初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》单元教案

初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》单元教案

第一部分：课程设计总论

一、单元整体解读与定位

1.课标对接与核心素养锚定

本单元对应于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”主题下的“民族关系与社会生活”板块。课标明确要求：“了解辽、西夏与北宋的并立，认识这一时期的民族交融和区域发展。”这不仅是对历史事实的记忆，更是对中华民族多元一体格局形成过程的关键性理解。

本单元设计旨在超越“并立-战争-议和”的线性叙事，致力于培养学生的核心素养：

1.唯物史观：引导学生理解辽、西夏与北宋的政权性质、社会结构（如辽的“蕃汉分治”、西夏的仿宋制与民族特色结合），分析其经济基础（农耕与游牧）与上层建筑的互动，认识历史发展的多样性与统一性。

2.时空观念：构建精确的时空框架。在时间轴上，清晰定位三政权建立、鼎立、交往与更迭的关键节点；在空间地图上，动态呈现三政权疆域的变迁、重要战场的位置（如澶州）、边境榷场的分布，理解地理环境对政权形态、经济模式与军事策略的深刻影响。

3.史料实证：围绕“并立”、“交融”两大主题，精心遴选多元史料，包括正史文献（《辽史》《宋史》片段）、出土文物（西夏文佛经、辽代鸡冠壶、宋代货币）、图像资料（《契丹人引马图》、《清明上河图》局部）、历史地图、碑刻铭文等，训练学生从不同类型史料中提取信息、互证辨析，形成对历史的实证性认识。

4.历史解释：引导学生探究深层历史逻辑。例如，为何战争最终走向和议（澶渊之盟、宋夏和议）？和议是“屈辱”还是“理性选择”？它如何改变了双边关系的性质？民族交融如何在战争与和平的交替中悄然发生？鼓励学生多角度、辩证地解释历史事件与现象。

5.家国情怀：通过展现这一时期各民族在政治制度、经济生活、文化艺术上的相互学习与共同创造，深刻体认中华民族内聚发展的历史脉络，铸牢中华民族共同体意识，理解“多元一体”是历史的主流与必然。

2.大概念统摄与单元主题重构

本单元以“多元政权的竞合与中华民族共同体的深化”为大概念进行统整。打破传统的以北宋为中心、辽夏为边缘的叙事模式，确立“多中心互动”的视角。将“并立”视为一种动态的政治格局，“竞合”（竞争与合作）是这一格局的主要特征。在此框架下，本单元整合为三个递进性子主题：

1.子主题一：格局之成——三足鼎立的形成与制度创新。探究辽、西夏如何崛起并建立独具特色的政治制度，从而与北宋形成稳定的并立态势。

2.子主题二：关系之变——战与和的博弈与秩序重构。分析澶渊之盟等重大事件，理解从军事对抗到和平交往的转变逻辑及其带来的边境新秩序。

3.子主题三：交融之实——经济文化的互动与共同发展。深入考察在政治并立背景下，经济上榷场贸易的互通有无，文化上儒释道及各族习俗的相互渗透，揭示民族交融的实在过程与成果。

3.跨学科视野融合

1.地理学：运用GIS概念地图，分析燕云十六州、河套平原等关键区域的战略价值；理解草原、农耕、绿洲等不同地理单元对辽、西夏、北宋经济模式与国策的塑造作用。

2.政治学/社会学：比较分析“二元制”（辽）、“融合制”（西夏）与“中央集权制”（北宋）的政权组织逻辑与社会治理效能。

3.经济学：探讨岁币的经济实质（是负担还是贸易杠杆？），分析榷场贸易对双方产业结构、货币流通的影响。

4.文学/艺术：赏析王安石、范仲淹等宋代文人的边塞诗词，解读辽代壁画、西夏石窟艺术中的文化融合元素。

二、学情分析与教学策略预设

1.学习者画像

七年级学生（约13-14岁）已初步具备历史时序感，能够理解政权更迭的基本概念。他们的思维特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对故事、图像、角色扮演感兴趣，但处理多线索、复杂性关系存在困难。

1.已知：可能通过影视、游戏对“杨家将”“萧太后”等人物有模糊印象；对宋朝的经济文化繁荣有一定认知。

2.未知/误区：对辽、西夏的认知可能停留在“侵略者”、“少数民族政权”的刻板印象；难以理解“并立”格局的长期稳定性与合理性；易将“岁币”简单等同于“屈辱赔款”；对民族交融的具体途径和深远影响感知不深。

3.认知发展点：关键在于引导他们从“单一王朝史观”转向“多中心互动史观”，理解历史的复杂性和多元主体的能动性。

2.差异化教学策略

1.对于基础层学生：提供清晰的时间轴、人物关系图、政权对比表格等结构化支架；设计填空、连线、排序类任务，夯实基础史实。

2.对于提高层学生：布置史料辨析、观点论证、地图分析等任务；引导其对“澶渊之盟的利弊”、“民族交融的双向性”等问题进行小组探究和辩论。

3.对于拓展层学生：鼓励进行跨学科小课题研究，如“从货币出土看宋辽夏经济圈”、“比较辽夏汉化与北魏汉化的异同”，并提供学术资源索引和指导。

三、单元教学目标体系

1.核心素养目标

1.能够绘制并阐释辽、西夏、北宋并立时期的时空格局图。

2.能够运用相关史料，论证这一时期民族交融的具体表现及其历史意义。

3.能够对澶渊之盟等重大事件，提出基于史实的、辩证的历史解释。

4.形成对中华文明多元起源、互动发展的认同感与自豪感。

2.知识掌握目标

1.（史实）准确说出辽、西夏、北宋建立的时间、主要建立者、都城及鼎立形势。

2.（制度）简述辽朝“蕃汉分治”、西夏仿宋制的基本特点。

3.（事件）叙述澶渊之盟、宋夏和议的背景、主要内容及直接影响。

4.（现象）列举宋辽、宋夏之间经济文化交流的主要史实（榷场贸易、文化借鉴等）。

3.能力与方法目标

1.（信息处理）学会从历史地图中提取疆域、方位、变迁等信息。

2.（史料研习）初步掌握图文互证、对比分析等史料分析方法。

3.（逻辑表达）能够用历史术语清晰陈述观点，并初步撰写历史小短文。

4.（合作探究）在小组活动中有效分工、协作，共同完成探究任务。

4.情感态度价值观目标

1.感受这一时期各民族的政治智慧与创造活力。

2.理解和平交往、互利共赢对区域发展的重要性。

3.树立各民族共同创造中华文明的历史观，增强民族凝聚力。

四、教学重点与难点解构

1.教学重点：

1.2.辽、西夏与北宋并立格局的形成与特点。重点在于“如何形成”与“为何能并立”。

2.3.澶渊之盟与宋夏议和的影响。超越“战和”表象，深入分析其带来的政治、经济秩序变化。

3.4.这一时期民族交融的多维表现与历史意义。作为本单元的落脚点和价值升华处。

5.教学难点：

1.6.从“多中心互动”视角理解民族关系。突破以中原王朝为正统的思维定势，平等看待各政权的历史地位与贡献。

2.7.辩证评价“岁币”与“和议”。引导学生从当时的历史条件出发，综合考虑军事、经济、民生等因素，进行利弊分析。

3.8.理解制度创新与文化交融的深层关联。如辽的“二元制”如何适应多民族统治，西夏文创制背后的文化心理等。

五、教学资源与技术整合清单

1.史料包：《续资治通鉴长编》有关澶渊之盟的记载片段；苏轼、苏辙出使辽国的诗文集录；《辽史·百官志》简介；西夏文《吉祥遍至口和本续》影印件介绍；宋人《宣和画谱》中对契丹画作的评价。

2.可视化资源：动态地图（政权疆域变化、战争与和议地点、榷场与交通线）；高清文物图片（辽代陶瓷、金银器；西夏陵出土石雕；宋代瓷器、交子）；复原动画（汴京城市生活、草原毡帐场景）。

3.学术资源：引入邓广铭、漆侠、刘浦江等宋辽史名家，以及吴天墀、史金波等西夏史专家的经典观点供学生辨析。

4.数字工具：使用互动时间轴软件；利用在线协作平台（如Padlet）进行观点汇集；可能条件下，利用VR/AR技术“沉浸式”参观虚拟博物馆（如宁夏西夏博物馆、内蒙古辽上京遗址）。

第二部分：教学实施流程详案(共4课时)

第一课时：鼎足之势——多民族政权的崛起与并立

核心任务：绘制一份“10-11世纪东亚政治格局分析报告”。

（一）情境导入：叩问“并立”之门（约8分钟）

1.播放短片/展示图片组：对比呈现开封繁华的街市、草原上奔驰的契丹骑射、贺兰山下的西夏佛塔。设问：“同学们，如果穿越到大约公元1000年，你在中国大地上可能会看到以上截然不同的景象。这背后是怎样的政治格局？”

2.引出核心问题：“我们常说‘唐宋元明清’，但在唐与元之间，中国并非只有一个统一王朝。这是一个‘多足鼎立’的时代。今天，我们将化身为‘时空分析师’，探究辽、西夏、北宋这三个政权是如何建立起并立之势的。”

（二）新课探究：解构“并立”之基（约30分钟）

活动一：【时空定位·绘制格局地图】

1.学生利用空白地图，根据教师提供的动态演变提示，分步骤标出：

1.2.步骤1：标出北宋（东京汴梁）、辽（上京临潢府）、西夏（兴庆府）的都城。

2.3.步骤2：用不同色块勾勒出三政权大致疆域，特别关注燕云十六州、河西走廊等战略要地。

3.4.步骤3：标注出后晋割让燕云、北宋统一中原、西夏称帝等关键时间点。

5.教师点拨：强调地理环境的决定性影响（北宋的平原农耕、辽的草原森林、西夏的绿洲农牧），以及“燕云十六州”的缺失如何深刻塑造了北宋的国防态势与心理状态。

活动二：【制度探微·比较政权特色】（小组合作）

1.将学生分为“北宋组”、“辽朝组”、“西夏组”。每组领取相应的“制度资料卡”（包含文字简介与典型图片）。

2.任务：各组提炼本政权在政治制度、统治民族、经济基础、文化倾向等方面的最突出特点，并选代表用一分钟向全班“推介”。

3.引导比较与提炼：

1.4.北宋：强调其高度中央集权、重文轻武、科举完善、商品经济发达。

2.5.辽朝：重点解析“南北面官制”（蕃汉分治）——“以国制治契丹，以汉制待汉人”。这是一种怎样的治国智慧？它如何适应了统治区内多民族、多经济的现实？

3.6.西夏：分析其“仿宋制”与保持党项特色的结合。例如，仿设中书省、枢密院，但同时创立西夏文，保有秃发令等习俗。这说明什么？

7.形成共识：正是这些各具特色、因地制宜的制度创新，使得三个政权都能有效统治其区域，从而奠定了长期并立的政治基础。

（三）难点突破与深化（约10分钟）

议题讨论：“为什么是‘并立’而不是‘统一’？”

引导学生结合前面的学习，从以下角度思考：

1.军事力量对比：辽、西夏的骑兵优势vs北宋的防御困境（缺马、失险）。

2.经济模式差异：农耕、游牧、半农半牧经济区并存的客观现实。

3.政治制度成熟度：三方均建立了相对稳固有效的统治体系。

4.历史发展阶段：唐末以来藩镇割据的惯性，民族自我意识的增强。

结论：“并立”是特定历史条件下，各方力量达到相对平衡的结果，是一种现实的、稳定的政治格局。

（四）课堂小结与评估（约5分钟）

1.小结：通过地图与制度比较，我们明确了并立格局的空间形态与内在支撑。这不仅是三个政权的简单共存，更是三种不同文明形态（农耕、游牧、农牧结合）在同一时空下的对话与竞争。

2.随堂评估：完成学习任务单第一部分：填写《辽、西夏、北宋基本概况对比表》。

第二课时：和战之间——从澶渊之盟到秩序重构

核心任务：模拟一场“澶渊之盟后的宋辽边境会谈”。

（一）情境导入：再现“澶渊”时刻（约10分钟）

1.史料沉浸：出示《宋史·寇准传》中寇准力劝宋真宗亲征的片段，及辽军深入宋境、威胁汴京的态势图。

2.决策困境：“如果你是宋真宗的顾问，在战局焦灼、双方消耗巨大的情况下，面对辽方的议和提议，你将如何建议？是战到底，还是同意议和？”学生进行初步投票并简述理由。

3.揭示课题：澶渊之盟就是这个困境的历史答案。它不仅是条约文本，更是一套改变百年关系的新秩序。

（二）新课探究：剖析“和议”之维（约25分钟）

活动一：【文本细读·解码澶渊之盟】

1.出示澶渊之盟核心条款原文（简化版）：

“一、辽宋为兄弟之国，宋为兄，辽为弟。

二、宋每年予辽银十万两，绢二十万匹，称为‘岁币’。

三、双方于边境设置榷场，互市贸易。

四、各守现有疆界，不得相互侵扰。”

2.逐条深度解析：

1.3.条款一：“兄弟之国”意味着什么？与之前的“夷夏之辨”有何不同？（政治关系平等化象征）

2.4.条款二：“岁币”是“赔款”吗？从经济学角度看，这笔支出与巨额军费相比如何？它是否可能转化为一种“贸易成本”？（经济代价的定量与定性分析）

3.5.条款三：“榷场”的设立有何深远意义？（为经济文化交流打开官方渠道，将对抗前线变为交流市场）

4.6.条款四：“各守疆界”带来了什么？（长期的边境和平与稳定）

活动二：【数据实证·透视和议影响】

1.展示两组数据材料：

1.2.材料A：北宋与辽、西夏战争年均军费支出估算vs澶渊之盟后岁币支出。

2.3.材料B：宋辽边境主要榷场（如雄州、霸州）贸易额逐年增长的数据图表（示例）。

4.学生分析：结合材料，讨论澶渊之盟对北宋财政、边境民生、两国关系的实际影响。

5.教师引入学术争鸣：展示“积弱说”（认为岁币是屈辱，养肥对手）与“互利说”（认为换来长期和平，促进经济发展）的不同观点，引导学生基于史料进行评判。

（三）能力迁移：比较宋夏关系（约10分钟）

1.自主学习：学生阅读教材关于宋夏和战及庆历和议的内容。

2.对比探究：以澶渊之盟为参照，分析宋夏和议的异同（如：宋夏名义上是“君臣”而非“兄弟”，岁赐名目不同，但同样带来和平与榷场贸易）。思考为何模式相似？（说明这种“战-和-贸”的模式是当时处理农耕-游牧政权关系的有效范式）。

（四）课堂总结与升华（约5分钟）

1.总结：澶渊之盟等和议，绝非简单的“屈辱”或“胜利”，而是交战双方基于现实成本收益计算后，构建的一种新的政治经济秩序。它将激烈的军事对抗，导向了以条约关系、经济往来为特征的长期和平竞争状态。

2.预告下节课：这种和平的边境，会成为怎样的场景？民族之间如何真正走近？下节课我们将走进“榷场”，感受交融的脉搏。

第三课时：交融之实——经济文化的深度互动

核心任务：策划一期“榷场博物”展览，展示民族交融的物证。

（一）情境导入：走进“榷场”一日（约8分钟）

1.画面描述/动画展示：描绘宋辽边境榷场的热闹景象：宋朝的商人运来茶叶、丝绸、瓷器、书籍；辽朝的商人带来牛羊、皮毛、马匹、药材。双方官吏在管理交易，interpreters（译人）在中间沟通，甚至有民间艺人在表演。

2.提出问题：“这个官方市场，仅仅是买卖货物的地方吗？这些往来的商品与人流，会像涓涓细流一样，渗透到社会的哪些层面，带来哪些更深层的变化？”

（二）新课探究：追寻“交融”之迹（约30分钟）

活动一：【博物策展·寻找交融物证】（小组合作）

1.将班级分为“经济交融”、“文化生活”、“技术制度”三个策展小组。

2.每组获得一批“文物资料卡”（图文结合）和一块虚拟“展板”（海报或PPT页面）。

3.任务：每组精选3-4件最具代表性的“文物”，为其撰写“展品说明”，阐释它如何体现了民族交融。

1.4.经济组示例：

1.2.5.展品：宋代铜钱（在辽、西夏境内大量出土）。

2.3.6.说明：宋钱成为辽、夏境内的通用货币之一，说明三方形成了一个事实上的共同市场，经济依存度加深。

3.4.7.展品：辽代墓葬出土的景德镇影青瓷。

4.5.8.说明：宋瓷深受契丹贵族喜爱，反映了其对中原生活方式的崇尚，也促进了制瓷技术的传播。

6.9.文化生活组示例：

1.7.10.展品：契丹画家胡瓌《卓歇图》（描绘契丹贵族生活，技法受中原影响）。

2.8.11.说明：艺术领域的相互借鉴。契丹“捺钵”文化也影响了宋人的审美。

3.9.12.展品：西夏文佛经与汉文佛经对照。

4.10.13.说明：佛教是共同信仰，西夏翻译大量汉文佛经，是文化吸收的典型。同时，西夏文本身借鉴汉字造字法。

11.14.技术制度组示例：

1.12.15.展品：辽代墓葬壁画中的“备茶图”（与宋代茶文化相似）。

2.13.16.说明：饮茶习俗由宋传入辽，成为一种跨民族的社会礼仪和生活习惯。

3.14.17.展品：西夏法典《天盛改旧新定律令》目录（条目仿唐宋律）。

4.15.18.说明：法律制度层面的借鉴与融合。

活动二：【观点交锋·辨析交融特点】

1.在小组展示后，教师引导全班讨论：

1.2.交融是单向的吗？（以“服饰”为例：宋人穿胡服骑马方便，契丹、女真贵族也爱穿宋式锦绣华服。）

2.3.交融主要在哪个层面进行？（上层贵族vs民间百姓？结论：官方贸易、使节往来带动上层；边境贸易、人口流动促使民间交融更深广。）

3.4.战争阻碍了交融吗？（恰恰相反，战争导致的人口掳掠、战俘定居，有时在客观上加速了技术的强制传播和人口的混杂居住。）

（三）难点深化：理解“多元一体”的进程（约10分钟）

1.概念提升：教师讲解：“交融”不是“同化”，不是一方吃掉另一方，而是相互涵化。辽、西夏吸收中原文化的同时，也顽强保持自身特色（如四时捺钵、西夏文）。北宋也吸收了诸多北方民族的元素（如家具、服饰、军事技术）。

2.历史回响：简要联系后世，指出这种深度交融为元朝更大规模的统一和多民族国家的巩固，奠定了坚实的社会与文化基础。

（四）课堂总结与任务布置（约5分钟）

1.总结：政治上的并立，并未隔绝经济文化的往来。榷场、使团、移民、乃至战争，都成为了民族交往交流交融的渠道。这种交融是具体的、物质的、生动的，它让中华文明的内涵变得更加丰富多彩。

2.布置项目式学习任务：为单元总结课做准备，各小组选择一项（如：制作对比图表、撰写历史小论文、创作历史短剧剧本、设计旅游路线图等），综合展示对本单元的理解。

第四课时：回望并立——单元总结与素养评估

核心任务：举办“千年前的竞合智慧”单元成果博览会。

（一）单元逻辑重构（约10分钟）

1.思维导图共创：师生共同回顾，在黑板上或以软件协作形式，构建本单元的宏观思维导图。中心主题为“辽、西夏与北宋的并立”，主干延伸出“格局形成”、“关系演变”、“交融表现”、“历史影响”等，然后由学生补充具体的关键词、事件和史实。

2.核心概念澄清：再次强调“并立”、“竞合”、“交融”、“多元一体”等本单元的核心概念，确保学生理解其历史语境下的准确含义。

（二）学生成果展示与互评（约25分钟）

1.各小组或个别学生展示其在项目式学习中完成的成果。

2.示例：

1.3.图表组：展示精心设计的“三政权综合国力对比雷达图”或“民族交融领域示意图”。

2.4.论述组：宣读小论文《试论澶渊之盟的“得”与“失”——基于当时历史条件的分析》核心观点。

3.5.创意组：表演5分钟历史短剧《榷场风波》，展现宋商与辽商由争执到理解的过程。

4.6.规划组：介绍“穿越千年：辽、夏、宋历史文化研学旅行路线图”。

7.互评机制：使用评价量规表，从“史实准确性”、“逻辑清晰度”、“创意表现力”、“核心素养体现”等维度进行小组互评与教师点评。

（三）单元总结与价值引领（约10分钟）

1.教师总结陈述：“回顾这段历史，我们看到的不只是战场上的硝烟，更多的是集市上的炊烟；不只有边境的烽燧，更有穿梭的使节与商队。辽、西夏、北宋的并立，是竞争与合作并存的百年。它告诉我们：

1.2.中华文明的发展并非单一中心的扩张，而是多个中心在碰撞中交流、在竞争中创新的动态过程。

2.3.和平与交往是人民福祉所系，理性的政治智慧能够化干戈为玉帛，构建互利的新秩序。

3.4.中华民族强大的凝聚力和生命力，正是在这样一次次波澜壮阔的民族交往交流交融中得以淬炼和增强。

今天的我们，回望这段‘并立’的历史，正是为了更好地理解我们‘一体’的现在和未来。”

5.联系现实：简要提及今天我国统一的多民族国家国情，其深厚的历史根基正是在这样的历史时期中一砖一瓦奠定的。

（四）单元综合评估（课后完成）

布置一份分层选择的单元作业：

1.基础巩固题：完成一份标准化的单元测试卷，涵盖主要史实、概念和基础分析。

2.能力拓展题：撰写一篇论述文，题目二选一：《假如我是北宋的边民——谈澶渊之盟后生活的变化》或《从一件文物看