小学五年级英语下册 Unit 2 My favourite season 单元整体复习（产出导向法POA教学设计）

小学五年级英语下册Unit2Myfavouriteseason单元整体复习（产出导向法POA教学设计）

一、教学背景分析

（一）教学内容分析【基础】

本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”（自然生态、环境保护）和“人与自我”（生活与学习、做人与做事）的主题范畴。单元核心话题为“Season（季节）”，教材内容围绕询问、表达对季节的喜好并阐述原因这一核心交际功能展开。复习课所涵盖的内容需整合单元内所有核心知识点，包括：

1.核心词汇【基础】【高频考点】：

1.2.季节名词：spring,summer,autumn(fall),winter,season。

2.3.描述性形容词：warm,hot,cool,cold,sunny,windy,rainy,snowy,colourful,golden,lovely,beautiful。

3.4.典型活动短语：goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman,plantflowers,flykites,playinthesnow,eaticecream,haveapicnic,sleepalongtime。

5.核心句型【重要】【高频考点】：

1.6.询问与表达最喜欢的季节：—Whichseasondoyoulikebest?/What‘syourfavouriteseason?—Ilike...best./Myfavouriteseasonis...

2.7.询问与陈述喜欢的原因：—Why(doyoulike...)?—BecauseIcan.../Becauseit‘s...

3.8.描述季节特征：It’swarmandsunny.Therearebeautifulflowerseverywhere.Theleavesaregolden.

9.核心语法【难点】：

1.10.疑问词which与what在语境中的辨析与运用（which强调在有限范围内的选择，what范围更开放）。

2.11.连词because引导原因状语从句的语用功能。

3.12.介词in+季节（inspring/summer/autumn/winter）的用法。

4.13.字母组合br与gr在单词中的发音规则（brown,library,brother,umbrella;green,grape,grandpa,grow）【语音考点】。

（二）学情分析【基础】

授课对象为小学五年级学生。经过前四个学期的学习，学生已储备了关于天气（Unit4Weather）、食物（What‘syourfavouritefood?）、日常活动等话题的词汇与句型，具备了一定的语言基础和学习策略。学生对季节话题有浓厚的生活体验和兴趣，乐于表达个人喜好。然而，在复习阶段，学生普遍存在知识碎片化、难以系统整合、以及在真实语境中综合运用语言进行连贯表达（特别是书面表达）的困难。此外，学生对which与what在特殊疑问句中的细微差别仍可能存在混淆。因此，本复习课旨在通过任务驱动，帮助学生构建结构化的知识网络，实现从“学”到“用”的转化，并提升思维的逻辑性。

二、教学目标设计

在本课复习结束时，学生能够：

14.语言能力【基础】：

1.15.准确听、说、读、写单元核心词汇与短语，并能按季节进行分类归纳。

2.16.熟练运用核心句型询问、回答并转述他人对季节的喜好及原因。

3.17.理解并区分which与what在此话题语境下的语用功能。

18.文化意识【重要】：

1.19.通过欣赏描写四季的诗歌、图片等，感受四季之美，增强热爱自然、热爱生活的积极情感。

2.20.初步感知南北半球季节相反的差异，拓宽国际视野。

21.思维品质【难点】：

1.22.通过绘制并运用思维导图，对单元知识进行结构化梳理，提升逻辑思维能力。

2.23.在小组合作完成项目式任务（如制作并介绍季节海报）的过程中，培养分析、综合与创造性思维。

24.学习能力【重要】：

1.25.能够在复习活动中主动与他人合作，通过探究、交流等方式解决学习中遇到的问题。

2.26.能够借助思维导图等工具，对自己的学习过程与成果进行自我评价与反思。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】

27.系统地梳理并复现单元核心词汇、句型与语法点。

28.能够流利地运用“—Whichseasondoyoulikebest?—Ilike...best.—Why?—Because...”进行问答交流。

（二）教学难点【难点】

29.引导学生在真实或模拟的语境中，综合运用所学语言，有条理地描述自己最喜欢的季节（包括天气、景色、活动、感受等），实现语篇输出。

30.帮助学生正确辨析并在交际中恰当使用what与which。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、包含不同季节特征的视频短片、单词卡片、任务单（含思维导图框架）、用于制作季节海报的卡纸、彩笔、评价量表。

五、教学实施过程（产出导向法POA指导）

（一）激活与唤醒：话题导入，以旧引新（Motivating）

31.欣赏感知，激活图式：上课伊始，教师播放一段精心剪辑的无旁白四季短视频，画面包含春日的繁花、夏日的海滩、秋日的落叶和冬日的雪人，配以舒缓的经典四季旋律。播放前，教师提出驱动性问题：【热点】“Boysandgirls,enjoythevideoandtrytofeelthebeautyofthefourseasons.Afterwatching,tellme:Whatwordscometoyourmind?”视频结束后，教师引导学生进行头脑风暴，快速说出与季节相关的单词，如“warm,hot,flowers,swimming,snow”等，教师随机在黑板上生成一张初步的词汇云图。

32.热身对话，铺垫结构：教师利用课件呈现自己的一张在秋天的照片，并做示范性陈述：【重要】“Look,thisismeinautumn.Myfavouriteseasonisautumn.It‘scoolandwindy.Theleavesaregolden.Icanpickappleswithmyfamily.It’ssonice.”随后，教师通过连锁问答的形式，快速与学生进行互动：“Whataboutyou,S1?Whichseasondoyoulikebest?”学生回答后，教师追问“Why?”，引导学生用“Because...”进行初步的原因表达，为后续深入复习做好热身。

（二）梳理与内化：构建导图，结构化复习（Enabling）

33.任务驱动，明晰目标：【重要】教师呈现本节课的核心产出任务：“Ourschoolwillholda‘SeasonsofBeauty’culturefestival.WeneedtomakeaposterforourfavouriteseasonandintroduceittothefriendsfromAustralia.Let‘sworkingroupsandgetready!”这一大任务将贯穿整节课，激发学生的复习内驱力。

34.多维梳理，搭建支架：

1.35.词汇归类复习：教师以思维导图（MindMap）为核心工具，在黑板上中心画出“Seasons”分支。引导学生回忆并说出四个季节，教师板书spring,summer,autumn,winter。接着，教师提出挑战：【高频考点】【难点】“Whatcanyousee,feel,anddoineachseason?Let’sbuildourknowledgetree.”教师将学生分成四大组，每组负责一个季节，发放任务单，任务单上印有半成品的思维导图框架，包含“Weather”（天气）、“Colours”（颜色）、“Activities”（活动）、“Food/Clothes”（食物/衣物）等分支。学生以小组合作形式，通过回顾课本、讨论交流，将本单元的词汇填入导图。例如，在“Spring”的分支下，学生可能会写出“warm,rainy,windy,green,pink,flowers,goonapicnic,flykites,planttrees”等。此过程旨在引导学生对散落的词汇进行归纳与整理。

2.36.句型聚焦操练：【重要】在完成词汇导图后，教师将焦点转向句型。教师指着思维导图的“Activities”部分，提问：【高频考点】“Whichseasoncanyougoswimming?Whichseasoncanyoumakeasnowman?”引导学生使用“Insummer,Icangoswimming.”或“Icanmakeasnowmaninwinter.”来回答，自然复现介词in的用法。随后，教师创设信息差活动。给每组发放一套“季节-活动”匹配卡片，一半是季节图，一半是活动短语。学生需通过问答寻找与自己卡片相匹配的同伴，例如手持“goswimming”的学生要问：“WhichseasoncanIgoswimming?”手持“Summer”卡片的学生回答：“Youcangoswimminginsummer.Becauseit‘shot.”配对成功后，两人需一起向全班汇报，如：“Insummer,Icangoswimming.It’shot.”这个活动在趣味互动中强化了句型和词汇的搭配。

3.37.语法点辨析提升：【难点】教师利用课件呈现两组句子：【非常重要】[1]A:What‘syourfavouriteseason?B:Autumn.[2]A:Whichseasondoyoulikebest?B:Autumn.教师提出问题：“Canyoufindthedifference?Canwechange‘What’with‘Which’here?”引导学生通过观察、讨论，发现第一句是开放式提问，第二句暗含了“在四季中”这一有限范围。教师顺势总结：“Whenwetalkaboutseasons,bothareOK.But‘which’ismorespecific,itmeans‘whichoneamongthefour’.”为了巩固，教师设计一个“选词填空”的抢答环节，呈现句子如：“___fruitdoyoulikebest?(Apples,bananasororanges?)”让学生判断使用What还是Which，并说明理由。

38.语音复盘，趣味内化：教师播放一段自编的Chant，内容包含本单元含有br和gr的词汇：“Brownbear,brownbear,whatdoyousee?Iseeagreengrapelookingatme.Grandpaandbrother,undertheumbrella.Watchthegreengrapesgrow,grow,grow!”【基础】学生在欢快的节奏中跟读、拍手，并在板书上圈出br和gr的单词，归纳发音规律，做到音、形、义的有效结合。

（三）初探与产出：合作探究，项目式实践（Assessing）

39.任务明确，分组共创：【重要】经过前面的复习铺垫，教师再次明确核心产出任务——制作季节海报。教师展示一份自己制作的“Winter”海报范本，范本不仅包含图画和单词，更包含描述性的语句，如：“Ilikewinterbest.It’scoldandsnowy.Icanmakeasnowmanandplayinthesnow.Icanwearmynewcoat.Ilovewinter!”教师引导学生关注海报的构成要素：季节名称、图片、关键词、描述性句子。随后，学生以4人小组为单位，抽签或自由选择一个最喜欢的季节作为海报主题。小组内进行分工：组长负责协调，记录员负责书写，美工负责绘画，汇报员负责最终的展示汇报。

40.导图辅助，语段输出：学生利用已经填好的思维导图任务单，作为搭建语篇的脚手架。教师巡视指导，鼓励学生在描述中加入个人真实的感受和想象，使语言更具感染力。例如，不止说“Icanpickapples.”，还可以说“Icanpicksweetandredappleswithmyparents.”【非常重要】此环节将词汇、句型、语法综合运用，实现从词到句、再到篇的跨越。

（四）展示与评价：成果交流，迁移创新（Assessing）

41.展示交流，共享成果：【重要】教师邀请几个小组上台展示并介绍他们的季节海报。汇报员需运用本单元核心句型，完整地介绍本组最喜欢的季节、天气、颜色、活动及原因。例如：“Hello,everyone.Wearethe‘SunshineGroup’.Ourfavouriteseasonissummer.Insummer,it‘ssunnyandhot.Theskyisblue.Thetreesaregreen.Wecangoswimminginthesea.Wecaneatice-cream.It’ssweet.Wecanalsowearbeautifuldresses.Summerisgreat!”

42.多元评价，以评促学：教师引导学生从语言内容（是否丰富）、语言准确（词汇语法）、语音语调、团队合作、海报美观等维度进行师生共评和生生互评。评价以鼓励为主，并提出建设性意见。【重要】教师可以提问：“Whichgroup‘sposterdoyoulikebest?Why?Whatgoodwordsorsentencesdidtheyuse?”最后，教师进行总结性点评，高度赞扬学生的合作精神和创造性表达，并再次梳理本单元的核心知识框架。

43.情感升华，拓展视野：教师展示澳大利亚的朋友发来的视频，视频中提到“InAustralia,Christmasisinsummer.Wegotothebeachonthatday.”【热点】引导学生感知南北半球季节相反的有趣现象，激发学生进一步探究自然、了解世界的兴趣，实现