人教版七年级历史下册教学设计：第二单元 第8课　金与南宋的对峙 教案

人教版七年级历史下册教学设计：第二单元第8课金与南宋的对峙教案学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析一、教学内容分析。1.本节课主要内容包括：阿骨打建立金政权（1115年），金灭辽（1125年）、灭北宋（1127年，靖康之变），南宋建立（1127年，赵构），岳飞抗金（郾城大捷等），宋金绍兴和议（1141年，内容：东至淮水、大散关为界）。2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学过辽与北宋的和战（如澶渊之盟），本课承接辽宋关系，学习金的崛起及其与辽、宋的互动；北宋灭亡的史实为学生理解南宋建立奠定基础，岳飞抗金与民族英雄概念相关，深化学生对民族关系的认识。核心素养目标二、核心素养目标。唯物史观：通过分析金政权崛起的背景，理解民族政权发展与社会变革的关系。时空观念：梳理1115年金建立、1125年灭辽、1127年靖康之变、1141年绍兴和议等关键时间节点，明确金与南宋对峙的空间范围。史料实证：运用《金史》《宋史》等文献记载，实证金灭北宋的过程及岳飞抗金的史实。历史解释：解释宋金对峙格局的形成原因及“绍兴和议”的影响，认识民族互动的复杂性。家国情怀：通过岳飞“精忠报国”事迹，体会民族英雄的爱国精神，增强历史责任感与民族认同感。学情分析三、学情分析。七年级学生已具备初步的历史时空框架，对辽宋和战（如澶渊之盟）有基础认知，能理解政权更迭的关联性，但对金朝制度、女真族特性等细节掌握薄弱。史料分析能力待提升，易混淆“岳飞抗金”与“收复中原”的史实逻辑，需教师引导区分“民族英雄”与“历史局限性”。课堂注意力集中时间约20分钟，对战争故事兴趣浓厚，但对政治协议（如绍兴和议）的复杂性理解不足。部分学生存在“非黑即白”的历史观，需通过多角度史料（如《金史》《宋史》记载对比）培养辩证思维，避免简单化评价民族关系。教学资源四、教学资源

1.硬件资源：多媒体教室（投影仪、电子白板）、历史地图册、时间轴卡片、岳飞人物画像。

2.软件资源：人教版教材配套课件、《历史地图册》金南宋对峙疆域图、靖康之变史料节选。

3.信息化资源：精选《中国通史》女真崛起纪录片片段、岳飞《满江红》音频、宋金对峙疆域动态地图。

4.教学手段：小组讨论（宋金和议影响）、角色扮演（岳飞抗金场景）、史料分析（绍兴和议文本）。教学过程设计五、教学过程设计

（一）导入环节（3分钟）

播放《精忠岳飞》片段（靖康之变场景），提问：“视频中北宋皇帝被俘，百姓流离失所，这一历史事件被称为‘靖康之变’，北宋为何会灭亡？南宋又是如何建立的？”学生自由发言，教师引导回顾辽宋和战知识，引出本课主题——金与南宋的对峙。

（二）讲授新课（27分钟）

1.金的崛起（5分钟）

展示阿骨打画像和《金史·太祖本纪》节选，提问：“女真族为何能在短时间内建立强大政权？”学生阅读教材，归纳完颜阿骨打称帝（1115年）、制度变革（猛安谋克制）、灭辽（1125年）等史实。教师发放时间轴卡片，学生动手标注关键事件，强化时空观念。

2.宋金战争与北宋灭亡（7分钟）

播放靖康之变动画（1分钟），展示《宋史·钦宗纪》记载：“金人焚开封，掳徽钦二帝。”小组讨论（2分钟）：“北宋灭亡的原因有哪些？”学生从军事（重文轻武）、政治（腐败）、经济（岁币负担）角度回答，教师补充“靖康之变”细节（1127年），强调民族政权更迭的复杂性，唯物史观渗透。

3.南宋建立与岳飞抗金（10分钟）

展示赵构画像和岳飞《满江红》音频（2分钟），提问：“南宋初期的形势如何？岳飞抗金有何意义？”学生角色扮演（3分钟）：分组模拟岳飞军郾城大捷战场，讲述“拐子马”“铁浮屠”战术，教师补充《宋史·岳飞传》史料：“飞率轻骑驻郾城，遣云率背嵬骑直贯其阵。”提问：“岳飞为何被称为‘民族英雄’？”学生结合“精忠报国”精神，分析岳飞抗金的正义性，家国情怀培养。

4.宋金对峙与绍兴和议（5分钟）

展示宋金疆域动态地图（2分钟），标注淮水—大散关界线。学生分组讨论（3分钟）：“绍兴和议（1141年）对南宋、金、百姓分别有何影响？”学生从南宋（偏安江南）、金（巩固统治）、百姓（减少战乱）角度分析，教师总结对峙格局形成，辩证看待民族关系，史料实证能力提升。

（三）巩固练习（7分钟）

1.时间轴填空（3分钟）：发放“宋金关系时间轴”学案，学生填写1115年金建立、1127年靖康之变、1141年绍兴和议等事件，同桌互评。

2.辩论活动（4分钟）：辩题“岳飞抗金是否延缓了南宋灭亡？”学生分组辩论，运用本课史实（如岳飞被杀、南宋妥协政策）论证观点，教师点评，深化历史解释能力。

（四）课堂小结（2分钟）

学生自主梳理本课知识点（金的崛起、宋金战争、岳飞抗金、宋金和议），教师强调：“民族互动既有战争冲突，也有和平共处，应辩证看待历史。”

（五）板书设计（贯穿教学过程）

第二单元第8课金与南宋的对峙

一、金的崛起：1115年阿骨打建金→1125年灭辽

二、北宋灭亡：1127年靖康之变

三、南宋抗金：岳飞→郾城大捷→“精忠报国”

四、宋金对峙：1141年绍兴和议→淮水—大散关界线

总用时：3分钟（导入）+27分钟（新课）+7分钟（练习）+2分钟（小结）=39分钟，符合45分钟要求。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《金史·兵志》节选：“（猛安谋克）部曲之民，无出戍役，唯以佃猎习为事，其部长曰孛堇，曰猛安，曰谋克。孛堇者，部长也。猛安者，千夫长也。谋克者，百夫长也。”结合教材“金的崛起”部分，理解猛安谋克制对金军战斗力的影响。

（2）《宋史·岳飞传》记载：“（岳飞）有赢粮坐甲之志，卒死于秦桧之手。天下冤之，闻者流涕。”对比教材“岳飞抗金”内容，分析岳飞悲剧结局的原因及其历史评价。

（3）《建炎以来系年要录》绍兴和议条款原文：“东以淮水至大散关为界……岁币各二十五万两、匹。”联系教材“宋金对峙”，思考绍兴和议对南宋经济与民族关系的影响。

（4）《三朝北盟会编》中女真族早期生活记载：“俗勇悍，喜战斗，耐饥渴，善骑射。”结合教材“阿骨打建立金政权”，探究女真族的社会特点与其崛起的关系。

（5）《中国通史》关于宋金边境榷场贸易的描述：“南宋茶叶、瓷器北运，金朝马匹、皮革南输，双方互通有无，文化渐趋融合。”补充教材“宋金对峙”中经济交流的内容，认识民族互动的多元性。

2.课后自主探究方向

（1）探究“金朝为何能迅速灭辽与北宋？”：从军事制度（猛安谋克制）、政治策略（联灭辽）、北宋内部问题（重文轻武、腐败）等角度，结合教材“金灭辽”“靖康之变”内容，撰写100字小短文。

（2）对比“澶渊之盟”与“绍兴和议”：分析两次和议的背景、内容、影响，思考宋辽、宋金和议的共同点与不同点，联系教材第七课、第八课内容，制作表格（仅文字描述）。

（3）搜集岳飞“精忠报国”故事的不同史料（如《说岳全传》《宋史》及地方志），对比记载差异，探讨历史人物传说的形成过程，结合教材“岳飞抗金”中的家国情怀，撰写50字感悟。

（4）调查“宋金时期科技文化成就”：如南宋指南针用于航海、金朝瓷器发展等，举例说明民族交融对文化进步的推动，联系教材第二单元“经济重心的南移”相关知识点。

（5）思考“如何评价宋金对峙格局？”：从唯物史观角度，分析战争与和平对民族发展的影响，结合教材“绍兴和议”内容，提出自己的观点（100字以内）。内容逻辑关系①金的崛起：本课逻辑起点，重点知识点为完颜阿骨打称帝（1115年）、猛安谋克制、金灭辽（1125年）。核心词句“女真族完颜部首领阿骨打会宁府称帝”“猛安谋克制是军事与行政合一的制度”“金与北宋联合灭辽”，体现从民族政权建立到对外扩张的递进关系，为后续宋金冲突奠定基础。

②宋金战争与北宋灭亡：承接金崛起后的扩张行为，重点知识点为靖康之变（1127年）、北宋灭亡原因。核心词句“金军攻破开封，掳走徽钦二帝”“北宋重文轻武政策”“岁币加重财政负担”，揭示金崛起与宋衰弱的直接因果关系，是南宋政权建立的转折点。

③南宋建立与宋金对峙格局形成：战争后的结果呈现，重点知识点为南宋建立（1127年赵构）、岳飞抗金、绍兴和议（1141年）。核心词句“赵构应天府称帝，史称南宋”“岳飞郾城大捷抗金”“绍兴和议规定东至淮水、大散关为界”，体现从对抗到对峙的演变逻辑，形成宋金长期并立的局面，构成本课内容的逻辑终点。教学反思这节课下来，学生参与度挺高的，尤其是角色扮演岳飞抗金和辩论绍兴和议影响时，讨论得很激烈。不过时间上有点紧，巩固练习的辩论环节超了1分钟，下次得压缩新课讲解。学生对“靖康之变”的细节掌握不错，但绍兴和议的条款理解不够深入，特别是“岁币”对南宋经济的长期影响，下次可以补充具体数据。岳飞部分学生情感共鸣强，但容易忽略历史局限性，比如抗金战略的争议性，需要多角度引导。史料分析时，部分学生直接跳结论，缺乏文本支撑，今后要更强调“论从史出”。板书的金宋疆域对比图效果很好，动态地图直观，但时间轴卡片标注时，个别学生把“1127年靖康之变”和“1141年绍兴和议”顺序标反了，说明时空观念还需强化。整体上，核心素养目标基本达成，但历史解释的辩证性训练不足，下次可以增加金朝视角的史料，比如《金史》对和议的评价，帮助学生全面看待民族关系。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对关键时间节点（如1115年金建立、1127年靖康之变）的识记；观察小组讨论时对“绍兴和议影响”的辩证分析能力；利用时间轴填空题即时反馈时空观念掌握情况，对混淆事件顺序的学生进行个别指导。在角色扮演环节，重点评价学生运用“拐子马”“铁浮屠”等史实解释抗金战术的逻辑性，及时纠正“岳飞直捣黄龙”等与教材不符的表述。

2.作业评价：批改“宋金关系时间轴”作业时，标