小学六年级英语下册 Unit 2 Last weekend Part A Let's learn Do a survey and report 教学设计

小学六年级英语下册Unit2LastweekendPartALet'slearnDoasurveyandreport教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材内容分析【基础】

本课时是人民教育出版社（PEP）六年级下册Unit2Lastweekend的第一课时，教学内容围绕核心话题“Lastweekend”展开，主要分为“Let'slearn”和“Doasurveyandreport”两大板块。在“Let'slearn”部分，教材呈现了描述过去周末活动的五个核心动词短语：cleanedmyroom，washedmyclothes，stayedathome，watchedTV，和readabook。这些短语均为规则与不规则动词过去式的初次系统呈现，是构建一般过去时态语句的基石。配图生动形象，旨在帮助学生建立单词音、形、义之间的联系。“Doasurveyandreport”板块则是一个任务型活动，要求学生运用核心句型“Whatdidyoudolastweekend？”进行同伴间调查，并基于调查结果运用句型“I.../He/She...”进行汇报。这一设计旨在将词汇学习从单纯的识记层面提升至真实交际与应用层面，体现了“在做中学，在学中用”的语言教学原则。

（二）学生情况分析【基础】

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和词汇量，掌握了现在进行时、一般现在时和一般将来时的基本用法，能够用英语进行简单的日常交流。他们对“周末活动”这一话题非常熟悉，在五年级下册已学习过相关动词短语（如：dohomework，playfootball等）的一般现在时表达。这为本课时学习一般过去时态提供了良好的认知基础和话题铺垫。然而，一般过去时态作为英语语法体系中的核心难点，其动词的变化规则、不规则变化的记忆以及在实际语境中的准确运用，对学生而言仍是一大挑战。学生容易出现混淆动词原形与过去式、忘记动词变化、或在不该用过去时的语境中使用过去时等问题。因此，本课时的教学需要从学生的已知出发，通过创设丰富的、贴近学生生活实际的语境，引导学生感知、理解、归纳并运用一般过去时，逐步将语言知识内化为语言技能。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标【核心】

学生能够听、说、读、写五个描述过去活动的动词短语：cleanedmyroom，washedmyclothes，stayedathome，watchedTV，readabook。能够理解并熟练运用核心句型“Whatdidyoudolastweekend？”进行问答，并能运用“I.../He/She...”句型对他人的周末活动进行转述。能够在调查与汇报的任务中，初步运用一般过去时描述过去发生的事情。

2.文化意识目标【渗透】

引导学生关注周末生活的多样性，懂得合理安排周末时间，积极参与有益身心的活动。通过交流彼此的周末生活，增进同学间的了解，营造和谐的班级氛围。

3.思维品质目标【发展】

通过观察例词，引导学生发现并初步归纳规则动词过去式加“-ed”的规律，以及不规则动词“read”的变化特点（read-read，读音变化）。在调查与汇报环节，培养学生搜集、整理信息并进行有条理表达的逻辑思维能力。

4.学习能力目标【养成】

培养学生积极运用所学语言进行表达和交流的学习习惯。引导学生在小组合作中学会倾听、乐于分享，提升合作学习的能力。鼓励学生在语境中猜测词义、归纳语法规则，发展探究式学习能力。

（二）教学重难点

1.教学重点【非常重要+高频考点】

掌握五个核心动词短语的过去式形式：cleanedmyroom，washedmyclothes，stayedathome，watchedTV，readabook。

掌握核心句型“Whatdidyoudolastweekend？”及其答语“I+动词过去式+其他.”。

2.教学难点【难点+高频易错点】

正确区分并发出规则动词过去式“-ed”的三种不同读音：/t/（watched），/d/（cleaned，stayed），/ɪd/（washed）。

理解并掌握不规则动词“read”的过去式与原形同形但读音不同的特点（read/ri:d/--read/red/）。

在实际交流中，能够准确提取并正确使用动词的过去式，避免与动词原形混淆。

三、教学理念与设计思路

本课时教学设计秉承“英语学习活动观”和“教学评一体化”的理念，以学生为主体，以主题为引领，以语篇为依托，将语言、文化、思维和学习能力的发展融为一体。设计思路如下：

（一）整体情境创设

以“WeekendSharing”（周末分享会）为主线贯穿整堂课。开课伊始，教师通过分享自己的上周末活动，自然引入一般过去时的语境。词汇学习、句型操练、调查汇报等环节均围绕这一主线展开，使语言学习在真实、连贯、有意义的情境中发生。

（二）任务驱动教学

以“Doasurveyandreport”为核心任务，驱动整个教学过程。词汇和句型的学习是为完成最终调查汇报任务服务的。学生在完成任务的过程中，感知语言、学习语言、运用语言，实现“学中用，用中学”。

（三）发现式学习

对于动词过去式的变化规则和“-ed”的发音，不采用直接灌输的方式，而是引导学生通过观察、比较、归纳，自主发现规律。这有助于培养学生的观察能力和思维品质，加深对知识的理解和记忆。

（四）教学评一体化

将评价嵌入教学全过程。通过课堂观察、提问、学生展示、小组互评等多种方式，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。同时，设计明确的评价标准（如：发音准确、调查完整、汇报清晰等），引导学生明确学习目标，进行自我监控和改进。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、图片、任务示范视频等。

核心词汇短语的词卡和图片卡。

调查表（SurveySheet），供学生小组活动时使用。

评价表（AssessmentSheet），用于学生自评和互评。

奖励贴纸或小徽章。

五、教学实施过程

（一）热身与复习（Warm-upRevision）【5分钟】

1.GreetingsandFreeTalk

教师面带微笑与学生问候，并进行简短的自由交谈，话题围绕周末展开，激活学生已有的知识储备。

T:Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？

Ss:...

T:I‘mgreat！Iloveweekends.Whatdoyouusuallydoontheweekend？

Ss:Iusuallyplayfootball./Iusuallydomyhomework....（教师引导学生用一般现在时回答，复习已学动词短语）

【设计意图】通过轻松愉快的问候，拉近师生距离，营造和谐氛围。以学生熟悉的话题切入，激活关于周末活动的旧知，为新课学习做好铺垫。

2.Let’sChant

教师播放或带领学生一起吟唱一首关于周末活动的韵律歌谣，内容包含playfootball，watchTV，readbooks等短语（均为原形）。节奏明快的歌谣能迅速调动学生情绪，使其进入英语学习状态。

【设计意图】歌谣热身，既活跃了课堂气氛，又集中了学生注意力，同时再次复现了相关动词短语，为新旧知识的衔接搭建桥梁。

（二）导入与呈现（Lead-inPresentation）【15分钟】

1.教师示范，引入话题【非常重要】

教师利用课件展示自己上周末拍的一张照片或一段小视频，并充满感情地描述自己的上周末活动，以此创设情境，自然引出核心句型。

T:Look！Thisismyphoto.Lastweekend，Iwasverybusybuthappy.OnSaturdaymorning，Icleanedmyroom.（板书并带读cleanedmyroom，做打扫动作）Then，Iwashedmyclothes.（板书并带读washedmyclothes，做洗衣服动作）Intheevening，IstayedathomeandwatchedTV.（板书并带读stayedathome，watchedTV，做待在家和看电视动作）OnSunday，Ireadabookinthepark.Itwasagreatbook！（板书并带读readabook，并强调read/red/的发音）

教师在描述时，将动词过去式用红色粉笔标出，并使用TPR教学法，通过生动的肢体语言帮助学生理解短语含义。描述完毕后，引导学生猜测新句型的含义。

T:So，canyouguesswhatIamtalkingabout？Yes，I‘mtalkingaboutmylastweekend.Weuse“...ed”totalkaboutthingsinthepast.（板书课题：Unit2Lastweekend）

【设计意图】教师以身示范，将语言学习置于真实、具体的语境中，使抽象的语言知识变得直观可感。同时，通过TPR教学法，调动学生多感官参与学习，有效降低学习难度，激发学习兴趣。

2.词汇教学，音义结合

（1）词汇呈现与操练

教师逐一展示核心短语的图片，并用核心句型进行提问，引导学生学习新词。

T:（展示打扫房间的图片）WhatdidIdolastweekend？I...

Ss:Cleanedmyroom.

教师引导学生拼读单词“cleaned”，分析其构成：clean+ed。强调“-ed”发/d/音。采用升降调、大小声等多种方式带领学生朗读，并让学生做动作配合读。以此类推，逐一教授washedmyclothes（强调-ed发/t/音），stayedathome（强调-ed发/d/音），watchedTV（强调-ed发/t/音）。对于readabook，重点展示原形read/ri:d/和过去式read/red/的对比图片和句子，引导学生观察并总结出“形同音不同”的特点。

【设计意图】在语境中呈现词汇，做到“词不离句，句不离境”。将词汇的音、形、义紧密结合，通过拼读、对比、TPR等方法，帮助学生高效掌握词汇。对“-ed”发音进行专项指导，直击难点。

（2）规律探索【难点+思维品质】

将五个核心动词短语的动词原形和过去式并列呈现在黑板上，引导学生观察、讨论并尝试归纳规则动词过去式的构成规律。

clean--cleaned

wash--washed

stay--stayed

watch--watched

read--read（特殊）

T:Lookatthewords.Canyoufindtherules？Howdowechangethem？

引导学生发现大部分动词直接在词尾加“-ed”。教师顺势补充，以不发音的e结尾的动词只需加“-d”（本课未涉及，但可稍作提及，为后续学习铺垫）。对于read，则明确指出它是不规则变化，需要特别记忆。

【设计意图】改变传统灌输式语法教学，引导学生通过观察、比较、归纳，自主发现语言规律。这不仅加深了学生对知识的理解，更重要的是培养了学生的探究精神和思维能力，体现了以学习者为中心的教学理念。

（三）操练与巩固（PracticeConsolidation）【12分钟】

1.游戏一：QuickResponse（快速反应）【基础】

教师快速闪动词组图片或口述动词原形，学生需迅速站起并大声说出相应的过去式短语。例如，教师说“watchTV”，学生抢答“watchedTV”。此游戏旨在训练学生动词过去式的快速反应能力。

【设计意图】通过游戏化操练，激发学生的好胜心和参与热情，在紧张刺激的氛围中巩固所学词汇的音形义。

2.游戏二：What‘smissing？（眼力大考验）【基础】

教师在黑板上或PPT中展示所有五个核心短语的图片，让学生闭眼后，快速移除一张图片。学生睁眼后需快速说出“消失”的那个短语。此游戏可以全班进行，也可分组竞赛。

【设计意图】这个游戏集中训练学生的瞬时记忆力和对词汇的熟练程度，形式简单但效果显著，能有效检验学生对词汇的掌握情况。

3.句型操练：PairWork（同桌合作）【重要】

教师指着板书上的句子，引导学生进行句型操练。

T:WeknowwhatIdidlastweekend.Whataboutyou？Canyouaskme？

S1:Whatdidyoudolastweekend？

T:IcleanedmyroomandwatchedTV.

教师板书核心句型“Whatdidyoudolastweekend？”并带读，强调“did”是助动词do的过去式，后面跟动词原形（do）。然后，学生两人一组，利用黑板上的短语进行替换问答。

S1:Whatdidyoudolastweekend？

S2:Iwashedmyclothesandreadabook.Whatdidyoudo？

S1:IstayedathomeandwatchedTV.

教师巡视指导，及时纠正学生在问答中出现的时态错误，特别是助动词“did”后动词需用原形这一关键点。

【设计意图】从词汇学习过渡到句型操练，实现了语言知识的第一次“升级”。通过同桌合作，让每个学生都有开口说英语的机会，将所学知识初步应用于简单交际中。

（四）任务实施：调查与汇报（Task：Doasurveyandreport）【10分钟】

1.任务呈现与示范

T:Nowweknowhowtotalkaboutourlastweekend.Doyouwanttoknowwhatyourclassmatesdid？Let’sdoasurvey！（教师展示调查表）

教师邀请一位英语水平较好的学生上台，配合进行任务示范。

T:Hello，S1.Whatdidyoudolastweekend？

S1:IwatchedTVanddidmyhomework.

T:（在调查表上记录）Oh，youwatchedTVanddidyourhomework.（转向全班）Whatdidhedolastweekend？Canyoutellme？

Ss:HewatchedTVanddidhishomework.

T:Great！Sowhenwereport，wecansay“He/ShewatchedTVanddidhishomework.”

通过示范，让学生明确调查任务的操作流程和汇报的两种人称表达（I.../He/She...）。

【设计意图】清晰的任务示范是任务成功的关键。通过师生示范，让学生直观了解调查活动的步骤、语言要求和预期成果，为后续小组活动的顺利开展扫清障碍。

2.小组合作调查【核心活动】

学生四人一组，每组分发一张调查表。小组成员轮流担任“调查员”，用“Whatdidyoudolastweekend？”对其他三名成员进行提问，并将被调查者的名字和活动用简笔画或关键词记录在表格上。教师巡视各组，参与学生的讨论，并适时给予帮助和鼓励，特别关注学困生的表现。

【设计意图】将课堂还给学生，通过小组合作完成真实的信息差任务，为学生创造了大量运用目标语言进行交流的机会。调查活动不仅操练了句型，还培养了学生的合作意识和沟通能力。

3.汇报与展示

邀请几组学生上台，向全班汇报他们小组的调查结果。汇报可采用一人汇报，也可多人合作汇报的形式。

S1:Hello，everyone.Ihavethreefriends.Thisis...Lastweekend，LilywatchedTV.Lucywashedherclothes.AndTomcleanedhisroom.Theyhadabusyweekend！Thankyou.

在每组汇报结束后，引导其他学生根据汇报的准确性、流利度、声音是否洪亮等方面进行简单的评价，教师也可给予及时的反馈和表扬。

【设计意图】汇报展示是语言输出的高潮，为学生搭建了展示自我的舞台。通过汇报，不仅锻炼了学生的口语表达能力和当众演说的胆量，也实现了从第一人称问答到第三人称转述的语用功能转换。生生互评有助于培养学生认真倾听的习惯和批判性思维。

（五）总结与作业（SummaryHomework）【3分钟】

1.Summary【重要】

教师引导学生共同回顾本节课所学内容。

T:Whathavewelearnedtoday？

Ss:Welearnedsomephrasesaboutlastweekend：cleanedmyroom...

T:Andhowtoaskaboutlastweekend？

Ss:Whatdidyoudolastweekend？

T:Yes！Andremember，forregularverbs，weadd“-ed”.Butbecarefulaboutthepronunciation.For“read”，it’sspecial，read/red/.Youalldidaverygoodjobtoday！

教师对本节课学生的表现进行总体评价，肯定优点，指出不足，并鼓励学生在日常生活中多使用英语。

【设计意图】师生共同总结，有助于学生将零散的知识系统化、结构化，再次强化本课重点。教师的激励性评价能增强学生的学习自信心和成就感。

2.Homework【分层设计】

（1）【基础作业】听录音，跟读P14Let‘slearn部分五遍，家长签字。

（2）【巩固作业】用“Whatdidyoudolastweekend？”调查你的家人（爸爸、妈妈或兄弟姐妹），并写下至少三组对话。

（3）【拓展作业】以“MyLastWeekend”为题，写一段3-5句话的短文，并配上插图，下节课与同学们分享。

【设计意图】分层作业设计尊重了学生的个体差异。基础作业旨在巩固新知；巩固作业将课堂所学延伸至家庭，体现了语言的交际功能；拓展作业鼓励学生综合运用所学进行创造性表达，发展写作和想象力。学生可根据自己的能力和兴趣选择完成。

六、板书设计

Unit2Lastweekend

PartALet’slearnDoasurveyandreport

Whatdidyoudolastweekend？

cleanedmyroom/d/

washedmyclothes/t/

stayedathome/d/

watchedTV/t/

readabook(read/red/)

I+动词过去式...

He/She+动词过去式...

七、作业设计（详细说明）

（一）基础性作业

1.内容：完成活动手册中与本课时对应的练习。

2.目的：通过书面练习，巩固五个核心短语的拼写和基本句型。

3.形式：独立完成，教师批改。

（二）实践性作业

1.内容：运用核心句型调查至少三位家人或邻居的上周末活动，并尝试用英语向同学转述。

2.目的：将课堂所学运用到真实的家庭和社会环境中，强化语言的实际运用能力，增进情感交流。

3.形式：口头调查与转述，可录音或视频提交。

（三）探究性作业

1.内容：查找资料或向老师请教，除了“read”，还有哪些动词的过去式是不规则的？尝试列出5个，并了解它们的意思。

2.目的：培养学生主动探究和归纳总结的学习习惯，为后续学习更多不规则动词奠定基础。

3.形式：记录在英语摘抄本上。

八、教学评价设计

本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价（贯穿课堂始终）

1.观察记录：教师通过课堂观察，记录学生在各项活动（如单词朗读、游戏参与、小组调查）中的表现，关注学生的参与度、准确性和合作精神。

2.口头反馈：在学生回答问题、进行对话或汇报时，教师及时给予具体的、鼓励性的口头反馈，如“Goodpronunciation！”“Greatjobinusingthepasttense！”“Yoursurvey