小学英语三年级下册 Unit 1 Meeting New People Part A：启航“第一印象”-结识新朋友的多维对话（教案）

小学英语三年级下册Unit1MeetingNewPeoplePartA：启航“第一印象”——结识新朋友的多维对话（教案）

一、教学背景分析

（一）课标依据与课程理念（【基础】/【非常重要】）

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，以立德树人为根本任务，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。课程设计聚焦核心素养，强调以主题为引领，以语篇为依托，将语言学习与育人目标深度融合。本课作为单元开启课，着力于激发学生的英语学习兴趣，建立初步的语用自信，引导学生在真实、模拟的交际情境中感知语言、理解文化、发展思维，实现“学会学习、学会交往”的育人目标。

（二）教材分析与定位（人教PEP版三年级下册2024年新教材）

本单元“Meetingnewpeople”属于“人与社会”主题范畴中“社会交往与人际沟通”的子主题，是学生从一年级（或三年级起点）上册“Makingfriends”单元的延续与深化。上册侧重于被动接受友谊和基本的问候，而下册则转向主动出击，探索如何认识陌生人并获取基本信息。

本课时PartA是该单元的开启部分，整合了Let‘stalk（对话）与Let’slearn（词汇）板块。教材创设了新学期校园场景：张鹏与转学生Amy在上学路上偶遇，随后在班级中经MissWhite介绍成为同学。语篇旨在引导学生学习初次见面时如何得体地询问姓名、国籍，并进行自我介绍。教材内容贴近学生生活实际，情境连贯，语言简洁且复现率高，为后续的深度交流奠定基础。

（三）学情分析（【基础】）

授课对象为三年级下学期学生。经过三年级上册的学习，学生已储备了简单的问候语（Hello,Hi,Goodmorning）、自我介绍基础句型（I‘m...）以及部分文具、颜色等词汇。学生在心理上处于英语学习兴趣的旺盛期，乐于表现，爱模仿，喜欢游戏和角色扮演。然而，他们也存在注意力集中时间相对较短、对抽象的国家概念认知模糊、部分学生初次接触正式场合的交际礼仪等问题。因此，教学设计需通过直观的视觉素材（地图、旗帜、标志性建筑）、丰富的肢体语言和层层递进的趣味活动，化解难点，维持学习热情，引导学生从“敢于开口”向“善于交际”过渡。

二、单元整体规划与课时定位

（一）单元大观念

本单元以“探索结识新朋友的方式”为大观念，引导学生逐步掌握从外在信息（姓名、国籍）到内在情感（爱好、感受）的交流层次，最终构建积极的社交心态，理解和尊重文化多样性，成为自信、友善的“小小外交官”。

（二）本课时定位

本课时PartA是单元的“基石”与“导入”，核心任务在于解决“Whoareyou？”和“Whereareyoufrom？”两个基础信息问询。它不仅承载着核心词汇与句型的首次呈现，更重要的是，它肩负着激发学生对“结识陌生人”这一社交行为的积极情感，以及建立得体交际礼仪（如眼神交流、微笑、礼貌语气）的隐性教学目标。

三、核心素养导向的学习目标（【重要】）

（一）语言能力

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：China，theUK,Canada，theUSA，teacher，student.

2.学生能够在情境中理解并运用核心句型：“What‘syourname？”“Myname’s...”，“Whereareyoufrom？”“I‘mfrom...”，进行流畅的自我介绍与信息询问。

3.学生能够用正确的语音、语调朗读并表演对话，感知英语的节奏和韵律。

（二）文化意识（【热点】）

1.学生能够初步了解中国、英国、加拿大、美国这四个国家的英文名称、国旗、标志性建筑或动物（如熊猫、伦敦桥、枫叶、自由女神像）。

2.学生能够意识到在初次见面时保持微笑、眼神交流的重要性，形成基本的国际交往礼仪意识。

3.通过对“from”的多维度理解（可以大到国家，小到省市），建立对家乡的归属感和自豪感。

（三）思维品质

1.通过观察图片、观看视频预测对话内容，培养学生的观察力与推断能力。

2.通过对不同国家信息的匹配与归纳，培养学生的信息整理与分类能力。

3.引导学生在真实的调查活动中，思考如何根据对方的回应调整交流策略，锻炼初步的交际应变思维。

（四）学习能力

1.通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生主动参与、乐于合作的学习态度。

2.引导学生利用自然拼读法尝试拼读新词，如UK，Canada，提升自主拼读能力。

3.能够在教师的指导下，对自身课堂表现进行简单的反思与评价。

四、教学重难点

（一）教学重点（【高频考点】）

1.掌握核心句型“What‘syourname？/Whereareyoufrom？”及其答语。

2.掌握四个国家名称China，theUK,Canada，theUSA及两个身份词teacher，student的认读与发音。

（二）教学难点（【难点】）

1.“Whereareyoufrom？”中“from”的发音以及与“I‘mfrom...”的对应匹配。

2.区分“theUK”和“theUSA”的完整发音与缩略形式概念。

3.在真实的、信息差的交流中自然、得体地运用所学语言，而非机械背诵。

五、教学准备

多媒体课件（含世界地图、国家标志性图片、课文动画）、人物头饰（张鹏、Amy、MissWhite）、国家名称词卡与图片卡、小组合作任务单（“小小调查员”信息卡）、评价星星贴纸。

六、教学实施过程（【核心环节，占绝大部分篇幅】）

（一）唤醒与铺垫：感知主题，激活旧知(Warm-upLead-in)

1.激情问候与自由交谈：

教师面带微笑，以饱满的热情走进教室，用眼神与每一个角落的学生交流。

T：Goodmorning，boysandgirls！Nicetoseeyouagain！

Ss：Goodmorning，Miss/Mr....！Nicetoseeyou，too！

T：Lookaround.Wehavemanyoldfriendshere.Buttoday，wemightalsomeetsome...(教师做出寻找和好奇的表情，停顿引导学生说出)newpeople.Yes！Todaywestartanewunitaboutmeetingnewpeople.

设计意图：通过热情洋溢的问候，迅速建立安全、愉悦的课堂氛围，并自然引出本单元主题“Meetingnewpeople”。

2.歌曲导入，激活旧知：

播放三年级上册Unit1“Makingfriends”中的歌曲“Hello！”，学生跟唱并做动作。

歌曲结束后，教师随机指着一名学生提问：

T：Hello，what‘syourname？

S1：I’m...（如果学生只能说出I‘m，教师顺势引导更完整的回答“Myname’s...”，并板书该句型，用红色粉笔标出“Myname’s”）

教师邀请两到三组学生进行快速问答，复习旧知，铺垫新知。

设计意图：通过熟悉的歌曲快速集中学生注意力，激活已有的自我介绍知识，为新旧知识搭建桥梁，同时自然引出本课核心句型之一。

3.呈现目标，明确方向：

教师通过PPT展示本节课的三个主要任务闯关图：“任务一：解锁信息密码（学句型）”、“任务二：环游世界识国家（学词汇）”、“任务三：结交新朋友（做调查）”。

T：Today，wearegoingtolearnhowtogettoknownewpeople.Let’strytofinishthreetasksandbecomea“SuperConnector”！

设计意图：课前明确学习目标，让学生带着任务感进入学习，提高学习的主动性和目的性，符合“教-学-评”一体化的起始要求。

（二）理解与建构：聚焦语篇，习得语言(Presentation)

1.创设情境，整体感知：

教师利用课件呈现课本插图（街道场景，张鹏和Amy相遇），但遮住两人的对话气泡。

T：Lookatthepicture.Wherearethey？(Theyareonthestreet.)Whodoyousee？(ZhangPengandagirl.)Issheanoldfriendoranewfriend？(Anewfriend.)WhatdoyouthinkZhangPengissayingtoher？Whatwillthegirlsay？

鼓励学生大胆预测，教师将学生可能的回答（如Hi，Hello，I‘m...）简要记录在黑板上。

设计意图：培养学生观察图片、根据情境预测的阅读微技能，激活学生的思维，为理解对话做好铺垫。

2.观看视频，提取信息：

第一次播放课文动画（无声），学生验证自己的预测。

第二次播放课文动画（有声），教师提出两个引导性问题：

T：Whatisthenewgirl‘sname？(Amy.)

T：WhereisZhangPengfrom？WhereisAmyfrom？(ZhangPengisfromShandong.AmyisfromtheUK.)

教师引导学生回答问题，当学生说出“theUK”时，教师出示英国国旗和伦敦桥的图片，帮助学生建立直观印象，并板书“theUK”。

设计意图：通过“无声-有声”两遍观看，层层递进地获取信息。第一遍聚焦人物关系和情境，第二遍聚焦语言细节，培养学生听力理解能力。

3.细读文本，聚焦功能：

教师将对话文本完整呈现，用下划线标出本课核心句型，引导学生关注。

T：Let‘sreadtogether.HowdoesZhangPengaskAmy’sname？(手指向“What‘syourname？”)

Ssread：What’syourname？

T：HowdoesAmyaskZhangPengwhereheisfrom？(手指向“Whereareyoufrom？”)

Ssread：Whereareyoufrom？

教师板书这两个核心问句，并用不同颜色的粉笔标注“What‘s”（Whatis的缩写）和“Whereareyoufrom？”，带领学生进行多种形式的操练（大小声、男女声、小组读）。特别强调“from”的唇齿音/fr/发音。

设计意图：引导学生回归文本，在具体情境中理解句型的语用功能——如何礼貌地询问对方姓名和国籍，实现从情境到语言的聚焦。

4.文化渗透，拓展词汇：

教师指着Amy的信息卡（Name:Amy；From:theUK），再展示自己的信息卡。

T：I’mfromAnhui，China.(出示中国地图和熊猫图片，教授“China”)

接着，教师展示更多国家图片（加拿大枫叶、美国自由女神像），教授“Canada”和“theUSA”。引导学生注意“theUK”和“theUSA”前面都有“the”。通过看旗帜说国家的游戏进行快速反应练习，巩固词汇。

设计意图：将词汇教学融入到“从哪里来”的真实语境中，利用标志性事物辅助记忆，增加学习的趣味性，同时渗透文化背景知识。

（三）操练与内化：机械操练，形成语感(Practice)

1.模仿跟读，雕琢语音：

播放课文动画，逐句跟读。教师引导学生注意人物的语音、语调和情感。

T：Listencarefully.IsZhangPenghappy？IsAmyshy？Let‘strytobelikethem.

教师示范，学生模仿，特别强调一般疑问句和特殊疑问句的语调变化。

设计意图：语音语调是英语学习的基础。通过细致的模仿，帮助学生习得地道的发音，并在模仿中体会人物情感，为有感情地表演对话打基础。

2.角色扮演，内化语言：

学生两人一组，戴上头饰练习表演对话。

教师邀请几组学生上台进行展示。台下的学生作为“小评委”，从“声音响亮、发音标准、有表情动作”三个维度进行评价，并给予星级贴纸奖励。

设计意图：角色扮演是对话教学的核心环节，能够让学生在模拟的真实情境中综合运用语言。引入学生互评，既提高了听众的参与度，又落实了“教-学-评”一体化。

3.趣味游戏，强化记忆：

“句子接龙”游戏。教师手持国家词卡，随机展示一张，然后问第一名学生：“What’syourname？”，学生回答后，教师继续问：“Whereareyoufrom？”，学生根据词卡回答：“I‘mfrom...”。然后这名学生转身问身后的同学，以此类推，形成一条长龙。

设计意图：通过游戏化的方式，让学生在高密度、快节奏的活动中反复操练核心句型，克服机械操练的枯燥感，实现语言的自动化输出。

（四）拓展与创造：真实交际，迁移创新(Production)——【非常重要】

1.情境升华：欢迎新朋友

教师延续课文情境，用课件展示班级合影，并指着其中一位学生说：

T：Look！Wehaveanewclassmatethisterm.(提前安排一名学生扮演转学生，或直接用班上插班生)Let’ssayhelloto...andgettoknowhim/her.

教师引导全班学生用所学句型向“新同学”提问。

Ss：Hello！What‘syourname？

NewS：Myname’s...

Ss：Whereareyoufrom？

NewS：I‘mfrom...(新同学可回答具体省份，复习旧知)

T：Great！Nowweknowournewfriend.Welcome！

设计意图：将教材情境无缝衔接到班级真实情境中，让学生瞬间感受到语言的实用性，激发强烈的表达动机，实现深度学习。

2.项目式学习：“班级新朋友档案”调查活动

创设情境：学校要制作一份“新学期新朋友欢迎册”，需要收集大家的信息。

教师分发任务单（“小小调查员”信息卡），信息卡包含三栏：Name(姓名)，From(来自哪里)，以及一个留白栏“InterestingFact(有趣发现)”。

教师先请一名英语水平较好的学生上台，进行示范对话。

T:(ToS1)Hello！What’syourname

S1:Myname‘s...

T:Whereareyoufrom

S1:I’mfrom...

T:Nice！Doyoulike...(教师可示范问一个简单问题，如喜欢什么颜色/食物，为留白栏做铺垫)

S1:Yes，Ido.

T:Great！(转身对全班说)See，wecanalsofindsomethinginterestingaboutournewfriends！

学生离开座位，自由采访至少三位同学，将信息记录在任务单上。教师巡视指导，鼓励学生用英语交流，并关注学生的礼仪表现。

设计意图：此环节是本课的高潮和核心产出。它打破了座位限制，实现了全员参与的真实交际。调查活动融入了“信息差”，使交流不再是对课本的机械复述。增设的“InterestingFact”栏目，鼓励学生根据自身能力进行拓展提问，体现了分层教学和个性化学习，将语言运用提升至创造性思维层面。

3.分享与展示：

邀请几位“调查员”上台，利用实物投影仪展示他们填写的任务单，并用英语向大家介绍他/她的新朋友。

T:Whowantstoshareyournewfriend

S:Thisismynewfriend.HisnameisTom.HeisfromCanada.Helikesblue.

教师对学生的分享给予积极评价，重点关注信息的准确性和表达的流畅性，并及时纠正共性错误。

设计意图：从一对一的交流过渡到面向全班的介绍，锻炼了学生的公众表达能力和信息整合能力。同时，通过分享，全班同学对班级成员有了更深的了解，增强了班级凝聚力，实现了学科育人的目标。

七、板书设计

Unit1MeetingNewPeople

PartA(Howdowegettoknowpeople?)

【左侧：核心句型】【中间：重点词汇】