初中英语七年级上册 Module 9 Unit 1 单元整体教学视域下的听说课学历案

初中英语七年级上册Module9Unit1单元整体教学视域下的听说课学历案

——以“We‘reenjoyingtheschooltripalot”为载体的英语学习活动观实践

一、单元整体视角下的本课时教学设计定位

（一）模块主题语境分析与本课隶属

本教学设计适用于外研版义务教育教科书·英语七年级上册Module9Peopleandplaces第一单元。本模块隶属于“人与社会”主题语境，子主题群为“历史与社会中的地标建筑与文化体验”，具体涉及“中外著名城市与景观游览”。【核心】本单元是本模块的听说奠基课时，以“长城学校旅行”为真实语用场景，引导学生运用现在进行时描述此时此刻正在发生的人物活动，并在具体交际任务中实现从语言知识向语言素养的转化。

（二）单元大观念与大任务锚定

基于2022年版《义务教育英语课程标准》及2025年秋季学期以来上海市、浙江省、湖北省等多地教研导向，本单元确立大观念为：“在同一时空坐标下，世界因多元活动而多彩，语言因即时描述而生动。”【非常重要】本课作为驱动课时，承担着激活单元语法红线、铺垫单元项目化成果（制作班级旅行Vlog解说词）的核心功能。本课学习产出将直接嵌入Module9整体表现性评价量规。

二、语篇类型与文本深度解读

（一）语篇类型与结构特征

本课核心听力语篇为日常对话，载体为Betty与妈妈的通话。语篇结构清晰：寒暄开启（Hi，Mum!）—地点交代（ontheGreatWall）—核心活动描述（现在进行时列举同伴行为）—情感表达（enjoying...alot）—交际收尾（It‘stimeto...）。【重要】语篇在不足100词的篇幅内，密集复现了7组现在进行时肯定句、1组正在进行时疑问句及回答，是典型的“语法沉浸式”微型语料。

（二）语篇知识隐含链条

语篇表层为旅行分享，深层暗含三条线索：

1.【高频考点】语法线索：be动词随主语变化（Iam/Weare/Tonyis...）；

2.【热点】语用线索：远距离即时通讯功能（打电话报告现场）；

3.【难点】文化线索：长城作为中华文化符号的国际吸引力（Mum：I‘dlikeapostcardtoo）。此三重线索共同构成从“语言形式—交际功能—文化认同”的进阶路径。

三、学情精准画像与分层对策

（一）起点能力诊断

本课授课对象为七年级学生，多数在小学六年级已接触现在进行时，但存在以下三大真实困境：

1.【基础】结构泛化混淆：be动词缺失或与动词ing割裂，常出现“Hetakingphotos”类偏误；

2.【难点】主语感知模糊：对复数主语（theothers，thestudents）与单数第三人称主语（Tony，Daming）对应的be动词选择反应迟缓；

3.【高频失分】语境迁移生硬：能在机械替换练习中产出正确句子，但在开放式描述现场活动时瞬间“卡壳”。

（二）最近发展区界定

学生熟悉长城、天安门等中国地标，对“schooltrip”有强烈分享欲。本课精准搭建三重支架：词汇支架（动作短语图库）、句型支架（bedoing彩色编码板）、语篇支架（电话话术结构图）。针对约20%学困生，采用“听力填空补全+复述跟读”策略；针对约30%优等生，设计“即时转播+创意续编”任务，实现弹性分层。【非常重要】

四、核心素养导向的四维目标设定

（一）语言能力目标

1.【基础】能听懂、识别、说出关于长城游览活动的8组核心短语：standinline，takephotos，waitforthebus，walkontheGreatWall，buypostcards，lieinthesun，eatanicecream，enjoytheschooltrip。

2.【核心】能在听力过程中运用预测、抓取主旨、记录关键词等微技能，完成信息获取与表格结构化梳理。

3.【高频考点】能正确运用bedoing结构描述他人正在进行的活动，在主语为复数、I、he/she/单个人名时准确搭配am/is/are。

（二）文化意识目标

1.能通过长城主题语境，增强对世界文化遗产的珍视感，能用英语自豪地向他人推介长城。

2.能感知中外游客在旅行中的共性行为（拍照、买纪念品、排队），理解“旅行的快乐是全球共通的语言”。

（三）思维品质目标

1.【难点】能通过对比Betty小组与假设的“自己班级旅行小组”的活动差异，进行信息迁移与推理。

2.能基于听力文本留白，推断电话挂断后Betty及同伴可能进行的下一步活动，培养逻辑连贯性与想象力。

（四）学习能力目标

1.能运用思维导图工具自主梳理论语篇人物关系与活动矩阵。

2.能在小组合作中运用目标语言进行实时转播，并依据量规开展同伴互评。

五、教学重难点的靶向突破策略

（一）【核心】教学重点

1.听力过程中对人物与活动信息的精准抓取与记录。

2.现在进行时陈述句在真实交际情境中的流畅输出。

（二）【难点】教学痛点

1.突破汉语负迁移，避免be动词遗漏（尤其主语为第三人称单数时误用“Hetaking”）。

2.在连续语流中迅速切换主语对应的be动词形态。

（三）【高频考点】突破工具箱

1.彩色be动词磁力贴：黑板左侧固定张贴am/is/are三色词卡，学生发言时需手摘对应词卡嵌入句子，实现视觉强化与动觉记忆双编码。

2.【非常重要】主语-动词配对韵律操：创编8拍节奏chant。例如：“Tony，Tony，whatishedoing？Eating，eating，heiseating！Daming，Daming，whatishedoing？Lying，lying，heislying！”全班起立拍手踏脚完成，激活全身反应。

六、学习活动观统领下的教学实施过程（总时长45分钟）

（一）预备铃时段：多模态唤醒与主题锚定（2分钟）

【大屏幕】循环静音播放三组动态图片：外滩执勤警察、西安兵马俑坑游客、西藏雪山徒步者。每幅图底部仅显示地点英文名。学生陆续入座即进入“人在做，天在看”的英语思维场域。

上课铃响，教师不进行传统问候，而是指着屏幕上恰好定格的“长城游客如织”画面，轻声提问：“Whatistheplace？”全班齐答“TheGreatWall”。教师立即板书课题，并在“We‘reenjoyingtheschooltripalot”下方用黄色粉笔勾勒长城简易轮廓。此环节不设追问，意在用视觉冲击完成话题预热，用时极简，意图明确。【重要】

（二）学习理解阶段：结构化输入与解构（18分钟）

1.【基础】词汇短语情境化习得（4分钟）

教师不使用孤立词卡，而是将8个核心短语嵌套进“班主任朋友圈图文”情境。多媒体呈现教师本人于周末在本地公园拍摄的真实照片：图1为教师站立排队买咖啡，教师语音输入：“LastSunday，Iwasatthepark.Look，Iamstandinginline.”板书standinline；图2为教师友人躺卧草地，教师自述：“Myfriendwastired.Heislyinginthesun.”板书lieinthesun。全部短语均在“教师周末生活”真实影像中呈现，学生自发跟读，眼神集中度显著高于常规词图匹配。【非常重要】随后进行30秒快速反应：教师做动作，学生喊短语；教师说中文场景，学生抢答英文词组。此环节节奏密集，全员嘴动。

2.听力微技能分层训练（10分钟）

第一遍听：整体输入，定向预测（2分钟）

教师发布指令：“Closeyourbooks.Listentothephonecall.Onlycatchonething：Wherearethey？”播放完整对话。学生反馈“TheGreatWall”。教师追问：“Aretheyhavingaclass？Aretheyhavingatest？”学生笑答：“No.Schooltrip.”板书画出旅行箱简笔画，旁注schooltrip。

第二遍听：聚焦细节，填表梳拢（4分钟）

【高频考点】分发听力任务单（仅含人物头像栏与气泡对话框）。播放第二遍录音，每提及一个人物即暂停。师生共建板书表格。教师引导：“Tonyappears.WhatisTonydoing？”多数学生能捕捉“eatinganicecream”。教师追问主语人称：“Tonyisoneboy.Whichbeverb？Isorare？”手示彩色磁贴区，学生齐指is。板书填入“Tonyiseating...”。后续Daming，WangHui，Lingling信息以同类方式逐次填充。当涉及“theothers”时，学生出现短暂迟疑，教师指向全班：“Theothersmeansyouall.You___sitting.”学生顿悟，齐补are。此环节不赶进度，每填入一格均带领全班将句子口述两次，一次慢速拆解（主语+be+doing），一次常速连贯。

第三遍听：追踪留白，品读情感（4分钟）

【热点】播放原音动画，聚焦Mum的台词：“I’dlikeapostcardtoo，butpleasetakesomephotos...”教师设问：“WhydoesMumwantphotos？DoesshewanttoseetheGreatWall？”小组邻座2人交换观点。代表发言：“MumlovestheGreatWall.”“Mumcan‘tgotoChinanow.”教师顺势切入文化升华点：“TheGreatWallisnotonlyforChinese.Peopleallovertheworldloveit.Weareproudofit.”板书文化词链“PrideofChina”。此环节时长虽短，但赋予语法课以情感高度，落实新课标文化品格无痕渗透要求。

1.跟读模音与语感内化（4分钟）

【基础】使用原音点读笔或音频切分功能，进行逐句跟读。重点操练三组典型语调：Betty开场时的上扬兴奋语调“We‘reontheGreatWall！”；Mum好奇询问“Whatabouttheothers”的升调；结束句“It’stimetogobacktoschool”的降调。采用“个人模仿秀”机制，随机抽取4名学生为无声动画配音，台下学生举A/B牌评价“语音清晰度”与“情感匹配度”。此环节通过听—仿—评闭环，将静态文本转化为有声语言经验。

（三）应用实践阶段：支架内化与交际操练（15分钟）

1.【核心】板书记忆回填——思维导图协同构建（4分钟）

教师擦除非核心词汇，仅保留黑板上的长城轮廓、人物头像简笔画与气泡框轮廓。教师指令：“Lookattheblackboard.Somewordsaremissing.Canyouremember？Workwithyourdeskmate.OnesaysTony，theothersaystheaction.”同桌合作复原对话核心信息链。随后两名学生上台，用可擦写笔在气泡框内补全现在分词。台下学生核对教材验证。此环节实质是第一次脱稿复述，但依托半成品板书支架，认知负荷适中，全体可达。

2.【难点】主语-动词配对加速反应——语法人机挑战赛（4分钟）

【非常重要】利用白板内置转盘工具，分为外圈（主语区：I，Tony，LinglingandBetty，Theboys，Mymum，Thecat，We）与内圈（动词区：drink，run，write，look，swim，dance）。转盘转动，指针随机组合主语与动词。学生须在3秒内起立说出完整现在进行时句子。此环节允许“搞笑例句”生成，如“Thecatisdancingballet”。课堂气氛达到高潮，笑声中be动词匹配反应速度显著提升。教师需特别关注中等偏弱学生，若3秒内未起立，全班倒数“5，4，3，2，1”给予支持，最终该生说出句子时全班鼓掌。此活动将枯燥语法操练游戏化、高频化、全纳化。

3.角色代入与结构化产出——电话另一端的转述（7分钟）

教师设置迁移情境：“YouareattheGreatWallwithBetty.Yourparentcallsyou.TellthemwhatyourclassmatesAREDOINGRIGHTNOW.”呈现分层任务单：

【必做】选择3位同学，用He/Sheis...描述；

【选做】使用复数主语（...and...are...）描述小组活动；

【挑战】附加一句情感表达（Wearehavingfun/It‘sfantastic）。

小组内两人扮演打电话，一人扮演家长，交换角色演练。教师巡视采集典型语料（正确及典型错误）。最后2分钟，教师播放一组现场采集的对话录音（匿名），全班共同诊断。“Heiswaitforthebus.”话音刚落，多名学生举手：“Wait缺ing！”教师当即将错误句贴于黑板右侧“诊所区”，左侧书写修正句，实现集体纠错。此环节完成从课本情境向学生个人经验的第一次迁移，语用功能真实，评价即时嵌入。

（四）迁移创新阶段：真实任务与创意表达（8分钟）

1.【热点】项目嵌入——校园旅行Vlog实时解说（5分钟）

教师播放一段30秒无声视频：拍摄于本校上周五社团活动——操场上有人跑步，花坛边有人聊天，美术室外有人画板报，校门口家长正等待。教师发布终极任务：“NowYOUaretheschoolreporter.DescribewhatISHAPPENINGATOURSCHOOL.”每个小组领取一个信封，内含一张地点卡片（playground，library，canteen，schoolgate，artroom）。小组依据卡片地点，结合屏幕视频片段，创编2分钟“电话连线报道”。要求必须使用至少4个不同主语的现在进行时句子，开头语固定：“Hello，thisis...reportingfrom...”。

组内迅速分工：记录员勾选可用短语，语言大臣修正be动词，主报告人预演。教师依次深入三组，针对性点拨。最末两组进行现场播报展示。其中一组抽到“canteen”，产出：“Hi，thisisTomfromthecanteen.Look！Somestudentsarehavingnoodles.Thecookismakingsoup.MyfriendLiChaoiswaitingforhisrice.Itsmellsgood！”全场自发鼓掌。此任务实现了语言运用场景从古代长城到当代校园的时空切换，从文本理解跃升至创造性解决问题。

1.【难点】反思性收束——语法意识的可见化（2分钟）

教师出示课前学生作业中典型的三个错误句（匿名），不点名，只呈现于屏幕：

“DamingandTonyisrunning.”

“Linglingbuyingpostcards.”

“Iaretakingphotos.”

全班齐读，发现病灶。学生用修改符号在白纸上手写修正版，同位交换二次批阅。教师最后总结：“现在进行时的密码藏在两处——be动词要随主语变，动词ing不能丢。双钥匙，少一把，门就打不开。”板书画出钥匙与锁图示。此环节将隐性语法规则显性化、口诀化，紧扣【高频考点】。

2.作业布置与单元联结（1分钟）

分层作业设计：

【基础】听录音跟读对话15分钟，上传录音至班级平台，AI语音评分达85分以上；

【核心】根据教师提供的班级活动照片，任选3张，用现在进行时写配文解说，发布至班级英语角论坛；

【项目预热】为Module9项目任务“OurClassVlog”搜集素材：回家拍摄一张家人此时此刻正在做事的照片，下节课用英语介绍。【重要】此作业打通课内外，本课产出直接服务于模块大任务，避免孤立教学。

七、教-学-评一体化嵌入式设计

（一）表现性评价量规嵌入

本课全程不设孤立的测试环节，但评价无处不在。听力填表环节，教师通过巡视全班任务单完成度，评价信息提取能力达标率；角色扮演环节，依据“主语be动词准确度”“动词ing完整度”“语流连贯度”三维度，组内使用三星制互评；播报员展示时，台下学生依据教师板书的“小记者评价三问”进行举牌反馈：1.主语和be动词配对正确吗？2.动作加了ing吗？3.听起来像真正的报道吗？

（二）【非常重要】差异化反馈策略

针对前测中发现的弱势学生，教师在小组合作环节实行“异质结对”，并特设“金色话筒”特权：若学困生在组内演练中能完整产出1个正确句子，全组获额外展示加分。课堂观察显示，此举措极大激活边缘学生开口意愿，有学生在多次尝试后成功说出“Tonyiseating”，组员自发响起低度掌声，情感氛围安全且具有生长性。

八、板书设计逻辑（全程可视化语法锚点）

黑板布局采用三分区：

左翼区：长城轮廓简笔画，内嵌核心词汇链（walk，takephotos，buy，stand，wait，eat，lie，enjo