第2课-秦朝中央集权制度的形成-初中-历史-教学设计

第2课秦朝中央集权制度的形成设计思路设计思路课程标准了解秦的统一，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；知道皇帝制度创立和郡县制建立的史实；结合秦朝中央集权制度建立的史实，进而理解中国古代中央集权制度的形成及其影响。教材分析秦朝是我国历史上第一个统一的、中央集权的封建国家。在中国封建社会的历史发展长河中，它虽然时间短暂、历二世而亡，但它在中国历史上具有承上启下的重要地位，并极具开创性。本课以秦朝建立的条件、巩固大一统的措施、封建专制中央集权制度的创立及其影响为核心内容。在整个单元中起到承前启后的作用，在整个模块中也显得非常重要。本课上接《夏、商、西周的政治制度》，下连《从汉至元政治制度的演变》、《明清君主专制的加强》；四课一起贯穿起来构成了古代中国政治制度的演变历史。学情分析本课面对的是高中一年级的学生，高一学生在初中已学习过商鞅变法、秦灭六国等基础史实，对皇帝制度、三公九卿制、郡县制也有一定的了解，并且通过前面一课的学习，学生已基本了解了秦朝以前夏、商、西周时代的政治制度。因此，本课的设计比较注重方法的指导与史观的引领。方法方面具体表现为地图的识读、史料分类与概括、时空观念的形成、历史事实的分析、历史解释的区分等多个方面。价值引领方面包括对统一多民族国家观念的认同、古代中国的政治制度探究、唯物史观的初步体验等多个领域。教学目标一、核心理论：唯物史观学生通过以前对春秋战国时期相关历史的学习，理解战国末期经济的长足发展是秦朝能够统一六国的根本原因。经济基础决定上层建筑，社会生产力是推动社会历史前进的根本动力。正是由于战国末期各地经济的发展，促进了区域交流的频繁、华夏民族观念的深化，进而加速了秦朝统一中国的速度，慢慢走向统一多民族的封建社会。二、核心思维：时空观念历史的发展总是存在一定的时间与空间脉络，秦朝同样也是如此。通过地图了解秦国具体的地理位置、秦国攻打六国的顺序、秦国的疆域，学生梳理其发展的过程，加深其印象，从而更为深刻地理解秦朝大一统的形势。培养学生从地图上获取信息的能力，有利于学生整体的把握。三、核心方法：史料实证史料教学强调在历史的学习过程中，要求学生在教师的指导下，掌握获取史料，分析史料，运用史料的能力。在本课的教学中，大量充分地运用了史料，让学生在史料中找到有效的信息，既有利于加深对课本知识的认识又有利于提高学生历史阅读、提取信息的能力。四、核心能力：历史解释学生从图片和文字资料中提取关键的信息，在了解基本历史史实的前提之下学会归纳升华，学会对历史进行解释，总结历史发展的规律，揭示深刻内涵。五、核心价值观：家国情怀通过学习《秦朝中央集权制度的形成》，增强对中国古代政治文明的自豪感和判断力，增强中华民族认同感，理解国家兴衰存亡的规律。重点与难点重点秦朝中央集权制度的形成（三要素：皇帝制度的确立，地方上推行郡县制，从中央到地方形成的一套完整的官僚体系）。难点秦朝创建的中央集权制度的作用和影响。教法设计运用情景导入法、问题设置法、材料展示与解读、师生活动、板书与课件相结合等多种教学方法。学法指导材料阅读、独立思考与合作探究、分组讨论等。课型新授课课时1课时教学手段教材、教学设计、课件、视频、翻页笔等教学过程教学过程教学过程教学过程教学过程教学过程教学过程导入新课【材料展示】【问题设置】【学生活动】【教师总结】【设计意图】播放电视剧《秦始皇》的主题曲《秦王扫六合》。同学们，大家好！今天我们来学习第2课的内容，在本节课开始啊，老师首先让同学们听一首歌—《秦王扫六合》。然后同学们再结合PPT上的图片和歌词，讲讲听完这首歌，你们有什么感受呢？学生听电视剧《秦始皇》的主题曲《秦王扫六合》，欣赏课件上的图片和歌词，有的学生回答说：歌词带给我们的感觉，如：气势雄浑啊，秦始皇统一六国的伟大等等。的确如此啊，从歌词中我们就可以看出来，秦始皇嬴政以虎视龙卷之势，扫荡、统一了战乱中的中原六国。天子之剑一挥舞，漫天浮云皆消逝，各国的富贵诸侯尽迁咸阳。天下兵器铸为十二金人，函谷关的大门向东面大开。会稽岭刻石记下丰功伟绩，驰骋琅琊台瞭望大海，秦始皇用他的雄才大略与鸿鹄之志驾御群雄。播放电视剧《秦始皇》的主题曲《秦王扫六合》，并配合着图片和文字，让同学们感受秦始皇统一六国的雄浑气势，自然而然地引出本课的主题，为本课的主题奠定一个基调，引出本课要学习的两块主要内容——秦始皇为什么能统一六国、怎样巩固大一统国家。同时，采用播放歌曲地形式，有利于吸引学生的眼球，抓住学生的注意力，激发学生的学习热情。【过渡句】那么今天就让我们走进秦始皇以及秦朝的世界，探究为什么能在这么多的诸侯国中统一六国呢，秦究竟是依靠什么最终脱颖而出，成功一统天下的呢？讲授新课讲授新课讲授新课讲授新课讲授新课讲授新课一、从诸侯争霸到秦朝统一（板书）（一）客观条件【材料展示】【问题设置】【学生活动】【教师总结】【设计意图】“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相残，不得休息。”—《吕氏春秋》好，同学们先来看一下PPT上的这段材料，从这段材料中你能看出来秦统一六国的什么条件吗？我请一位同学回答一下。学生看PPT上的材料：“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相残，不得休息”。思考老师提出的问题。回答得不错。从材料中，我们可以看出天下之所以大乱是因为没有天子，没有天子导致长期的战乱，为人民带来了巨大的灾难，人民渴望统一和安定的生活。这是秦始皇能够统一六国最基本的外部条件。渴望和平统一是这一混乱时期人民普遍的愿望和诉求，这也是秦始皇统一六国最基本的一个外部条件。再加上采用史料使得所讲内容变得有据可依，增强学生阅读和分析史料能力的同时也可以加强学生的记忆。“美金以铸剑、戟，试诸狗马；恶金以铸锄、夷、斤，试诸壤土。”—《国语·齐语》“耕者必有一未、一耜、一铫，若(然后)其事立。”—《管子·海王》春秋战国时期的铁农具那同学们再想想，除了政局动荡人民渴望统一之外，还有哪些外部的客观条件有利于秦的统一呢？老师这边给一个提示，同学们可以联系我们学过的经济发展的内容，想一想经济发展能为秦统一提供什么帮助呢？学生分成若干小组，通过看PPT上教师展示的材料，进行小组讨论，回答春秋战国时期社会经济的发展对秦统一六国有什么重要意义？如：当时社会生产力的发展、铁农具的出现和改进、农业生产技术的进步等等，促进了社会经济的发展。同学们说得都很有道理啊。老师这边再总结一下：由于春秋战国时期生产力的发展、农耕技术和器具的进步，使得经济得到了进一步的发展。各个区域的物产、经济交流的频繁推动国家走向统一，经济的发展是统一六国的根本原因。各地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍是秦王朝统一六国的根本原因；民族之间联系的日益加强也是统一的重要外部条件。这两个知识点的内容在以前学习时有所涉及，老师通过展示材料，设置问题和提问引导，同时加上学生之间的讨论，唤起学生的记忆，帮助学生联系以前学习的内容，并且学生在掌握教材内容的基础上，理解经济与政治的辩证关系。明白秦的统一是天下的大势所趋，主要从长期的各民族、各诸侯国交流融合以及长期的纷争使生活在华夏大地上的人民逐渐形成一种共同的客观统一愿望。培养学生的唯物史观核心素养。“华夏作为族群、文化、国家政权，在春秋战国时被周边民族所认同。各族同源共祖的观念滋生发展。”—孔颖达《春秋左传正义·定公十年》经济的发展使得各区域之间的物产交流频繁，这些交流是不是需要依靠人这一行为主体来进行呢？各民族间联系日益加强使得以华夏族为中心的观念得到了加深？是不是也在客观上有利于秦朝的统一呢？学生观看课件上的史料，联系以前所学的知识，并思考老师提出的问题。这就又可以联系到我们以前所学的内容，在春秋战国时期各个民族的逐渐融合，形成了以华夏族为主体的民族共同体意识。这种同源共祖的观念在客观上加速了秦朝的统一。“据殽函之固，拥雍州之地。”—贾谊《过秦论》好，我们接下来继续找原因。同学们请看PPT上的这句话和这幅图，注意图中殽山和函谷关两个地方，结合书本，想一想这和秦始皇统一六国有什么关系？学生自主思考并回答：学生：从贾谊《过秦论》中的“据殽函之固，拥雍州之地。”以及图片中可以看出秦国地处殽山、函谷关这样地势险固的地方，又拥有雍州这样大的腹地。地理位置优越，地势险要·····教师总结：这位学生回答的非常到位。我们从课件的材料中看出秦国地处殽山、函谷关这样地势险固的地方，又拥有雍州这样大的腹地。地理位置优越，物质基础雄厚，这就为秦统一六国奠定了又一重要的外部客观条件。秦国在地理位置上占据的优势为其统一六国提供了很好的条件。而要展示这一特殊的地理位置，运用图片的形式是最清晰的，可以一目了然地点出秦国的具体位置，增强学生的时空观念，配合文字材料，理解秦统一六国的又一客观条件。【过渡句】好，讲到这里不知道同学们有没有发现，我们刚刚所讲的都是秦统一的外部客观条件，那秦朝的统一有没有内部的主观条件呢？（二）主观条件【材料展示】【问题设置】【学生活动】【教师总结】【设计意图】“臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以太山不让土壤，故能成其大;河海不择细流，故能就其深;王者不却众庶，故能明其德······夫物不产于秦者，可宝者多;士不产于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以够益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。”—《史记·李斯列传》秦始皇请同学们阅读《史记·李斯列传》中的这段话，分析李斯看待人才的态度是什么？为使秦国能得到人才而应采取哪些措施？同时通过照片欣赏秦始皇的威武霸气。学生合作探究与师生互动相结合。学生通过翻译这段话，明白、理解其意思，然后互相讨论得出自己的见解。接着老师请两位学生回答提出的问题。以上两位同学分析的很到位。秦始皇接受李斯的建议，广纳各国的人才，为秦统一六国提供了丰富的人才资源。再加上秦始皇本身励精图治，更为其统一六国添砖加瓦。同时，我们也不能忽视商鞅变法的重要作用，这是我们以前重点学习过的内容，我们来看一下这段史料。通过展示文字史料和图片，采取学生合作探究与师生互动相结合的学习方式。让学生在史料中找到有效的信息，既有利于加深对课本知识的认识，又有利于提高学生历史阅读、获取信息、运用史料解决历史问题的能力。“秦孝公任商鞅。鞅以三晋地狭人贫，秦地广人寡，故草不尽垦，地利不尽出。于是诱三晋之人，利其田宅，复三代无知……（使其）务本于内，而使秦人应敌于外。故废井田，制阡陌，任其所耕，不限多少。数年之间，国富兵强，天下无敌。”—《通典•食货》根据课件上的材料并结合所学知识，分析商鞅变法对秦国统一六国有着怎样重大历史意义？学生观看课件上的材料并回想所学知识，思考商鞅变法对秦国统一六国有着怎样的重大历史意义？这是不是说明秦国通过商鞅变法，实行法治，奖励耕战等一系列措施，国家日益强盛。这样一来，统一历史的重任就落在了秦国的身上。关于秦朝统一的主观原因。通过展示文字史料，加上学生回想以前所学的知识，做到了“论从史处”，复习并巩固了学生以前所学的知识。【过渡句】总之，在主客观的条件下，秦国依据其强大的势力统一了六国，初步建立了统一多民族封建国家。那么，在这样一个偌大的国家里，秦始皇要如何巩固他的统治呢？这是我们本节课需要讨论的第二个问题。二、至高无上的皇权和中央官制（板书）（一）皇帝制度1.“始皇帝”的来历【材料展示】【问题设置】【学生活动】【教师总结】【设计意图】在古代，“皇”有“大”的意思，人们称祖先或神明为“皇”。有的史籍称伏羲、神农、黄帝为“三皇”。“帝”是上古人们想象中主宰万物的最高天神。《史记》中“五帝”指黄帝、颛顼（zhuānxū）、)帝喾(kù)、唐尧、虞舜。选自历史纵横“今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下……自古以来未尝有，五帝所不及。臣等谨与博士议曰：“‘古有天皇、有地皇、有泰皇，泰皇最贵。’臣等昧死上尊号，王为‘泰皇’，命为‘制’，令为‘诏’，天子自称‘朕’。”王曰：“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’，他如议。”—《史记·秦始皇本纪》根据课本第9页历史纵横的材料并结合课件上的这段史料，说明“皇帝”称号的来历是什么？学生阅读课本第9页历史纵横的材料和课件上选自《史记·秦始皇本纪》中的相关材料，思考教师提出的问题：“始皇帝”的来历是什么？学生回答：秦始皇取“三皇”中的“皇”和“五帝”中的“帝”合称“皇帝”，定作自己的尊号，自称“始皇帝”。回答的很好。初并天下后，秦王嬴政认为自己德高三皇，功过五帝，王的称号不足以彰显自己的权势和地位。因此，他把三皇和五帝的名称和为“皇帝”，定为自己的尊号。自称“始皇帝”。从此，“皇帝”成为中国古代最高统治者的称谓，为历代封建王朝所沿用。关于“始皇帝”的来历，书本上的第9页的历史纵横有很好的材料可以向同学们解读，直接利用书本上的材料更加的直观，方便同学们理解，也有利于老师的讲解，充分地运用书本上的材料是十分重要的。2.皇帝制度的特征【材料展示】【问题设置】【学生活动】【教师总结】【设计意图】材料一：“秦以前，民皆以金玉为印，龙虎钮，唯其所好。秦以来，天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用。”—《史记集解》材料二：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”—《史记·秦始皇本纪》材料三：“天下之事无大小，皆决于上”；“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。—《史记·秦始皇本纪》甲兵之符，右才皇帝，左才阳陵同学们，请大家思考这个问题：从以上几则材料中我们可以看出皇帝制度有哪些显著的特征？学生思考并回答问题：材料一：皇帝独尊。只有秦始皇的印章可以称为玺，显示了特有的威严。材料二：皇位世袭。显示了权力的不可转移。材料三：皇权至上。显示了地位的不可僭越。回答得不错。首先第一则史料讲得是皇帝独尊，只有秦始皇的印章可以称为玺，别人都不可以用，显示了其特有的威严。第二则史料讲的是皇位世袭，从二世三世以至万世，传之无穷，可以看出秦始皇希望他的皇位能够传给他的子孙。第三则史料讲的是皇权至上，不论大小的事务均取决于秦始皇的判断，丞相和诸大臣亦是如此，体现了皇帝的权力之大。具体而真实的史料是学习历史必备的。如今高考越来越注重用历史材料来考查学生的历史分析和概括能力。本段史料很生动、很直接、也比较简单，学生通过阅读能很快地抓住材料中的关键信息，对应找出皇帝制度的特点。（二）中央官制【材料展示】【问题设置】【学生活动】【教师总结】【设计意图】奉常：掌管宗庙礼仪；郎中令：掌管宫殿警卫；卫尉：掌管宫门警卫；宗正：掌管皇族、宗室事务；少府：掌管专供皇室需用的山海池泽之税；太仆：掌管皇帝的舆服车马；廷尉：掌管司法；典客：掌管少数民族及对外事务；治粟内史：掌管国家财政。学生探究归纳：根据课件中展示的三公九卿制示意图和补充材料，你能得出秦朝中央官制具有什么特点吗？学生讨论并思考、回答问题：第一，它是以皇权为中心的中央行政体制。第二，充分体现出“家天下”的特点。“三公九卿”在地位、职权和权利方面相互配合，彼此牵制，军权大权完全操纵在皇帝一人手中，又在一定程度上减少重大决策的失误。（作用）“九卿”中宗正（皇族宗事）、郎中令（宫殿警卫）、少府（皇家财产）等官职就是为皇室专设的，是为皇帝私家服务的。三公九卿制度高中的学生应该不会感到陌生，因此就采用了流程图的形式来展示这块知识，帮助学生梳理，加强学生的记忆。【过渡句】秦王嬴政兼并天下之后，将“皇帝”这个世界上听起来最美妙、最神奇的名称附加到自己身上，开始了他自认为能够传至万世的宏伟统治，确立了至高无上的皇权和中央官制。那么，他在地方上将会实行什么制度来统治广阔的天下呢？三、郡县制的全面推行（板书）【材料展示】【问题设置】【学生活动】【教师总结】【设计意图】课本第8页题目下丞相王绾与李斯关于在地方实行分封制和郡县制的争论。“夷郡县城，销其兵刃，示不复用。使秦无尺土之封，不立子弟为王，功臣为诸侯者，使后无战攻之患。”—《史记·李斯列传》在秦朝之前，天子都是采用分封制的方式对其诸侯进行分封，请同学们思考一下：秦始皇还会对其疆域进行分封吗？会怎样来统治广阔的天下？学生阅读课本第8页题目下丞相王绾与廷尉李斯关于在地方实行分封制还是实行郡县制的争论。并根据课件上的材料分析秦始皇最后采纳了谁的建议？对。秦始皇接受了廷尉李斯的建议，采取了全新的分封制度。在地方彻底废除分封制，将战国时已经产生的郡县官僚制在全国推广，设立郡、县两级行政机构，其主要官员由中央任免和考核。县以下设乡、里基层行政机构。郡县制是在国家大一统的条件下实行的,是按地域划分的；官吏由皇帝或朝廷任免调迁，官位概不世袭，官吏只有俸禄没有封地；郡县是地方行政机构，有利于中央集权的加强和国家的统一。将课本材料与课外史书材料相结合，课本中设置的问题我们通过史书史料来解答，重点考察学生获取和解读信息的能力以及用事实解决历史问题的能力。采用思维导图的形式来总结本课知识，看上去一目了然，有助于学生建立知识体系，梳理思维导图，形成系统化的知识网络体系。本课小结秦朝依靠有利的主观、客观条件，秦王嬴政从公元前230年到前221年扫六合,结束了诸侯分裂割据的局面，建立了中国历史上第一