八年级下册小石潭记教学设计

八年级下册小石潭记教学设计学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1课程基本信息一、课程基本信息

课程名称：《小石潭记》

教学年级和班级：八年级（3）班

授课时间：2024年4月10日第二节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析重点难点及解决办法重点：1.掌握“坻、嵁、翕忽、悄怆”等文言词汇，理解“青树翠蔓、蒙络摇缀”等写景句的含义（来源：课文注释及重点字词句）；2.分析移步换景、动静结合的写景手法（来源：课文“从小丘西行”“潭中鱼可百许头”等段落）。难点：体会作者由乐转悲的情感变化（来源：“凄神寒骨，悄怆幽邃”的深层情感）。解决办法：重点词汇通过小组合作结合课下注释疏通，教师点拨特殊句式；写景手法通过圈点景物描写词句，小组讨论分析；情感体会通过背景资料补充（柳宗元贬谪经历）和反复诵读，引导学生结合景物描写体会心境变化。教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、黑板、粉笔；小石潭实景视频；课文朗读音频；柳宗元贬谪背景资料文档。课程平台：智慧课堂平台；班级学习群。信息化资源：《小石潭记》PPT课件（含重点字词注释、写景手法标注）；文言词汇微课视频；景物描写圈点勾画模板。教学手段：诵读法（配乐朗读）；小组讨论法（分析情感变化）；情境创设法（结合视频联想画面）；圈点勾画法（标记关键句）。教学过程1.导入（约5分钟）

回顾旧知：引导学生回忆之前学过的《三峡》《答谢中书书》等山水文言文，归纳其写景手法（如“两岸连山，略无阙处”的空间描写，“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”的动静结合）。

激发兴趣：播放小石潭实景视频（无配乐，仅画面），提问：“如果让你用文字描述这片山水，你会从哪些角度入手？唐代柳宗元贬谪永州时，曾写下《小石潭记》，他的描写与我们平时的写法有何不同？”引出课题。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

（1）初读感知：学生自由朗读课文，标注生字词（坻、嵁、翕忽、悄怆等），教师范读，强调“卷石底以出”的“卷”读音（quān），“参差披拂”的“差”读音（cēncī）。

（2）疏通文意：小组合作结合课下注释，疏通句意，教师点拨重点词句——“从小丘西行百二十步”（方位名词作状语，向西）、“潭中鱼可百许头”（“可”：大约；“许”：左右）、“凄神寒骨”（使动用法，使……凄凉，使……寒冷）。

举例说明：以“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”为例，分析“蒙络摇缀”（覆盖、缠绕、连结、摇动）的动态描写，引导学生想象画面。

互动探究：

（1）分析写景手法：圈点“从小丘西行”“下见小潭”“潭西南而望”等语句，讨论“移步换景”的写法；找出“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的鱼，对比“静”与“动”，明确“动静结合”手法。

（2）探究情感变化：找出“心乐之”“凄神寒骨，悄怆幽邃”等句子，结合柳宗元贬谪永州的背景（补充“永州八记”创作背景），小组讨论：作者为何由“乐”转“悲”？引导学生体会“乐”是发现美景的愉悦，“悲”是贬谪孤寂的投射。

3.巩固练习（约10分钟）

学生活动：

（1）写法迁移：用“移步换景”手法描写校园一角，要求至少包含两个方位变化，200字左右。

（2）情感体悟：以“如果我是柳宗元，看到小石潭时的心情”为题，写一段心理描写，100字左右。

教师指导：巡视学生写作，针对“移步换景”的方位词使用、“动静结合”的细节描写进行点拨；对情感描写中“结合景物”的要求进行提示（如“潭水的清澈让我想起朝廷的昏暗，游鱼的自由反衬我的被困”）。

4.总结与作业（约5分钟）

作业：背诵全文；对比《小石潭记》与《三峡》写景手法的异同，100字短文。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）**“永州八记”系列文本**：柳宗元被贬永州期间创作的《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，共八篇山水游记。这些文章以“永州八记”并称，是柳宗元散文的代表作，共同展现了作者在贬谪生活中对自然山水的细致观察与深刻感悟。其中《始得西山宴游记》是“永州八记”的开篇，奠定了“借景抒情”的基调；《钴鉧潭记》《钴鉧潭西小丘记》则延续了《小石潭记》的写景手法，可对比阅读，体会作者笔下景物从“发现”到“沉浸”的情感变化。

（2）**文言词汇拓展**：课文中重点文言词汇“坻”（chí，水中高地）、“嵁”（kān，不平的岩石）、“翕忽”（xīhū，轻快敏捷的样子）、“悄怆”（qiāochuàng，寂静悲凉）等，可在《古汉语常用字字典》中查阅其本义、引申义及在先秦至唐宋文献中的例句。例如，“坻”在《诗经·蒹葭》“蒹葭采采，白露未已，所谓伊人，在水之坻”中意为“水中小洲”，与《小石潭记》“为坻，为屿，为嵁，为岩”中的“水中高地”义脉相通；“翕忽”在《楚辞·九歌》“灵偃蹇兮姣服，芳菲菲兮满堂”王逸注中“翕忽”通“欻忽”，形容迅速，与课文“俶尔远逝，往来翕忽”的动态描写一致。

（3）**写景手法对比文本**：选取唐代其他山水游记名篇，如元结《右溪记》、白居易《三游洞序》、柳宗元《小石城山记》，对比分析其写景手法的异同。《右溪记》以“清流触石，洄悬激注”写水之动态，与《小石潭记》“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”的侧面描写异曲同工；《小石城山记》“其上为睥睨、梁之形”的形态刻画，与《小石潭记》“卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”的细节观察一脉相承，可引导学生归纳唐代山水游记“抓住特征，精描细绘”的共同特点。

（4）**作者生平与时代背景**：《新唐书·柳宗元传》记载柳宗元“永州十年，不得志，故其言抑郁”，结合《柳河东集·寄许京兆孟容书》中“居州刺史，囚系拘辱，略备人子之穷苦”的自述，可补充其“永州十年”的贬谪背景：805年“永贞革新”失败，柳宗元被贬永州司马，实为闲职，无权无势，生活困顿，却寄情山水，借文章抒发孤愤。这一背景是理解《小石潭记》“心乐之”与“悄怆幽邃”情感转变的关键，可结合《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”等诗作，体会作者“乐景写哀”的艺术手法。

（5）**古代山水游记文体知识**：“记”作为古代散文的一种，起源于先秦，发展于唐宋，以叙事、写景、抒情为主。如《桃花源记》（陶渊明）以记叙为主，《醉翁亭记》（欧阳修）以议论为主，《小石潭记》则以写景抒情为核心。可拓展阅读《岳阳楼记》（范仲淹）、《醉翁亭记》《石钟山记》（苏轼），对比“记”体散文在不同作家笔下的发展变化，理解其“形散神聚”的特点。

2.拓展建议：

（1）**文本对比阅读**：选择“永州八记”中的《始得西山宴游记》与《小石潭记》，对比两篇文章的景物描写顺序与情感表达。《始得西山宴游记》以“遂命仆人过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅茷”的“发现”过程为主线，情感侧重于“心凝形释，与万化冥合”的解脱；《小石潭记》则以“行”“闻”“伐”“见”的移步换景为线索，情感由“乐”转“悲”。建议学生绘制两篇文章的“游览路线图”，标注关键景物与情感词，分析作者心境差异的原因。

（2）**文言词汇积累**：建立“《小石潭记》文言词汇卡片”，收录课文中的重点实词（如“许”“”“”“”）、虚词（如“以”“而”“其”）、特殊句式（如省略句“卷石底以出”即“石底卷以出”，状语后置“潭西南而望”即“向潭西南而望”）。查阅《古代汉语词典》，补充每个词在中学阶段其他文言文中的例句，如“可”在《核舟记》“高可二黍许”中意为“大约”，与课文“潭中鱼可百许头”用法一致；“”在《三峡》“素湍绿潭，回清倒影”中意为“清澈”，与课文“下见小潭，水尤清冽”义同。每周整理5-8个词汇，定期进行“文言词汇小竞赛”，巩固积累成果。

（3）**写景手法仿写**：模仿《小石潭记》“移步换景”的写法，以“校园一景”为题，选取3-5个观察点（如教学楼前、操场边、图书馆旁），按游览顺序描写景物，要求使用方位词（如“从……往……走”“转过……便见……”），并融入1-2处细节描写（如“石缝间的青苔”“墙角的野花”）。参考课文“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的动静结合手法，描写一处动态景物（如“风吹树叶”“游鱼戏水”），完成后小组互评，重点点评“移步换景”的连贯性与“动静结合”的生动性。

（4）**情感探究活动**：结合柳宗元贬谪永州的背景，以“《小石潭记》中的‘乐’与‘悲’”为主题开展小组讨论。讨论问题可设计为：①“心乐之”的“乐”是什么？（发现美景的惊喜、暂时忘却烦恼的愉悦）；②“悄怆幽邃”的“悲”从何而来？（贬谪的孤独、对理想破灭的失望）；③作者为何用“乐景”写“悲情”？（以美景反衬内心的孤寂，更显悲凉）。每组形成300字左右的讨论报告，在全班分享，教师引导学生结合“知人论世”的方法，深入理解作者复杂的思想情感。

（5）**跨学科实践活动**：结合地理学科中的“喀斯特地貌”知识，探究小石潭的形成原因。永州地处湘桂交界，多石灰岩，经流水溶蚀、侵蚀易形成溶洞、石潭等喀斯特地貌。查阅资料了解喀斯特地貌的特征，观察家乡是否有类似地貌（如溶洞、地下河），用文字或手绘记录其形态，与《小石潭记》“卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”的描写对照，体会古人对自然现象的科学观察。同时，结合美术学科，用素描或水彩画的形式描绘“小石潭”的景象，要求突出“青树翠蔓”“潭中鱼”等关键景物，感受文字与艺术的互通。

（6）**经典诵读与积累**：选取《小石潭记》中的写景名句（如“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”），进行“配乐诵读”活动。选择古琴曲《流水》《高山》等背景音乐，注意把握“乐”与“悲”的情感变化：读“心乐之”时语调轻快，读“凄神寒骨，悄怆幽邃”时语调低沉。每日诵读10分钟，背诵全文，并摘抄5-8句写景佳句，积累到“文言素材本”中，为写作储备语言材料。重点题型整理七、重点题型整理

1.文言词汇解释：解释“悄怆”在文中的含义。

答案：悄怆，指寂静悲凉，文中“凄神寒骨，悄怆幽邃”写出了小石潭环境的幽静凄冷，也暗示了作者内心的孤寂。

2.句子翻译：翻译“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”。

答案：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，无所依托。

3.写景手法分析：分析“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环”的写法。

答案：运用移步换景，以行踪变化为线索，由听觉（闻水声）引入，未见潭先闻其声，增强画面感和层次感。

4.情感探究：结合“心乐之”和“凄神寒骨，悄怆幽邃”，分析作者情感变化的原因。

答案：发现小石潭时的“乐”是对美景的惊喜与暂时忘却烦恼的愉悦；“悲”则源于贬谪的孤独与理想破灭的失望，乐景写哀更显悲凉。

5.细节描写赏析：赏析“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的表达效果。

答案：通过鱼“静”（佁然不动）与“动”（俶尔远逝，往来翕忽）的对比，生动写出潭水的清澈和游鱼的灵动，侧面烘托环境的幽静。板书设计①行文结构线索

重点词句：

西行（从小丘西行）

闻声（隔篁竹，闻水声）

伐竹（伐竹取道）

见潭（下见小潭）

潭西南而望

坐潭上

②写景手法解析

重点词句：

移步换景：从小丘西行→下见小潭→潭西南而望

动静结合：

静：佁然不动

动：俶尔远逝，往来翕忽

侧面描写：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依（写水清）

③情感脉络梳理

重点词句：

心乐之（发现之乐）

凄神寒骨（环境之寂）

悄怆幽邃（内心之悲）

贬谪孤愤（情感根源）课堂小结，当堂检测九、课堂小结，当堂检测

课堂小结：

本节课围绕《小石潭记》的“移步换景”行文线索，重点梳理了“坻、嵁、翕忽”等文言词汇，通过“青树翠蔓”“潭中鱼可百许头”等句分析动静结合、侧面描写的写景手法，并抓住“心乐之”到“悄怆幽邃”的情感转变，理解柳宗元贬谪背景下“乐景写哀”的深层内涵。

当堂检测：

1.解释“悄怆”在文中的含义。

答案：寂静悲凉