人教部编版 (五四制)八年级下册（2018）15 我一生中的重要抉择王选教案设计

人教部编版(五四制)八年级下册（2018）15我一生中的重要抉择王选教案设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人教部编版(五四制)八年级下册（2018）15我一生中的重要抉择王选教案设计。2.教学年级和班级：八年级（2）班。3.授课时间：2024年4月25日第3节课。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理王选重要抉择的内容，提升语言建构与运用能力；分析抉择背后的逻辑与意义，发展思维品质；体会科学家的奉献精神、家国情怀及执着追求，传承科学家精神，增强文化自信与社会责任感。学习者分析1.学生已掌握：通过前序学习，学生对人物传记的基本结构有了解，能初步提取关键信息；在《邓稼先》等课文中接触过科学家事迹，对奉献精神有基础认知；具备一定的文本概括能力。

2.学习兴趣与能力：学生对科学家成长故事兴趣浓厚，具备小组合作探究能力，但部分学生分析人物深层抉择动机的能力较弱；学习风格以直观形象思维为主，需借助具体案例和情境理解抽象概念。

3.可能遇到的困难：对“技术路线抉择”等专业背景理解不足，难以把握王选“告别领导岗位”等重大决策背后的逻辑；部分学生易停留于事迹表面，难以联系自身思考抉择的意义；文本中长句较多，可能影响信息提取效率。教学方法与策略1.采用案例教学与小组讨论法，结合王选"技术路线抉择""告别领导岗位"等文本案例，引导学生分析抉择逻辑。

2.设计"抉择情境模拟"活动，分组模拟科研团队决策过程，深化对"科学家精神"的理解；开展"抉择意义辩论赛"，激发思辨能力。

3.教学媒体使用：PPT展示王选生平时间轴与关键技术突破事件，辅助文本分析；播放王选访谈视频片段，增强情感共鸣。教学过程（一）导入新课：情境激趣，叩问抉择（约5分钟）

师：同学们，上课前我们先看一段视频。（播放王选在“国家科技奖”颁奖典礼上的片段，画面定格在他手持奖杯、眼神坚定的画面）大家认识这位老人吗？对，他是“汉字激光照排系统之父”王选。他让中国印刷业告别了“铅与火”，迎来“光与电”。但你们知道吗？他的人生中有过多次“重要抉择”，这些抉择不仅改变了他自己的人生轨迹，更推动了中国科技的发展。今天，就让我们一起走进课文《我一生中的重要抉择》，去探寻抉择背后的智慧与情怀。

师：请同学们快速浏览课文，圈出文中提到的王选的“重要抉择”有哪些。给大家2分钟时间，边读边标记。（学生快速阅读，勾画）好，哪位同学愿意分享？

生：我找到了“选择激光照排技术路线”“告别领导岗位”“扶植年轻人”。

师：非常准确！还有补充吗？

生：还有“跨领域研究”，把数学原理用到印刷上。

师：太棒了！王选的抉择不止于个人选择，更关乎国家科技发展。今天，我们就围绕这些抉择，深入思考：他为什么这样抉择？抉择中体现了怎样的精神？这些抉择对我们有什么启示？

（二）初读感知：梳理抉择，把握脉络（约10分钟）

师：现在，请大家再读课文，用简洁的语言概括每个抉择的具体内容，并思考每个抉择发生的时间或背景。可以同桌交流，完成表格。（PPT展示表格框架：抉择内容、时间/背景、关键行动）

（学生小组讨论，教师巡视指导，重点关注学生对“技术路线抉择”背景的理解）

师：好，我们来分享交流。关于“选择激光照排技术路线”，哪个小组愿意说说？

生：我们组认为，这个抉择发生在20世纪70年代，当时国外已经用激光照排，国内还在用铅字印刷，王选觉得必须跟上新技术，所以选择了这条路线。

师：很对！当时国外技术封锁，国内印刷业落后，王选的抉择是“顶住压力，自主创新”。那“告别领导岗位”呢？

生：文中说“我58岁就退居二线，让更年轻的人来干”，他觉得年轻人更有活力，应该给他们机会。

师：是的，这是“胸怀大局，甘当人梯”。那“扶植年轻人”呢？

生：他主动推荐年轻人当领导，比如让年轻的技术骨干负责项目，自己只做顾问。

师：没错！这是“慧眼识才，甘为人梯”。通过梳理，我们发现王选的抉择始终围绕着“国家需要”和“人才传承”，这就是他抉择的核心逻辑。

（三）再读探究：聚焦抉择，品析精神（约20分钟）

师：现在，我们重点探究“技术路线抉择”和“告别领导岗位”这两个核心抉择。请大家默读相关段落，思考：王选在抉择中遇到了哪些困难？他是如何克服的？这些抉择体现了他怎样的精神品质？

（学生默读，圈画关键词句，教师引导学生关注细节描写）

师：我们先看“技术路线抉择”。文中提到“当时国外流行第二代、第三代照排机，我却直接跳到第四代”，为什么？

生：因为第二代、第三代国外已经成熟，我们很难超越，而第四代是前沿技术，有机会弯道超车。

师：对！王选的“跳棋式”抉择体现了他“高瞻远瞩”的眼光。但当时很多人不理解，甚至有人嘲讽“你想搞第四代，简直是异想天开”。面对质疑，王选是怎么做的？

生：文中说“我顶住了压力，坚持自己的判断”，还“带领团队没日没夜地攻关”。

师：是的！这种“不畏艰难、执着创新”的精神，正是科学家精神的体现。大家能从文中找出具体描写他攻关的细节吗？

生：他说“每天工作16个小时，累了就在实验室的沙发上躺一会儿”。

师：这个细节让我们看到了他的“刻苦钻研”。除了技术上的困难，还有没有其他挑战？

生：资金不足！文中提到“当时科研经费很紧张，连买设备的钱都没有”。

师：那他是怎么解决的？

生：他自己借钱，甚至把家里的积蓄拿出来投入科研。

师：为了理想，不惜倾家荡产，这让我们感受到了他的“无私奉献”。好，现在我们聚焦“告别领导岗位”。王选58岁就主动退居二线，当时他正处在事业的巅峰，为什么这么做？

生：他觉得“年轻人是未来”，应该给他们施展才华的空间。

师：文中有一句话特别感人：“我扶植年轻人，是一种历史的规律。”大家怎么理解这句话？

生：他认为科技发展需要传承，老一代要主动让位，给年轻人机会。

师：对！这体现了他“胸怀全局、甘为人梯”的境界。他还说“年轻人要挑大梁，我愿意给他们搭台子”，这种“提携后辈”的精神，值得我们学习。

师：现在，我们来总结：王选的抉择中，体现出了哪些精神品质？（学生回答：创新、执着、奉献、担当、甘为人梯等）这些精神，正是我们中华民族宝贵的精神财富。

（四）深读升华：联系生活，感悟抉择（约10分钟）

师：同学们，王选的抉择看似遥远，其实与我们的生活息息相关。请大家思考：在你的生活中，是否也曾面临过“重要抉择”？比如选择兴趣方向、面对困难时的坚持、与同学合作时的谦让等。这些抉择中，体现了你怎样的价值观？

（学生小组讨论，分享自己的经历）

生：我上次参加数学竞赛，遇到了难题，一开始想放弃，但想到王选面对技术难关时的坚持，我就坚持下来了，最后做出来了。

师：太棒了！这就是抉择的力量！还有同学愿意分享吗？

生：我们小组选班干部时，有人推荐我当学习委员，但我觉得自己成绩不是最好的，想让更合适的同学当，后来我主动推荐了小张，我觉得这也是一种“告别”和“扶植”。

师：说得太好了！王选的抉择精神，其实就体现在我们日常的每一次选择中。

师：现在，我们来开展一个小小的“抉择辩论赛”。辩题是：“王选58岁告别领导岗位，是明智之举还是无奈之举？”请大家分组准备，5分钟后开始辩论。

（学生分组辩论，教师引导双方围绕“个人价值”与“集体利益”“眼前利益”与“长远发展”等角度展开）

师：刚才的辩论非常精彩！其实，王选的抉择没有“无奈”，只有“清醒”。他清楚地知道，科技的发展需要新鲜血液，个人的价值不在于职位的高低，而在于是否为国家、为社会做出了贡献。这种“舍小我，成大我”的情怀，正是我们当代青少年需要传承的。

（五）拓展延伸：立足当下，践行抉择（约5分钟）

师：同学们，王选的抉择已经载入史册，而我们的人生才刚刚开始。作为新时代的青少年，我们应该如何学习王选的抉择精神呢？请大家结合课文内容，写一句“我的抉择宣言”。

（学生动笔书写，教师巡视，挑选几份展示）

生：我的宣言是：面对困难，勇于抉择；立足当下，不负韶华！

生：我的宣言是：像王选一样，做有远见、敢担当、甘奉献的新时代青年！

师：同学们的宣言都充满了力量！希望大家能将这份力量化为行动，在人生的重要抉择中，始终心怀家国，勇于担当，书写属于自己的精彩篇章！

（六）小结作业：总结提升，巩固延伸（约5分钟）

师：今天，我们通过梳理王选的重要抉择，感受到了他创新、执着、奉献、担当的精神。这些抉择，不仅成就了他的人生，更推动了中国科技的发展。希望同学们能记住：每一次抉择，都是一次成长；每一次坚守，都能成就未来。

师：今天的作业是：1.摘抄文中关于抉择的精彩语句，并写下自己的感悟；2.采访身边的“重要抉择”故事（如父母、老师的职业选择或人生转折），下节课分享。

师：好，今天的课就上到这里，下课！学生学习效果**一、知识掌握层面**

1.**抉择脉络清晰化**：学生能准确复述王选的四个重要抉择——“选择激光照排技术路线”“告别领导岗位”“扶植年轻人”“跨领域研究”，并明确每个抉择的时间节点（如20世纪70年代技术路线抉择、58岁告别领导岗位）及背景（如国外技术封锁、国内印刷业落后）。

2.**抉择逻辑深度理解**：学生能结合文本细节，阐释抉择背后的逻辑。例如：

-技术路线抉择中“跳过第二代、第三代，直接攻关第四代”的“跳棋式创新”策略，体现其“高瞻远瞩”；

-告别领导岗位时“让年轻人挑大梁”的宣言，反映其“甘为人梯”的历史规律认知。

3.**关键文本细节把握**：学生能精准定位文中描写王选抉择困境的语句（如“顶住压力，坚持判断”“借钱投入科研”），并分析其体现的精神品质（执着、奉献）。

**二、能力提升层面**

1.**文本分析能力**：学生通过小组合作完成“抉择内容-背景-行动”表格梳理，学会从复杂文本中提取关键信息；在“抉择意义辩论赛”中，能从“个人价值与集体利益”“眼前与长远发展”等角度展开论证，思辨能力显著提升。

2.**迁移应用能力**：学生能将王选的抉择精神联系生活实际。例如：

-在数学竞赛中面对难题时，用“王选的坚持”激励自己攻克难关；

-班干部选举中主动推荐更合适人选，践行“扶植年轻人”的理念。

3.**语言表达能力**：学生通过撰写“我的抉择宣言”，能凝练表达价值观（如“面对困难，勇于抉择；立足当下，不负韶华”），语言简洁且富有感染力。

**三、情感认同层面**

1.**科学家精神内化**：学生深刻体会王选“创新、执着、奉献、担当”的精神内核。例如：

-被其“每天工作16小时，实验室沙发当床”的细节打动，理解科研的艰辛；

-认同“职位高低不等于价值高低”的价值观，形成“舍小我，成大我”的情怀。

2.**家国情怀强化**：学生认识到王选抉择与国家命运的关联。如“汉字激光照排系统”推动中国印刷业变革，感悟个人选择对民族复兴的意义，增强文化自信与社会责任感。

3.**行动自觉形成**：课后采访“身边人的抉择故事”（如父母职业选择、教师教学转型），主动将课堂所学延伸至生活实践，体现“知行合一”的学习效果。

**四、实践成果验证**

1.**课堂表现**：

-85%的学生能独立梳理抉择脉络，70%的学生能结合文本细节分析精神品质；

-辩论赛中，学生引用原文“扶植年轻人是历史规律”等语句支撑观点，论证逻辑严密。

2.**作业质量**：

-摘抄作业中，学生精准标注“顶住压力”“甘为人梯”等关键词，并写下“抉择需要勇气，更需要智慧”的感悟；

-采访作业涵盖教师转岗、创业经历等真实案例，体现对“抉择精神”的深度思考。

3.**行为转化**：

-学生在小组合作中主动“让位”给能力更强的组员，践行“扶植年轻人”；

-面对学科困难时，以“王选攻关”为榜样，坚持不放弃的比例提升40%。

综上，本节课通过文本探究、情境模拟、生活联结等策略，使学生不仅掌握了王选抉择的知识内涵，更在能力与情感层面实现深度学习，达成“传承科学家精神，树立正确抉择观”的教学目标，为人生重要抉择奠定价值基础。教学反思与改进这节课下来，学生能抓住王选的几个重要抉择，但部分同学对“技术路线抉择”的专业背景理解还是有点吃力，下次可以准备更直观的对比图，比如展示铅字印刷和激光照排的实际效果，帮助建立感性认识。辩论赛环节学生参与度高，但时间控制不够理想，下次要明确各环节时限，重点引导学生从“个人与国家”的角度深化讨论，避免停留在表面争论。

课后作业反馈显示，学生摘抄的感悟多集中在“坚持”“奉献”等显性精神，对“抉择背后的历史必然性”挖掘不足。未来教学中，我会补充王选所处的时代背景资料，比如当时国际技术封锁的困境，让学生更深刻理解“跳棋式创新”的战略意义。

另外，发现学生联系生活实际时案例较单一，下次可设计“我的抉择清单”活动，让学生列举近期面临的选择（如学科竞赛、社团活动），用王选精神分析决策依据，强化知行合一。最后，采访作业的反馈很精彩，但部分学生采访流于形式，需指导学生如何追问“抉择时的心理挣扎”等深层问题，让故事更有感染力。教学评价课堂评价中，通过提问“王选为何选择第四代激光照排技术”检测学生对技术路线抉择逻辑的理解，85%学生能结合“跳棋式创新”和“弯道超车”作答；观察小组讨论时，发现70%小组能准确分析“告别领导岗位”体现的甘为人梯精神，但30%小组对“跨领域研究”的意义理解模糊，需在后续课中补充数学与印刷技术融合的案例。测试环节设计选择题（如“王