初中英语九年级下册 Unit 2 Great People 第4课时 Integrated Skills Study Skills 融合型教学设计

初中英语九年级下册Unit2GreatPeople第4课时IntegratedSkillsStudySkills融合型教学设计

一、指导思想与理论依据

本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计深度贯彻“教-学-评”一体化原则，将评价活动嵌入教学全过程，以评促学、以评促教。同时，本设计融合了跨学科视域下的单元整体教学思想，不仅关注语言知识和技能的训练，更注重引导学生通过语言学习探究主题意义——即“伟大人物”的精神内核及其对当代青年的启示。在教学过程中，微项目驱动的理念被巧妙植入，通过“听中建构信息、说中内化品质、读中提炼方法、写中迁移精神”的递进式活动链，旨在锻造学生的高阶思维品质与综合语言运用能力，实现学科育人价值。

二、教学背景分析

（一）教材分析（基础）

本课时是牛津译林版九年级下册Unit2GreatPeople的第四课时，包含IntegratedSkills（综合技能）与StudySkills（学习技能）两大板块。IntegratedSkills板块围绕“居里夫人的生平”展开听力训练和信息整合，要求学生在听取细节信息后完成人物介绍短文，并在此基础上进行话题讨论“Whydoyouadmireher?”。StudySkills板块则聚焦于“Usingpunctuationmarks”，系统讲解英语标点符号（如逗号、句号、引号、分号等）在书面表达中的规范用法。两大板块虽形式各异，但内在逻辑紧密相连：前者是输入与吸收（听、读），后者是输出规范性的保障（写）。将二者有机融合，既能通过伟人事迹提供语言素材和情感熏陶，又能通过标点技能提升语言输出的准确性与严谨性，这正契合了“读写结合、技能融合”的现代教学理念。

（二）学情分析（重要）

授课对象为九年级学生，处于中考冲刺的关键阶段。他们已经具备一定的英语听力和口语基础，对人物传记类文本的框架有初步了解。但是，学生在听取长段落细节信息时，仍存在信息抓取不全、速记策略欠缺的共性问题（难点）。在口语表达层面，学生能够简单表达崇拜某人的理由，但语言深度不够，缺乏有力论据支撑（重要）。在写作习惯方面，大部分学生对标点符号的使用停留在“仅使用句号和逗号”的模糊阶段，对于分号、引号、破折号等在复杂句式中的规范运用存在盲区，这直接制约了书面表达的层次感与严谨性（高频考点）。此外，学生对“伟大”的理解往往局限于成就本身，鲜有人深入思考伟大人物背后的坚韧、合作与牺牲精神，情感态度价值观的引导空间巨大。

三、教学目标

在本课时学习结束后，学生能够：

1.语言能力：通过听力策略训练，准确提取居里夫人在出生地、教育、科研发现、荣誉等方面的关键事实信息（基础），并能综合运用这些信息复述其生平（重要）。

2.文化意识：深刻理解居里夫人作为杰出女性科学家的历史地位，感悟其无私奉献、执着探索的科学精神，并能初步联系中国当代科学家（如屠呦呦）的事迹，增强民族自豪感与文化自信（难点）。

3.思维品质：通过对比、归纳听力材料中的信息，培养逻辑思维能力；在探讨“为何崇拜”时，从感性认知上升到理性分析，形成批判性思维（重要）。

4.学习能力：掌握听力过程中的速记技巧（如使用缩写、符号）（基础）；系统梳理并掌握英语主要标点符号的用法，能在写作中规范运用，提升书面表达的准确性（高频考点）。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.听力策略：引导学生运用预测、速记关键词等方法，从听力材料中获取关于居里夫人的具体信息，并完成信息表（基础）。

2.语言内化：运用获取的信息，围绕“崇拜的人物及理由”进行连贯得体的口语表达（重要）。

3.技能运用：掌握英语标点符号（尤其是逗号、分号、引号、破折号）的基本用法，并能识别和纠正常见错误（高频考点）。

（二）教学难点

1.信息整合与输出：如何将听力获得的零散信息，通过逻辑连接和细节补充，整合成一篇结构完整、语言流畅的人物介绍短文（重要）。

2.标点的规范与精确：理解中英文标点符号的差异（如句号、引号），并能在复杂句式中准确使用分号连接并列从句，提升文本的严谨性与节奏感（难点）。

3.情感升华与迁移：如何引导学生将对居里夫人的崇拜，内化为对科学精神的向往，并与本土科学家事迹相结合，形成国际视野与家国情怀的统一。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

主要采用任务型教学法、情景教学法与支架式教学法。通过设置“完成人物档案—进行人物报道—规范文稿写作”的任务链，驱动学生主动探究。同时，运用KWL策略，激活学生关于伟人的已有认知，明确未知需求，并在学习后总结所得。

（二）教学准备

多媒体课件、居里夫人及屠呦呦的图片与短视频资料、听力音频文件、导学案、标点符号自查清单。

六、教学实施过程

（一）导入与激活：KWL热身与情境创设

上课伊始，教师在屏幕上展示居里夫人的黑白肖像，但不直接告知姓名。教师以问题链激活学生思维：“Lookatthislady.Sheisoneofthegreatestscientistsinhistory.Whatdoyoualreadyknowabouther?WhatdoestheKinKWLstandfor?”引导学生基于已有知识储备，说出与居里夫人相关的关键词，如“Poland”,“radium”,“NobelPrize”,“PierreCurie”等。教师在黑板一侧建立公共KWL图表，记录学生已知信息。紧接着，教师追问：“Whatdoyouwanttolearnabouther?What’stheW?”引导学生思考并提问，如“Howdidshediscoverradium?”“WhydidshewintheNobelPrizetwice?”“Whatdifficultiesdidsheface?”这些问题被记录在KWL图表的W栏，直接指向即将进行的听力任务，激发学生带着目的和好奇进入听力环节，实现了从“被动听”到“主动寻证”的转变，这是后续深度学习的基石（基础）。

（二）听力技能专项突破：信息获取与速记策略

进入IntegratedSkillsA1,A2部分的处理。教师首先引导学生浏览课本P29上的信息表格，进行听前预测（Pre-listening）。教师提醒学生关注表格的纵列标题，如“Year”,“Place”,“Event”等，并提问：“Whatkindofinformationdoweneedtofillin?Canyouguessthepartofspeechofeachblank?”学生通过预测，明确了听力目标，降低了听力的焦虑感。第一遍播放录音（While-listening），要求学生整体感知，尝试填写有把握的简单信息，如日期、地点。教师在此过程中强调速记技巧的重要性（基础）：“Youdon‘thavetowriteeveryword.Useabbreviations.Forexample,‘university’canbe‘uni’,‘discovered’canbe‘disc.’Usesymbolslike‘’or‘↑’.”第二遍播放录音，重点攻克细节信息，如居里夫人前往巴黎的具体年份、所研究的领域、发现镭的时间等。学生补充完善表格。第三遍播放，重点关注连读、重读等语音特征，并核对易错信息，如“Warsaw”的拼写、“Sorbonne”的发音等。听后，教师组织同伴互评，对照听力原文，核查信息的准确性。通过三轮递进式听力和策略指导，学生不仅完成了信息表（基础），更在实战中习得了听力速记的核心技能（重要）。此环节完成后，师生共同补充KWL图表中的L栏——已学到的新信息，如具体的日期、科研细节等，使学习过程可视化。

（三）信息重构与口语输出：从碎片到语篇

获取了充分的细节信息后，教学进入信息重组与口语表达阶段。教师展示A3部分的人物介绍短文，但这篇短文被设计成含有少量信息缺失的“信息沟”文本。学生需要将刚刚完成的A1表格中的信息，准确地填入短文的空白处，以检验对听力材料的整体理解程度（重要）。完成填空后，教师引导学生关注短文的篇章结构：开篇介绍人物基本信息（出生、国籍）、中间详述教育背景与科研经历、结尾总结成就与评价。教师顺势提出核心口语任务：“Now,youareareporterforCCTV-9.YouhaveoneminutetointroduceMarieCurietotheaudiencebasedonthispassage.Butyoucannotjustreadit.Youneedtomakeeyecontactandspeakfluently.”学生先在小组内进行角色扮演练习，教师巡视指导，纠正发音，鼓励学生脱稿并加入适当的情感。随后，邀请几位“记者”进行课堂展示，其他学生作为观众，使用简单的评价量表（如信息完整性、语言流畅度、情感感染力）进行投票，选出“最佳报道”。这一设计将机械的填空练习升华为模拟真实情境的口语表达，不仅巩固了语言知识，更锻炼了学生的公众演讲能力与自信心，是语言内化的重要环节。

（四）深度思辨与迁移：从居里夫人到屠呦呦

口语展示的热度未消，教师立即抛出更具思辨性的问题：“MarieCuriewontwoNobelPrizes.Doyouknowanyothergreatfemalescientists,especiallyinChina?”以此自然引出中国首位诺贝尔生理学或医学奖得主——屠呦呦。教师播放一段约一分钟的英文纪录片片段，介绍屠呦呦发现青蒿素的艰辛历程。随后，教师分发屠呦呦的生平信息卡片，要求学生以小组为单位，模仿刚才关于居里夫人的报道框架，合作完成一份关于屠呦呦的英文简介，并重点讨论：“WhydoweadmireTuYouyou?WhatqualitiesdoesshesharewithMarieCurie?”学生在小组内进行头脑风暴，不仅要整合卡片信息，还要提炼共同品质，如“persistence”,“devotion”,“teamwork”,“concernforhumanity”（难点）。这一环节打破了教材的时空限制，实现了从外国伟人到中国伟人的文化迁移，既拓宽了学生的国际视野，又厚植了家国情怀。小组讨论结束后，选取代表发表观点，教师及时将学生提到的品质关键词板书，为后续的写作铺垫词汇基础。此处体现了跨学科视野的融合，将历史人物评价与英语语言表达紧密结合（热点）。

（五）StudySkills专项：精准表达的“标点”密码

口语和思维的活跃之后，教学进入理性严谨的StudySkills板块——标点符号的规范使用。教师从学生的口语表达和写作常见错误切入，展示几个缺失标点或标点误用的“病句”，如“MyheroisYuanLongpinghewasagreatscientist”和“Myfatherateacheroftentellsmetoworkhard”，引导学生发现“句子拥挤”的问题，从而引出标点符号如同“交通信号灯”般的重要作用。教师系统讲解英语标点家族，重点区分中英文差异巨大的句号（.vs。）、省略号（…vs……）和引号（‘’“”）。针对高频考点，教师重点剖析逗号在分隔并列成分、状语从句、非限制性定语从句中的用法，以及分号连接两个紧密相关的独立分句的功能。例如，教师呈现复合句：“MarieCuriewasabrilliantscientistshewasalsoadevotedmother.”引导学生讨论如何连接两个句子，并引出分号的使用。通过一系列对比、改错练习，强化学生对标点规则的认知（高频考点）。接着，教师给出一个关于屠呦呦的更长段落，其中故意去除了所有标点，要求学生以小组竞赛的形式，在限定时间内为其正确添加标点，并说明理由。这种沉浸式、任务型的标点学习，远比枯燥的规则罗列有效，学生在这一过程中实现了对语言精准性的深度打磨（难点）。

（六）微写作实践：综合技能与学习技能的融会贯通

学习的效果最终要落实于笔头。教师发布本节课的终极任务：“Writeashortpassageofabout100wordstitled‘ThePersonIAdmireMost’.YoucanchooseMarieCurie,TuYouyou,oranyothergreatperson.RemembertouseatleastTHREEdifferentkindsofpunctuationmarkswelearnedtodaycorrectly.”这个写作任务直接关联本课两大板块的核心目标：内容上借鉴IntegratedSkills的人物描写框架，形式上检验StudySkills的标点运用能力。学生开始独立写作，教师巡回指导，重点关注学生在标点使用上的表现，如是否尝试使用了分号，引号是否规范等。写作完成后，采用“画廊漫步”的方式进行同伴互评。学生将写作文本张贴在小组展板上，组员轮流阅读他人作品，并用红笔圈出好词好句，同时修改发现的标点错误。互评结束后，每组推荐一篇优秀作品进行全班展示，作者朗读，教师点评，特别表扬那些在内容深度和标点规范两方面都表现突出的习作。这一环节实现了“教-学-评”的闭环，评价不再是教师的单向判断，而是学生深度参与的学习过程（重要）。

七、板书设计

黑板左侧保留KWL图表的公共区域，实时记录学生对居里夫人的已知、欲知和所学。黑板中央为核心人物信息图，以MarieCurie为中心，辐射出born(Warsaw),education