小学五年级英语下册Unit5 Whose dog is it Part B Lets learn Lets play 教学设计

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?PartBLet’slearnLet’splay教学设计

一、教学整体分析与设计理念

  本教学设计围绕人教版PEP小学英语五年级下册Unit5“Whosedogisit?”中PartB的Let’slearn与Let’splay板块展开。本单元的核心语法项目是现在进行时与名词性物主代词，而PartBLet’slearn部分将重点从物主归属转向动作描述，核心语言为“Whatisit/she/hedoing?It’s/She’s/He’s+V-ing.”，并学习五个新的动词现在分词：climbing,eating,playing,jumping,drinking。Let’splay板块则通过趣味游戏，在“寻找动物”的语境中巩固与运用此核心句型。本课时承上启下，是学生从静态的物主描述迈向动态的行为描述的关键转折点，对于构建完整的语言表达能力和思维逻辑至关重要。

  基于当前课程改革所倡导的核心素养导向与深度学习理念，本设计超越传统词汇句型的机械操练，致力于构建一个真实、富有意义且具有挑战性的语言学习场域。设计核心理念如下：

  第一，跨学科融合视野。将英语学习与自然科学（动物行为观察）、美术（动态画面捕捉）、音乐（节奏韵律感知）及信息技术（数字化资源创作）有机结合，拓宽语言学习的疆界，培养学生的综合素养与创新思维。

  第二，情境驱动与任务型学习。创设“校园自然观察员”和“动物行为纪录片制作”的持续性项目情境，将离散的词汇句型学习整合到完成观察记录、撰写解说词、进行模拟配音等系列真实任务中，驱动学生在用中学、为用而学。

  第三，思维品质的深度培养。教学设计不仅关注语言形式的正确性，更注重通过对比分析（不同动物行为的异同）、推理判断（根据动作猜测动物或情绪）、创造性表达（为动物编创故事）等活动，提升学生的逻辑思维、批判性思维与创造性思维。

  第四，技术赋能与个性化学习路径。利用交互式白板、AR动物卡片、语音测评软件等数字化工具，提供沉浸式、交互式的学习体验，同时通过分层任务单和多元成果展示方式，尊重并支持每一位学生的个性差异与最近发展区。

  第五，评价贯穿与持续改进。建立以形成性评价为主，结合自评、互评、师评的多元评价体系，将评价有机嵌入每一个学习环节，使其成为诊断学习、促进反思、优化教学的有力工具，而非终结性判断。

二、教学对象分析

  本课教学对象为小学五年级下学期学生，年龄约10-11岁。经过近三年的英语学习，他们已具备以下基础：

  语言知识基础：掌握了大量的动物、颜色、基础动作等主题词汇；熟悉一般现在时、现在进行时的基本结构（虽未系统学习现在分词变化规则）；接触过物主代词；具备初步的听、说、读、写技能。

  认知与心理特征：处于具体运算思维向形式运算思维过渡阶段，好奇心强，乐于探索，对形象生动、富于趣味和挑战的内容感兴趣。注意力保持时间有所增长，但仍需活动转换维持兴趣。合作意识增强，喜欢小组活动和角色扮演。开始形成一定的逻辑推理能力和归纳总结能力。

  潜在困难与需求：现在分词“V-ing”形式的规则变化（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母）是本课难点之一。在真实、连贯的语境中准确、流畅地运用“Whatis...doing?...isV-ing.”进行问答是另一核心挑战。学生可能因词汇量或句式单一导致描述枯燥。因此，教学设计需提供清晰、有趣的规则探究路径，创设丰富、有层次的语用机会，并搭建足够的语言支架和支持策略，激发其表达欲望，克服畏难情绪。

三、教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养的四个维度，制定如下分层、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、认读并在语境中理解核心动词短语的现在分词形式：climbing,eating,playing,jumping,drinking。

  2.学生能够理解、掌握并熟练运用核心句型“Whatisit/she/hedoing?It’s/She’s/He’s+V-ing.”就动物或人物的正在进行动作进行问答。

  3.学生能够初步感知并归纳动词原形变为现在分词的基本规则（直接加-ing，去不发音e加-ing）。

  4.学生能够在教师提供的语境和语言支架下，完成一段约5-6句的连贯口头或书面描述，介绍动物正在进行的多项活动。

  （二）文化意识目标

  1.通过观察和描述不同动物的行为，引导学生感知自然生命的多样性与独特性，萌发热爱自然、尊重生命的情感。

  2.在模拟纪录片制作的活动中，渗透科学观察、客观记录的意识，初步体会不同文化背景下人们对自然与动物的共同关注与表达方式。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同动物相似或相异的动作（如climbing与jumping），发展学生的比较与分析能力。

  2.在“猜动作”、“编故事”等活动中，培养学生的观察、推理、想象与创造性表达能力。

  3.通过小组合作完成观察报告，锻炼学生的信息整合、逻辑组织与协同解决问题的能力。

  （四）学习能力目标

  1.学生能通过自然拼读法尝试拼读新词，能通过观察示例主动发现和总结现在分词的构词规律。

  2.学生能在小组活动中积极参与，明确分工，有效沟通，共同完成任务。

  3.学生能利用信息工具（如语音录制、简单的PPT或海报制作）辅助自己的学习与成果展示。

四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.在“动物行为观察”的连贯情境中，理解并运用核心句型“Whatisit/she/hedoing?It’s/She’s/He’s+V-ing.”进行有效交流。

  2.正确听、说、认读、运用五个核心动词的现在分词形式。

  教学难点：

  1.动词现在分词构成规则的初步归纳与内化，特别是对“去e加-ing”规则的理解与运用（如dance-dancing在课外的延伸）。

  2.在脱离教师高度控制的语境后，学生能灵活、综合地运用所学词汇与句型，对动态场景进行较为丰富、连贯的描述。

五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清动物行为动态图、短视频（如松鼠爬树、熊猫吃竹子、猴子玩耍、袋鼠跳跃、小鸟喝水）、互动游戏界面、节奏韵律音频。

  2.实物与教具：

    （1）动物毛绒玩具或高仿真模型（猴子、熊猫、袋鼠、小鸟等）。

    （2）AR动物卡片（扫描后屏幕出现对应动物做动作的3D动画）。

    （3）单词卡片（动词原形与现在分词配对卡）。

    （4）“校园观察员”任务记录单（分基础版与挑战版）。

    （5）小组合作评价量表。

  3.学习环境：教室桌椅布置成便于小组合作的岛屿式；设置一个“自然观察角”，投放相关图书、海报和教具。

  4.技术工具：交互式白板、学生平板电脑或语音答题器、录音软件。

六、教学过程

  （一）主题情境导入与目标启动（约8分钟）

  1.情境创设与旧知激活：

    教师以“首席自然观察员”身份登场，播放一段约30秒无对白的优美自然风光与动物集锦视频（背景音乐轻柔）。视频结束，教师提问：“Weareinabeautifulnatureworld.Look,therearemanyanimals.Doyourememberthem?Whatarethey?Whosehomeisthis?”引导学生回忆Unit5PartA学过的动物名称和物主代词句型（如：It’sthebear’shome.It’shishome.），快速激活已有图式，并与新情境建立联系。

  2.问题驱动与目标呈现：

    教师定格视频最后一张画面：一只小猴子在树上。教师指向猴子，用神秘而好奇的语气说：“Lookatthislittlemonkey.It’ssocute!ButIhaveaquestion.IwanttoknowwhatthemonkeyisdoingNOW.Canyouhelpmetoask?”鼓励学生尝试用中文或已知的英文碎片提问。当有学生接近或说出“Whatisthemonkeydoing?”时，教师给予大力表扬，并将该句子醒目地呈现在课件中央，宣布：“Thisisourmagicquestiontoday!Assupernatureobservers,ourmissionistolearnhowtoaskandansweraboutwhatanimalsareDOING.”清晰揭示本课核心任务与学习目标。

  3.韵律热身与思维预热：

    播放一段节奏明快、带有动作指令的歌曲“WhatAreYouDoing?”，教师带领学生边跟唱边做相应动作（如clapclapping,jumpjumping）。此活动既能活跃气氛，又在无意识中复现了“What...doing?”句型和“V-ing”的语音感觉，为后续学习做好预热。

  （二）新知探究与分层建构（约22分钟）

  1.词汇意义与形式的沉浸式输入：

    教师回到小猴子的画面：“Now,let’sobservethemonkeytogether.WhatISitdoing?”点击画面，猴子开始爬树。教师放慢语速，清晰地说：“Look.Themonkeyisclimbing.Climbing.Itisclimbingthetree.”同时，用肢体动作夸张地表演“climbing”，并将单词“climbing”以动态效果（如字母一个个跳出来）呈现在猴子旁边，配以相应的文字云图片（如山、梯子、攀岩者）。采用相同方式，依次呈现：

      熊猫吃竹子：“Thepandaiseating.Eatingbamboo.Yummy!”

      猴子玩球：“Nowthemonkeyisplaying.Playingwithaball.Howfunny!”

      袋鼠跳跃：“Thekangarooisjumping.Jumpingsohigh!”

      小鸟喝水：“Thebirdisdrinking.Drinkingwater.”

    每个新词的呈现都结合高清动态图、教师示范读音、夸张的肢体语言和简短的语境句，调动学生的多感官通道，建立牢固的音、形、义、境联结。

  2.句型结构的协同发现：

    在五个新词全部呈现后，教师将五幅动态图并列展示。指着第一幅图提问：“Whatisthemonkeydoing?”引导学生尝试用刚学的词回答：“Climbing.”教师立刻用完整的句子接上：“Yes!Itisclimbing.”并将完整答句“Itisclimbing.”显示在图片下方。依次完成五幅图，形成五组完整的问答。

    随后，教师引导学生观察这五组句子：“Lookattheseanswers.Whatcanyoufind?”鼓励学生发现共同结构：“Itis+climbing/eating/playing...”。教师总结：“Great!TotellwhatsomeoneisdoingNOW,weuse‘is’plustheactionwordwith‘-ing’.”此时，教师不急于深入讲解语法术语，而是让学生感知模式。

    接着，教师指向熊猫（雌性）和小鸟（性别预设为雌性），提问：“WhatisSHEdoing?”引导学生将答句中的“It”替换为“She”。同样，若预设猴子为雄性，则引出“He”。通过对比，学生自然发现主语与be动词的对应关系。

  3.现在分词构词规律的探究活动：

    教师将五个动词的原形（climb,eat,play,jump,drink）与它们的现在分词（climbing,eating,playing,jumping,drinking）打乱顺序展示。开展小组竞赛：请学生分组讨论，尝试将原形与它的“-ing”形式配对，并思考“动词宝宝是如何穿上‘-ing’外套的？”。

    学生配对后，教师请小组代表分享。引导他们观察大多数词是直接加-ing（climb-climbing,play-playing,jump-jumping,drink-drinking）。然后聚焦“eat-eating”，提问：“Isthereanythingspecialabout‘eat’?”学生可能注意到末尾的“e”不见了。教师用动画效果展示“eat”中的“e”慢慢消失，然后加上“ing”，变成“eating”。总结规则：“Forwordsendingwithasilent‘e’,wedropthe‘e’andadd‘-ing’.”并举例“dance”让学生尝试（dancing），进行初步拓展。对于“drink”这类重读闭音节词，本课仅作输入感知，不要求掌握双写规则，为后续学习埋下伏笔。

  4.多模态循环操练与内化：

    （1）听音辨词游戏：教师播放动物动作的音效（如咀嚼声、攀爬声、水声、跳跃落地声、嬉笑声），学生快速举起对应的单词卡片或说出“eating/climbing...”并做出动作。

    （2）AR互动猜谜：请一名学生上前，用平板电脑扫描一张AR动物卡片，屏幕上出现该动物做某个动作的3D动画，但其他学生看不到。该学生用动作表演出来，其他学生问：“Whatisitdoing?”表演的学生回答：“It’sV-ing.”猜对的小组得分。

    （3）节奏问答链：教师手持一个沙包，伴随着固定的拍子（如拍手两下），问：“Whatisthepandadoing?”然后将沙包随机抛给一名学生。该学生必须在接住沙包后的两拍内回答：“Sheiseating.”然后该学生成为提问者，问下一个关于图中动物的问题，抛沙包给另一位同学。如此循环，训练学生句型的快速反应和听说流畅度。

  （三）语境整合与创新应用（约15分钟）

  1.回归教材，巩固基础：

    学生打开课本，观看Let’slearn部分的配图，听录音跟读，确保发音准确。然后两人一组，进行课本上的看图问答练习。

  2.游戏升级，拓展语用（对应Let’splay）：

    教师将Let’splay的“Findtheanimals”游戏升级为“校园寻宝大挑战”。课件展示一幅虚拟的校园场景图（包含花园、操场、教室窗台、水池等），各处隐藏着正在做不同动作的动物。教师说：“Animalsarevisitingourschool!Let’sfindthem.Isay:‘Iseeadog.’Youask:‘Whatisitdoing?’”教师回答后，学生需在图中找到对应的动物并说出位置，如：“It’sinthegarden.It’sjumping.”

    然后，学生分小组进行类似游戏。每组发一张不同的场景图（如动物园、农场、森林）和一套可粘贴的动物小图标。一位组员将动物图标秘密贴在图中某处并描述动作，其他组员通过提问“Whatisthe...doing?”来猜测并找到它。

  3.项目任务启动：“我的动物纪录片”片段创作

    教师提出终极挑战：“Now,youarenotjustobservers,butdocumentarymakers!Yourteamneedstocreateashortclipabout‘AmazingAnimalsinAction’.”

    任务要求：

      小组选择2-3种动物（可使用提供的图片、模型或自己绘制）。

      为每种动物设计一个正在进行的、有趣的动作。

      共同撰写一段简单的解说词，至少包含3个句子，必须用到核心句型。鼓励添加一两个已学过的描述性词语（如颜色、大小、地点）。

      成果形式三选一：①现场角色扮演（一人做解说员，其他人扮演动物）；②制作简易海报（画图配句子）；③录制一段音频解说（配合展示图片）。

    教师提供语言支架海报张贴在教室前方：

      Hello!Lookatthis[animal].Itis[colour].Itis[location].

      Whatisitdoing?ItisV-ing.Lookatthat[animal]!ItisV-ingtoo.

      Theyareso[funny/cool/amazing]!

    学生分组讨论、创作，教师巡视，提供必要的词汇和句子结构帮助，鼓励学生大胆想象和表达。

  （四）成果展示、评价与总结（约10分钟）

  1.多样化成果展示：

    邀请2-3个小组展示他们的“纪录片片段”。展示过程也是其他学生倾听和学习的过程。教师引导观众在听后进行积极评价，如：“Ilikethe...It’ssofunnywhenit’s...ing.”

  2.多维评价反馈：

    展示结束后，结合“小组合作评价量表”，开展多元评价。

      自评：小组内讨论，在任务单上勾选“我们做到了”的项目（如：每个人都参与了；我们用了新学的单词；我们的解说很有趣）。

      互评：其他小组根据“展示评价表”（内容准确、语音清晰、合作有序、创意十足等维度，以简单图标表示）进行投票或点赞。

      师评：教师以鼓励性、描述性语言进行点评，重点表扬学生在语言运用、合作精神、创造性思维方面的闪光点，并针对共性的语言小错误进行集体、温和的纠正（如：“Iheardmany‘Heiseat...’，remember,it’s‘Heiseating.’Let’ssayittogether.”）。

  3.课堂总结与思维导图构建：

    教师引导学生一起回顾本节课的旅程：“Today,assupernatureobservers,whatmagicquestiondidwelearn?”学生齐说：“Whatisit/she/hedoing?”“Andwhatmagicanswers?”学生说出“It’s/She’s/He’sV-ing.”教师利用思维导图软件，与学生共同构建本课的知识网络图：中心是“AnimalsinAction”，主干引出“KeyQuestion”、“KeyAnswer”、“ActionWords(-ing)”、“Rules(add-ing/drope+ing)”，以及“Wecandescribe...”。

  4.分层作业布置与延伸：

    基础作业（必做）：

      听读课本P49内容5遍，并模仿录音语音语调。

      用“Whatis...doing?...isV-ing.”句式，描述家人当下正在做的3件事，写下来或录制成语音消息发给老师。

    拓展作业（选做，二选一）：

      观察一种宠物或小区里的动物（如猫、鸟），用画图或拍照的方式记录它的一个动作，并用所学句型写一段英文说明。

      与同伴合作，编一个关于“动物园奇妙夜”的4格漫画小故事，角色要使用今天学的句型对话。

  5.情感升华：

    教师总结：“Animalsareourfriends.Byobservinganddescribingthem,weunderstandthembetterandloveournatureworldmore.Keepyoureyesopen,andyou’llfindmagicactionseverywhere!”在轻松愉快的氛围中结束课程。

七、板书设计

  板书采用图文结合、分区块、动态生成的方式，力求清晰、美观、具有启发性。

  （左侧区域：主题与核心句型）

  Unit5Whosedogisit?

  PartBWearenatureobservers!

  [粘贴动物主题的简笔画或图片]

  MagicQuestion:Whatisit/she/hedoing?

  MagicAnswer:It’s/She’s/He’s______ing.

  （中间区域：词汇与规则）

  AnimalsinAction

  [随教学进程，依次粘贴或书写五个现在分词，旁边附简笔画图标]

    climbing(↑) eating(🍽️) playing(⚽)

    jumping(↗) drinking(💧)

  RuleDiscovery:

    climb→climbing play→playing jump→jumping drink→drinking

    (直接+ing)

    eat→eating (去e+ing)

  （右侧区域：项目任务支架与评价）

  OurDocumentary:

    Animal:______ Action:______

    Animal:______ Action:______

    SentenceHelper:Lookatthe...Itis...Itis...ing.

    Today'sStarGroups:(展示环节后贴小组奖励标志)

八、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，体现“教-学-评”一体化。

  1.过程性观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，观察学生在各个环节的参与度、