小学三年级语文下册《荷花》教学设计

小学三年级语文下册《荷花》教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于“语言文字积累与梳理”、“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念，致力于在真实的语文实践活动中提升学生的核心素养。设计遵循三年级学生的认知发展规律与审美心理特征，强调学习过程的情境性、实践性与综合性。理论层面深度融合建构主义学习理论，通过创设“夏日荷花博览会”这一整合性学习情境，引导学生在自主探究、协作互动中主动构建关于景物描写的知识体系与审美经验。同时，借鉴“大概念”教学理念，将本课学习锚定于“如何调动多感官，运用生动的语言描绘事物的姿态与神韵”这一核心概念，实现从单篇到类文、从知识到能力的迁移与升华。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

《荷花》是统编版小学语文三年级下册第一单元的第二篇精读课文。本单元的人文主题是“可爱的生灵”，语文要素是“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”。叶圣陶先生的这篇散文，以细腻的笔触、丰富的想象和真挚的情感，描绘了夏日荷塘的生机与美丽，是训练学生朗读、想象、品味语言和仿写创作的典范文本。

课文在写作艺术上具有以下显著特点：1.观察有序，层次分明：作者按照“闻香—观赏—想象”的顺序展开，在描写荷花姿态时，又采用了“整体—局部（一朵）—想象”的层次，为学生提供了清晰的观察与写作范式。2.语言精妙，富有质感：文中大量运用了叠词（“挨挨挤挤”、“一个个”、“嫩黄色”）、比喻（“像一个个碧绿的大圆盘”、“看起来饱胀得马上要破裂似的”）、拟人（“冒出来”、“翩翩起舞”）等修辞，使语言形象可感。3.虚实结合，意境开阔：由实景观赏自然过渡到“我仿佛就是一朵荷花”的想象世界，将景物之美与内心感悟融为一体，极大地拓展了文本的审美空间。

（二）学情分析

三年级下学期的学生，正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们的认知特点具体表现为：

1.优势：具备了一定的识字写字基础和独立阅读能力；对生动形象的画面和故事有浓厚兴趣；想象力丰富，乐于表达；已初步学习过比喻、拟人等修辞概念。

2.挑战：在“边读边想象”时，可能停留在零散画面，难以形成整体、动态的意境；对“优美生动语句”的体会多基于直觉，难以从言语形式上理性分析其妙处；在将阅读所得转化为写作输出时，存在“心中有，笔下无”的困难，缺乏具体可操作的方法支架。

因此，本设计需搭建从“感受美”到“发现美”（探究言语形式），再到“创造美”（迁移运用）的阶梯，引导学生的语文学习向更深、更实处迈进。

三、教学目标

基于以上分析，确立以下三维教学目标：

1.语言知识与能力

1.认识“蓬、胀”等5个生字，会写“瓣、蓬”等11个字，正确读写“荷花、清香”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2-4自然段。

3.能找出课文中最能体现荷花之美的语句，并与同学交流阅读感受，初步学习从用词、修辞、想象等角度品味语言。

2.过程与方法

1.通过多层次朗读（默读、朗读、配乐读）、画面联想、图表梳理等方法，深入文本，形成对荷花姿态与意境的丰富想象。

2.在小组合作探究中，学习抓住关键词句，分析作者细致观察、多角度描写的写作方法。

3.运用“五感观察卡”、“想象放大镜”等学习工具，迁移运用课文的写法，尝试描写一种自己喜欢的花。

3.情感态度与价值观

1.感受荷花清新脱俗的美丽姿态，体会作者对大自然、对生活的热爱之情。

2.在品读与创作中，激发观察自然、用文字记录美好的兴趣，提升审美情趣。

【教学重点】理解课文内容，感受荷花之美，品味文中优美生动的语句。

【教学难点】理解“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”那一段的意境，并学习作者将观察与想象结合进行描写的方法。

四、教学准备

教师准备：

1.多媒体课件（包含荷花高清图片、视频、中国画荷花作品、背景音乐《出水莲》等）。

2.板贴卡片（关键词句、荷花姿态图示、学习任务单等）。

3.“五感观察记录卡”、“想象放大镜”写作支架学具。

4.学生分组安排。

学生准备：

1.预习课文，自学生字词，初步朗读。

2.观察一种自己喜欢的花（实物或图片），简单记录其颜色、形状等。

五、教学过程（两课时，共计80分钟）

第一课时：入境寻美——初识荷塘画卷

（一）情境创设，任务驱动（约5分钟）

1.情境导入：“同学们，学校即将举办‘夏日荷花博览会’，我们需要招募一批优秀的‘小小解说员’和‘文字布展师’，为前来参观的师生介绍荷花的千姿百态，并用优美的文字布置展板。今天，我们就跟随文学大师叶圣陶先生的脚步，走进他的经典散文《荷花》，学习他是如何观察和描绘荷花的。学成之后，大家就能胜任这份光荣的工作啦！”

2.揭示课题，指导书写：板书课题《荷花》。重点指导书写“瓣”字（左中右结构，中间的“瓜”字要注意）和“蓬”字（上下结构，草字头要盖住下面的“逢”）。学生随堂书写练习。

【设计意图】以真实、富有挑战性的项目化学习情境开启课堂，瞬间点燃学生的学习热情与角色代入感。“解说员”和“布展师”的角色定位，直接将学习目标转化为实践任务，驱动学生为“用”而学。

（二）通读全文，整体感知（约10分钟）

1.自由朗读，疏通字词：学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导“花骨朵儿”、“莲蓬”、“衣裳”等词语的读音。利用课件集中检查“挨挨挤挤”、“翩翩起舞”、“饱胀”等关键词的理解，可结合图片或动作演示。

2.默读思考，梳理脉络：出示核心问题：“叶圣陶爷爷是按照怎样的顺序来写荷花的？请你默读课文，试着找出关键的‘路线词’。”

3.交流反馈，构建框架：引导学生找到“一进门就闻到一阵清香”、“赶紧往荷花池边跑去”、“看着，看着”等语句，明确写作顺序：闻香→趋近→观赏（整体→局部→想象）→回神。教师板书这一观察线索。

【设计意图】从整体入手，把握文章脉络，是深入品读的基础。此环节重在训练学生的整体阅读和信息提取能力，为后续的局部精读搭建清晰的认知地图。

（三）聚焦“姿态”，品读“生动”（约20分钟）

学习任务一：绘制“荷花姿态图”，争当金牌解说员。

1.聚焦重点段：请同学们轻声朗读第2、3自然段，边读边想：作者看到了哪些不同姿态的荷花？用“○”圈出关键词。

2.自主圈画，合作完成：学生自主阅读圈画。随后在小组内交流，合作完成“荷花姿态图”学习单（预设分为“荷叶”和“荷花”两大类，荷花又可分为“全开的”、“半开的”、“花骨朵”）。

3.全班展评，品析语言：

1.4.品荷叶：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

1.2.5.（播放荷叶密布的视频）问：“‘挨挨挤挤’是什么感觉？能换个词吗？（密密麻麻）为什么作者用‘挨挨挤挤’更好？”（引导学生体会拟人化的生动，仿佛荷叶是活泼的孩子）。

2.3.6.指导朗读：读出荷叶的茂密与生机。

4.7.品荷花姿态：

1.5.8.“冒”出来的力量：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

1.2.6.9.换词比较：“如果换成‘长’、‘钻’、‘伸’，好不好？为什么？”组织学生辩论，体会“冒”字写出了荷花在挨挨挤挤的荷叶中动态的、迫不及待的、充满生命力的生长过程。

2.3.7.10.想象说话：白荷花仿佛在说：“______。”

4.8.11.“活”起来的画面：品读描写三种姿态的句子。

1.5.9.12.“有的才展开两三片花瓣儿。”——（图片）感受初绽的羞涩。

2.6.10.13.“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”——（图片）感受盛放的灿烂。“嫩黄色”带来色彩与质感的冲击。

3.7.11.14.“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”——（图片）感受含苞待放的张力。重点体会“饱胀”一词的精准与形象，可用手部动作辅助理解。

8.12.15.朗读指导：分组朗读三种姿态，读出不同的韵味（轻柔、欢快、充满期待）。

16.尝试解说：结合“荷花姿态图”和品读体会，学生尝试用“各位游客，请看，这一池的荷花姿态万千……”的句式进行片段解说练习。师生从内容完整、语言生动、表情仪态等方面进行点评。

【设计意图】此环节是突破教学重点的关键。通过绘制图表将文字可视化，符合中年级学生的思维特点。聚焦“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”等传神字眼，采用换词比较、想象补白、动作演示等策略，引导学生从“写了什么”深入到“怎么写的”、“好在哪里”，实现语言品味与审美体验的深度融合。“金牌解说员”的实践任务，让品味到的语言“活”了起来。

（四）书写练习，小结设疑（约5分钟）

1.指导书写：重点指导“蹈”、“佛”、“姿”、“势”等左右结构和上下结构字的布局。

2.课堂小结：“这节课，我们跟随叶爷爷，用眼睛细细观赏了荷花的不同姿态，感受到了语言文字的生动魔力。可是，叶爷爷赏荷，只用眼睛吗？他还有什么奇妙的体验呢？我们下节课继续探索。”

3.布置作业：（1）熟读课文，背诵第2-3自然段。（2）完善自己的“荷花姿态解说词”。

第二课时：化境创美——神游天地之间

（一）复习导入，温故知新（约3分钟）

1.通过课件回顾上节课梳理的荷花姿态（关键词填空或图片匹配）。

2.邀请1-2位学生展示自己准备的“姿态解说”，师生共评。

（二）沉浸想象，感悟化境（约15分钟）

学习任务二：探秘“变形记”，体验物我合一。

1.引发悬念：“看着这一池如画般的美景，叶圣陶爷爷看着看着，竟然发生了不可思议的变化——读读第4自然段，你发现了什么？”

2.默读圈画，发现变化：学生默读，发现“我”仿佛变成了一朵荷花。

3.想象体验，入境共情：

1.4.配乐范读：教师配以悠扬的古筝曲《出水莲》，深情朗读第4自然段，引导学生闭眼聆听想象。

2.5.想象对话：“如果你就是那朵翩翩起舞的荷花，迎着微风，你在想什么？又会和蜻蜓、小鱼说些什么悄悄话？”鼓励学生进行自由想象和表达。

3.6.探究写法：作者是怎样把“变成荷花”这个奇妙的感觉写得这么真实的？（引导学生关注“一阵风吹来”、“风过了”、“静静地站在那儿”等与现实衔接的细节，以及“翩翩起舞”、“雪白的衣裳随风飘动”等贴合荷花特征的想象。）

7.对比阅读，领悟妙处：出示一段删去想象的、只描写现实的文字，让学生对比阅读，谈谈感受。明确：正是因为加入了如此丰富、合理的想象，荷花的美才从外在形态延伸到内在神韵，文章才充满了灵动飘逸的意境和打动人心的力量。

8.朗读升华：配乐齐读第4自然段，读出陶醉、梦幻、愉悦的感觉。

【设计意图】此环节旨在突破教学难点。通过创设“探秘”情境，将学生的注意力引向文本最具灵性的部分。配乐、闭眼想象、角色代入等方法，旨在打通学生与文本、与作者之间的情感通道，使其真正“入境”。通过对比阅读，让学生理性地认识到想象在写景文中的独特价值，实现感性体验与理性认知的统一。

（三）回顾全程，升华情感（约5分钟）

1.学习结尾：齐读第5自然段。思考：“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花。”从“仿佛”到“记起”，这“好一会儿”说明了什么？（沉醉之久，喜爱之深）

2.情感升华：纵观全文，从闻到清香急切地跑去看，到细致入微地观赏，再到忘我地沉浸其中，你认为作者对荷花怀着怎样的感情？（无比喜爱、由衷赞美、与自然融合的渴望）这仅仅是对荷花的感情吗？（更是对生机勃勃的大自然、对美好生活的热爱）

（四）迁移运用，创意表达（约15分钟）

学习任务三：学做“文字布展师”，装点“百花展厅”。

1.总结写法，提供支架：

1.2.师生共同回顾总结叶圣陶爷爷写荷花的“法宝”：①多感官参与（闻、看、想）；②有序观察（整体到局部）；③抓住特点写姿态（用上生动的词语和修辞）；④融入想象，让景物活起来。

2.3.分发“五感观察记录卡”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉/心觉）和“想象放大镜”（引导问题：它像什么？它在做什么？它会想什么？如果你变成它……）。

4.明确任务，独立创作：“博览会将开设‘百花展厅’，请同学们选择一种自己最喜欢的花（可以是课前准备的），运用今天学到的一两个‘法宝’，写一段话，为它制作一张精美的‘文字展签’。”

5.静心创作，教师巡视：学生运用支架进行片段写作。教师个别指导，鼓励学生大胆运用新学的词句和手法。

6.分享交流，互动点评：邀请几位“布展师”上台分享自己的作品。师生围绕“是否抓住了特点”、“语言是否生动”、“是否有独特的想象”等维度进行点评。将优秀作品收入班级“百花集”或张贴于教室展示区。

【设计意图】从阅读到表达，是语文学习完整的能力闭环。本环节通过提炼写作“法宝”、提供可视化、可操作的学习工具（观察卡、放大镜），有效降低了创作难度，架起了从“输入”到“输出”的桥梁。真实的“布展”任务和“展签”形式，让写作具有了明确的目的和读者意识，激发了学生的创作热情。

（五）作业布置，拓展延伸（约2分钟）

1.基础性作业：背诵课文第2-4自然段；完成本课生字词的书写练习。

2.拓展性作业（二选一）：

1.3.艺术融合：根据课文内容画一幅《荷塘图》，或查找欣赏名家（如齐白石、张大千）的荷花画作，感受不同艺术形式表现下的荷花之美。

2.4.探究阅读：阅读朱自清的《荷塘月色》（节选）、周敦颐的《爱莲说》（简单了解名句），比较不同作家笔下荷花的特点与寄托的情感。

六、板书设计

板书采用图文结合的结构化设计，力求清晰呈现文章脉络、学习重点与核心方法。

荷花

（叶圣陶）

↗闻香→清香

观赏过程→趋近→赶紧跑

（实）↘观赏→荷叶：挨挨挤挤像大圆盘

荷花：冒→全开、半开、花骨朵（姿态美）

↗仿佛变成→翩翩起舞与虫鱼共语

内心体验→沉浸

（虚）↘记起是我→热爱自然与生活

写作法宝：多感官参与·有序观察·抓特点写姿态·融想象

七、教学特色与反思（预设）

（一）教学特色

1.情境任务驱动，实现深度学习：贯穿始终的“荷花博览会”项目情境，将识字、朗读、品味、背诵、写作等传统教学环节，整合到“准备解说”、“探秘体验”、“设计展签”等一系列有意义的任务中，使学习成为主动建构、解决真实问题的过程，极大提升了