地形图的判读-初中-地理-论文

《地形图的判读》教学设计王冠群西安滨河学校（1）能够理解概念：海拔、相对高度、等高线；（2）能够在等高地形图上能识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖；（3）通过读图观察、动手参与等形式，学会等高线地形图的判读。（1）运用读图观察法，在等高线地形图上判读不同的山体部位特征；（2）运用动手参与法，在拳头上认识不同的山体部位；（3）能够运用所学知识来解决生活中的地理问题。（1）以小组为单位合作交流，通过观察、分析、理解、判读等高线地形图上的山体部位，培养学生积极思考、乐于探究的学习态度；（2）初步建立平面的地图和立体的地形图相结合的地理空间思维方式；（3）通过生活中的地形小常识，让学生更深刻体会到地理在生活中是无处不在的，认同地理在生活中的重要性。1、重点：掌握等高线的特点，在等高线地形图上判读山体部位；2、难点：在等高线地形图上判读山脊、山谷、山峰、鞍部、陡崖等山体部位。情景活动式教学，演示法，讲授法，比较法，实践演练，小组合作探究。教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动导入情景：小明从老师那里知道了珠穆朗玛峰是世界最高峰8844.43米。可是暑假里小明和爸爸去西藏旅游，拉萨中学的小卓玛告诉他，在他们那里看到的珠穆朗玛峰大约是4000米。小明很疑惑“怎么同一座山会有两个不同的高度呢”？同学们，你能帮小明解答疑惑吗？聆听，思考通过具体情景，引导学生思考新课认识基本概念课件展示图片，讲授概念：海拔、相对高度讲解：在地图上把海拔相同的各点连接成线，叫做等高线；在地图上，把海洋中深度相同的各点连接成线，叫等深线。动画演示：地形图的绘制过程。问题：1、图中同一条等高线上的点海拔高度相同吗？2、任意相邻两条等高线之间的高度差是否相等？3、每条等高线的闭合的还是敞开的?相互交叉吗？4、你发现等高线的疏密程度与山坡的陡缓有何关系？总结：同线等高，高距相同，闭合曲线，线稀坡缓，线密坡陡，不交可重。聆听观察动画思考立体动画演示等高线地形图的形成，直观形象，学生容易理解。通过实际山体图和相对应的等高线地形图的并列展示让学生理解等高线的特征认识等高线地形图，认识不同的山体部位（过渡）一座山，山体不同位置有不同的名称，我们先来认识一下这几幅秦岭山脉的图片中不同的山体部位。（课件展示不同角度的秦岭山脉图片）边指着图边讲解：山峰，一座山可以有很多个山峰；两个山峰之间比较平缓像马鞍的部位，叫做鞍部；山的高处像兽类的脊梁骨似得高起部分，叫做山脊；俩山之间低凹而狭窄的地方，叫做山谷；地形近似处置的山坡，叫陡崖。边观察图，边听通过读图观察，感性认识不同山体部位的特征探究活动：学生动手操作，通过模型认识山体部位（过渡）地理知识无处不在，我们的手就可以看做是一座小山。指导学生伸出左右，握紧拳头，右手指出手的各个部位所代表的地形部位。指导学生在手上画出等高线：具体做法：伸出自己的左手，按照下图所示用彩笔画在手背上，握住拳头就是立体的地形，把手伸开就是平面的等高线图。画好之后，小组合作完成下列问题：1、背部关节突起的部位相当于山峰，山峰等高线闭合，数值中心，四周。/2、2、关节间的部位相当于鞍部，两个之间的低洼部分。3、手指的背部相当于山脊，从山顶到山脚突出的部分，等高线弯曲部分向数值处凸出。4、手指缝相当于山谷，两个山脊之间的低洼部分，等高线向数值处凸出。设问：向手背上撒些水，水会流向哪里呢？讲解：山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地；山脊一般是水流的分水岭。学生动手参与，伸出左手，右手按照图示指出不同的山体部位用笔在手背部画出一圈一圈的等高线理解不同山体部位在等高线图的上的不同特点在拳头上认识山体部位，通过老师的演示和讲解，学生进行小组动手合作活动，激发了学生对新知识的好奇心和求知欲，是学生在教师的引导下轻松愉快地参与到教学活动中生活中的地形小常识过渡：同学们，地理知识来源于生活，学习地理知识也是为生活服务，以下我们可能在生活中遇到的问题，你能否通过今天所学知识来解决呢？1、户外爬山时为了安全起见，同一段路选择山谷or山脊？2、河流会出现在山体的什么部位，山脊or山谷？3、瀑布景观可能会出现在山体的哪个部位？4、想要挑战攀岩运动，应该选择山体的哪个部位？思考作答通过生活中的地形小常识，让学生能够运用所学知识解决实际问题课内及时评价思考作答测试教学效果，获取即时反馈，查漏补缺，并给予及时纠正，使所学知识得到巩固深化。课后拓展延伸用橡皮泥制作左侧等高线地形图的立体地形模型。对本节知识的内化提升板书设计

基本概念：海拔、相对高度、等高线、等深线地形图的判读等高线的特点：同线等高，高距相同，闭合曲线，线稀坡缓，线密坡陡，不交可重判断山地的不同形态等高线的应用判读地形图十一、教学反思“兴趣是最好的老师”，这句话对于入学不久的初一新生显得尤为重要，兴趣被调动起来了，学生的学习就会乐在其中。本节课利用情景进行导入，有效的激发了学生的学习兴趣和热情。本节课的设计充分体现了以学生为主体，引导学生动手实践，通过小组合作通过手的模型判读等高线地形图。这也是本节课设计的最大特色，学生在用中学、学中用，充分体现了“学习对生活有用的地理”