初中语文七年级下册第一单元第2课《说和做-记闻一多先生言行片段》卓越教学设计

初中语文七年级下册第一单元第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》卓越教学设计

一、教学基本信息

学科与学段：初中语文七年级下册

课题：言行一致的文人风骨——重读《说和做》

课型：精读课·晨读涵咏与深度研读结合课

课时：2课时（含晨读一刻钟定向浸润）

教材版本：统编版（部编版）2024学年

授课对象：七年级学生

设计核心立意：以语言建构与运用为基础，通过“读其言、品其行、悟其神、化其德”的四阶路径，实现语文核心素养的深度融合与落地。

二、核心素养目标

（一）语言建构与运用【基础】

能够准确识读并规范书写“锲而不舍、兀兀穷年、沥尽心血、群蚁排衙、气冲斗牛”等字词，结合具体语境理解其深层含义与表达效果。

通过反复涵咏，品味臧克家诗化语言的凝练美、对称美与抒情美，积累文中经典的叙事与议论句式。

（二）思维发展与提升【重要】

运用圈点批注与思维导图，梳理闻一多先生作为“学者”与“革命家”在“说”与“做”上的不同表现，培养信息筛选与归纳概括能力。

通过比较阅读与小组思辨，探究“学者”与“革命家”双重身份的内在统一性，理解“言行一致”在不同语境下的深层内涵，发展批判性思维。

（三）审美鉴赏与创造【重要】

聚焦文中的细节描写（如“目不窥园”“长须飘飘”），赏析其刻画人物精神风貌的艺术魅力，提升对文学形象的审美感知力。

在理解人物精神的基础上，尝试运用文中的写作手法（典型事例、细节刻画）进行微写作，创造性地表达自己对“说与做”的感悟。

（四）文化传承与理解【核心】

深入闻一多先生的精神世界，感悟其严谨治学的学者风范和拍案而起的战士气节，传承中国知识分子“知行合一”的优良传统与深沉的爱国情怀。

激发学生对民族脊梁的崇敬之情，引导其树立正确的价值观，将个人修养与社会担当相结合。

三、教学重难点

（一）教学重点

梳理文本双重结构，概括闻一多作为学者和革命家的言行特点，全面把握人物形象。

品味文中富有表现力的语言，学习通过典型事例与细节描写刻画人物的写作方法。

（二）教学难点

深入理解闻一多先生“学者”的潜心治学与“革命家”的慷慨呐喊在“爱国”这一核心点上的高度统一，把握“说与做”看似矛盾实则一致的辩证关系。【难点】【高频考点】

结合特定的时代背景，深刻揣摩文中含义深刻的语句（如“开一剂救济的文化药方”），体会作者寄寓其中的崇敬与悲愤交织的复杂情感。

四、教学方法与学法指导

教法：朗读法、主问题引领法、情境创设法、比较还原法。

学法：圈点批注法、小组合作探究法、求同辨异法、读写结合法。

理论依据：基于建构主义学习理论，通过创设“走近闻一多”的真实情境，引导学生在已有认知（对“言与行”的朴素理解）基础上，主动建构新的知识体系（理解知识分子在不同境遇下的“知行合一”）。借鉴“先行组织者”策略，在晨读环节植入背景材料，为新知学习提供固着点。

五、教学实施过程（两课时+晨读浸润）

（一）晨读一刻钟：定向浸润·语言与背景的双重启航

【实施目的】在正式进入文本分析前，通过晨读的碎片化时间，完成字词的感性积累与背景知识的无意识渗透，为课堂深度探究扫清障碍并奠定情感基调。

【具体实施步骤】

1.听读感知（3分钟）：教师播放《七子之歌·澳门》音频或《最后一次演讲》的影视片段录音。要求学生闭眼静听，仅从声音中捕捉情感。听后随机请两位学生用一个词形容听到的感受（如：悲愤、期盼、激昂）。教师顺势点出：“这歌声与演讲的背后，是一个叫闻一多的灵魂。今天，我们将通过他的学生臧克家的笔触，去触摸这个灵魂的温度。”

2.自由朗读与勾画（7分钟）：学生自由朗读课文。任务有三：其一，将课后“读读写写”中的词语在文中找出来，并尝试根据上下文推测其含义，将有疑惑的词语圈出。其二，找出文中直接评价闻一多先生的句子，如“口的巨人，行的高标”，并用波浪线划出。其三，带着一个最简单的问题初探文本：文章写了闻一多先生的哪两个方面的故事？

3.词语通关与铺垫（5分钟）：

教师选取易错或富有深意的词语进行快速点拨，不做繁复讲解，旨在强化第一印象。【基础】

“锲而不舍”：强调读音“qiè”，结合注释“不断地镂刻”，联想“金石可镂”，初步感知其治学毅力。

“兀兀穷年”：结合字形，“兀兀”指用心劳苦的样子，“穷年”指终年，感受其时间的跨度。

“沥尽心血”：通过“沥”的本义（液体一滴一滴地落下），引导学生想象闻一多先生治学之专注与付出。

“群蚁排衙”：展示闻一多先生手稿图片（如有条件），让学生直观感受“密密麻麻”“整齐排列”的视觉冲击，理解其治学的严谨。【重要】

背景植入：在讲解词语“气冲斗牛”或“慷慨淋漓”时，用极简的语言补充：“这些词不仅用于形容他的学问，更用于形容他生命最后的辉煌——1946年，在李公朴先生的追悼会上，他就是这般气冲斗牛，拍案而起。”为第二课时埋下伏笔。

【晨读板书设计】（黑板一侧）

说和做——闻一多

学者？革命家？

锲而不舍（qiè）目不窥园兀兀穷年

气冲斗牛（dǒu）慷慨淋漓昂首挺胸

（二）第一课时：梳理言行·初识学者风范

【课时目标】理清文章结构，聚焦学者身份，通过品析语言感受闻一多先生严谨刻苦的治学精神。

【教学流程】

一、导入新课——从标题切入，把握文眼

承接晨读，直接提问：“‘说’和‘做’，是人的一生都绕不开的两个字。有人说的好不如做的好，有人做了也不说。那么，在作者臧克家眼中，他的老师闻一多先生是如何处理这对关系的？”

引导学生关注标题中的破折号和“片段”二字，明确本文是通过选取典型片段来展现人物，而非传记式的生平罗列。【重要】

二、整体感知——梳理结构，把握双线

速读课文，完成两个任务：

用“_____”划出文中表明闻一多先生“说和做”态度的原句。（如：“人家说了再做，我是做了再说。”“做了再说，做了不说。”等）

根据闻一多先生身份的变化，将文章划分为两个部分，并找出起承上启下作用的段落。

学生讨论交流，明确：

第一部分（1-7段）：学者身份——做了再说，做了不说。

第二部分（8-20段）：革命家身份——说了就做，言行一致。

过渡段：第8段（“闻一多先生还有另外一个方面……作为革命家的方面”）【高频考点】，教师精讲其作用：不仅在结构上承上启下，更在内容上提示了闻先生性格的两个侧面，使文章衔接自然，逻辑严谨。

三、研读赏析——聚焦学者，品味“做”的厚重

问题驱动：作为学者的闻一多，他“做了”什么？又是怎么“做”的？

学生圈点勾画，归纳典型事例：写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》。明确这是详略结合的写法（著《唐诗杂论》详，其余略）。

语言品析，深挖细节：【重要】

聚焦行为描写：找出第5、6自然段中描写闻一多如何“做”的动词或短语。（如：“目不窥园，足不下楼”“头发凌乱”“睡得很少”“一本又一本”“密密麻麻”“群蚁排衙”）

探究式提问：作者为何不直接写“他治学很刻苦”，而要写这些生活细节？（学生讨论后明确：细节描写胜于空洞议论。“目不窥园”写出其专注，“头发凌乱”写出其忘我，“群蚁排衙”则通过视觉形象，将其严谨的治学态度具体化、画面化，让读者仿佛亲眼所见，更具感染力。）

比喻解码：“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了四壁’。”这里的“光明之路”仅仅指物理的光亮吗？【难点】

引导：结合背景，当时的中国积贫积弱。闻一多钻入故纸堆，并非逃避现实，而是想从文化中寻找救国的良方。这灯光，既是陪伴他熬夜的灯，更是他探寻民族复兴之路的“精神之光”。因此，他不是寂寞的，他是心怀希望的。

四、课堂小结与作业

小结：这节课，我们看到了一位在书斋里潜心治学，将生命消耗在字里行间的学者。他的“做了再说”，甚至“做了不说”，是一种谦逊，更是一种对学问的虔诚。

作业：背诵第5-6自然段中你认为写得最精彩的句子。预习后半部分，思考：为什么到了后半生，这个沉默的学者突然变得“说了就做”，而且说得那么慷慨激昂？

（三）第二课时：深悟精神·致敬战士脊梁

【课时目标】探究革命家形象，理解双重身份的内在统一，感悟爱国情怀，并进行读写迁移。

【教学流程】

一、温故知新，对比导入

请学生用一句话回顾上节课的“学者”闻一多。（预设：默默耕耘、严谨刻苦、做了不说……）

教师过渡：就是这个“足不下楼”的学者，却在后来走出了书斋，走到了游行队伍的最前头。是什么让他发生了改变？让我们一起走进作为“革命家”的闻一多。

二、探究文本——聚焦革命家，感受“说”的力度

梳理事例，概括特点：

学生自读第二部分，概括闻一多作为革命家所做的三件事。（起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威）

核心提问：这一阶段，他的“说和做”呈现出怎样的新特点？（明确：说了就做，言论与行动完全一致）【重要】

语言比较，体会情感：

将前后两部分语言进行比较。学生很容易发现，前半部分的语言是沉静、缓和的，而后半部分则充满了激情与力量。

重点研读句子：“他‘说’了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！”

提问：这里连用短句和感叹号，有何表达效果？（明确：节奏短促有力，情感炽烈奔放，极具感染力，将闻一多先生为正义呐喊的战士形象刻画得淋漓尽致。）

破解难点——内在的统一性：【核心难点】【高频考点】

小组辩论或探究：闻一多的两种身份似乎是矛盾的——一个沉默，一个激昂；一个做学问，一个干革命。你们认为，这两种表现背后，有没有什么核心的东西是始终不变的？

引导学生层层深入：行为方式变了，但核心没变。

对国家对民族深沉的爱：无论是研究文化，还是呼唤民主，都是为了拯救这个苦难的民族。

言行一致的品格：作为学者，他不吹嘘，踏踏实实地做；作为战士，他心口如一，说了就豁出命去做。他一生都在践行“知行合一”。正如文末所总结的，他是“口的巨人，行的高标”。【重要】

三、细节聚焦，升华情感

画面定格：“在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。”

多角度品析：

视觉角度：这是一个特写镜头。“昂首挺胸”是姿态，“长须飘飘”是风度，一个正义凛然、视死如归的民主斗士形象跃然纸上。

写法角度：这既是动作描写，也是神态描写。在生死关头，没有恐惧，只有从容，这种对比极具震撼力。

背景还原：教师补充闻一多先生遇难前的最后时刻。让学生明白，作者写此文时，先生已经牺牲。这些画面，是学生写给自己恩师的挽歌，每一笔都饱含血泪。带着这种情感，再读这段文字，体会文字背后沉甸甸的崇敬与悲痛。

四、读写结合，素养落地

主题升华：回到我们的生活。在快餐文化和网络喧嚣的时代，“说”变得很容易，“做”却依然很难。学完这篇课文，你对“说和做”有没有新的思考？

微写作训练：【热点】

请以“致先生”为题，写一段100字左右的感言。要求：运用课文中的一个关键词（如“锲而不舍”“沥尽心血”“气冲斗牛”），结合你对闻一多先生的理解，表达你的敬意或感悟。

学生写作后，选取优秀作品当堂展示。这不仅是对语言的运用，更是情感的升华与价值观的内化。

六、板书设计（两课时融合版）

说和做——记闻一多先生言行片段

臧克家

身份说与做表现（事例）核心

学者做了再说/做了不说著《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》严谨刻苦↓

爱国（知行合一）

革命家说了就做/言行一致起稿传单、大会演说、游行示威大无畏↑

写法：典型事例+细节描写+诗化语言

总评：口的巨人，行的高标

七、教学反思与设计说明

本设计以深度学习为导向，规避了传统教学中对文本的简单切片与琐碎提问。其核心亮点在于：

晨读环节的“前置浸润”：将单纯的词语教学与背景感知、情感预热相结合，使工具性与人文性在第一时间得到统一，为后续的探究性学习提供了高效支撑。

“读-品-悟-写”的逻辑闭环：从语言感知到细节品味，再到情感共鸣与创意表达，四