小学美术一年级下册《春日郊游纪行》教案

小学美术一年级下册《春日郊游纪行》教案

一、课程理念与设计总纲

（一）课程哲学：以美育重构儿童与自然的联结

本教案立足于“生态美育”与“全人教育”的当代教育哲学前沿，秉承《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心精神，将美术学习视为儿童认知世界、表达情感、构建意义的综合性实践活动。我们拒绝将“郊游”主题简单处理为风景临摹或记忆绘画，而是将其升华为一个“多感官沉浸式审美项目”。通过艺术，我们引导一年级学生从被动观看者转变为主动的探索者、敏锐的观察者和充满想象力的创造者，在“身临其境”与“艺术转化”的双重体验中，深化对自然之美的感知，培育对生活的热爱与对生态环境的初步关怀。

（二）核心素养锚定点

本设计旨在系统培育与发展学生的以下艺术核心素养：

1.审美感知：引导学生在真实的郊游情境或模拟情境中，充分调动视觉、听觉、触觉乃至嗅觉，感知自然中形态、色彩、肌理、空间的丰富性与变化性，如观察树叶的脉络、云朵的形状、光影的嬉戏、色彩的层次。

2.艺术表现：鼓励学生运用美术语言（点、线、面、色），尝试多种材料与工具（如油画棒、水彩笔、撕贴材料、自然物等），将个人对郊游的印象、感受与想象创造性地表现出来，完成从“眼中之景”到“心中之景”再到“手中之画”的转化。

3.创意实践：设计开放式、游戏化的创作任务，激发学生的好奇心与想象力。鼓励他们打破常规，进行组合、夸张、拟人等艺术处理，将郊游中的发现转化为独一无二的故事画面或抽象表达。

4.文化理解：初步渗透“天人合一”的传统美学思想，通过欣赏中外艺术家表现自然的作品（如吴冠中的江南水乡、梵高的《星月夜》局部、草间弥生的波点花朵等），感受不同文化背景下人们对自然的情感寄托与艺术表达，建立艺术与生活、与文化的最初联结。

（三）跨学科视野与STEAM融合

本课程自然融入跨学科学习理念，构成一个以美术为轴心的综合性学习项目：

1.科学（S）：观察植物的生长状态、昆虫的形态、天气现象，融入初步的自然认知。

2.技术（T）：安全、恰当地使用美术工具；探索材料的物理特性（如水的流动性与水彩的融合）。

3.工程（E）：在集体创作或场景搭建中，考虑构图的结构平衡、元素的排列组合。

4.艺术（A）：课程的核心，聚焦于审美体验与创作表达。

5.数学（M）：在画面中无形地运用形状、大小、多少、远近、对称与节奏等概念。

同时，与语文学科的“口语交际”（描述所见所闻）、音乐学科的“律动与节奏”（感受自然的韵律）形成协同，共同丰富学生的审美体验。

（四）学情深度分析

一年级下学期的学生（约6-7岁），正处于美术发展的“图式期”初期与“象征期”后期过渡阶段，其认知与创作特点如下：

1.认知特点：好奇心强，注意力持久性有限，思维具体形象，富有强烈的幻想色彩。他们对世界的观察是整体性的、情感化的，往往关注感兴趣的局部细节而非客观整体。

2.美术能力基础：已初步掌握基本线条和形状的描绘，对色彩有强烈偏好，能进行简单的平面造型，但空间表现能力较弱，常用“透明画法”、“基底线”等方式组织画面。手部小肌肉群仍在发育，控制精细动作有一定难度。

3.情感与社会性：喜爱游戏和故事，渴望表达和被认可，开始有初步的合作意识。郊游是他们极感兴趣的生活体验，充满愉悦的情感记忆。

基于以上分析，本教学设计的关键在于：将知识与技能学习巧妙地包裹在游戏、故事、探索和情感表达之中，降低技术门槛，拓宽表达自由度，让每个孩子都能找到属于自己的成功路径。

二、教学系统化目标

（一）审美感知与理解目标

1.能主动观察并口头描述郊外自然与人文景观中的至少三种鲜明特征（如：柳条是细细长长、弯弯的；蒲公英的种子是毛茸茸的球；天空的颜色从蓝到白慢慢变化）。

2.能初步感受并说出大自然中存在的对比与和谐之美（如：大树的粗壮与小草的柔嫩、鲜艳花朵与绿色叶子的搭配）。

3.在教师引导下，能对描绘自然的中外艺术作品产生兴趣，并表达简单的个人感受（如“我觉得这幅画很热闹”、“这些颜色让我感到开心”）。

（二）艺术表现与创意目标

1.能综合运用流畅的线条、基本的形状和主观性的色彩，大胆表现出郊游中自己最感兴趣的场景或元素。

2.能尝试运用至少两种学过的美术元素组合方法（如：重复排列的花草、大小对比的人物与景物）来组织画面，使作品具有初步的节奏感与故事性。

3.敢于突破写实局限，进行富有童趣的想象添加（如：给太阳画上笑脸，画出自己飞在天空俯瞰大地，让花朵长得比树还高）。

（三）创意实践与材料探索目标

1.能熟练且安全地使用油画棒、水彩笔进行平涂、勾线与简单混色。

2.能尝试利用撕纸、拼贴等手法，表现不同肌理感（如用皱纸片贴出石头质感，用细长纸条表现雨丝或草地）。

3.鼓励有条件的情况下，尝试利用采集来的安全无毒的自然物（如平整的落叶、花瓣）进行拼贴创作，体验材料转换的乐趣。

（四）文化理解与情感态度目标

1.通过创作与分享，激发对大自然的热爱之情，并初步建立“爱护环境，从欣赏开始”的意识。

2.在合作环节中，能倾听同伴的想法，愿意为集体作品贡献自己的创意。

3.养成专注创作、整理工具、爱护作品的良好学习习惯。

三、教学资源与系统准备

（一）教师准备

1.多媒体资源包：

1.2.精心剪辑的“微纪录片”：《春天的交响》——包含宏大的自然风光、微观的动植物特写（露珠、虫翼、叶脉）、人们郊游的欢乐场景。

2.3.高阶审美素材库：吴冠中《春如线》局部（感受线条的韵律）、梵高《开花的果园》（感受笔触与色彩的情绪）、东山魁夷的日本风景画（感受宁静的色彩）、当代插画师描绘自然的有趣作品（感受创意的变形）。

3.4.互动课件：包含分类图片（树木、花草、云、水、人物活动）、构图小游戏（拖动元素组合画面）、名画找一找（发现画面中的点线面色）。

5.材料与工具：

1.6.基础材料：8开或4开素描纸/水粉纸（提供白色及少量淡彩底色纸供选择）、油画棒（24色以上）、水彩笔、安全剪刀、胶棒。

2.7.拓展材料：各色彩色卡纸、皱纹纸、牛皮纸；用于拓印的海绵、树叶；小型喷壶（用于制造水彩晕染效果，由教师操控）。

3.8.自然物收集箱（课前教师准备或带领学生共同收集）：形状各异的落叶、花瓣、细小的枯枝、光滑的小石子等。

9.环境创设：

1.10.教室布置：墙面布置成“春日画廊”背景，悬挂一些轻薄的绿色、黄色纱幔营造氛围。一角设置为“自然观察角”，放置放大镜、盆栽植物、昆虫模型等。

2.11.音乐歌单：准备与教学环节配套的背景音乐，如导入时用《春之声圆舞曲》，创作时用班得瑞的轻音乐，展评时用欢快的儿童乐曲。

（二）学生准备

1.心理准备：回忆或分享一次愉快的户外游玩经历。

2.知识准备：在语文或科学课上，对春天的特征有初步认知。

3.物料准备：穿着适合绘画的服装，准备好个人美术工具箱（油画棒、水彩笔、胶棒、剪刀）。

四、教学重难点及破解策略

1.教学重点：启发学生多角度观察与感受郊游之趣，并运用美术元素进行个性化、情感化的表达。

1.2.破解策略：通过“多感官剧场”导入、微纪录片震撼体验、实物观察触摸、“记忆银行”存储游戏等多层次活动，不断刺激和唤醒学生的感知与记忆，使“表达素材”充盈而生动。

3.教学难点：引导学生将零散的印象有机组织成一张富有美感和趣味的画面，避免元素简单罗列。

1.4.破解策略：

1.2.5.构图游戏化：利用互动课件进行“画面拼图”游戏，在拖拽组合中理解主体突出、前后遮挡、疏密聚散。

2.3.6.故事引导法：以“我的郊游故事”为主线，提问：“谁（或什么）是故事的主角？它在哪里？发生了什么有趣的事？”引导学生确立画面中心。

3.4.7.提供“构图小帮手”：如印有不同形状“取景框”（窗户形、花朵形、云朵形）的小卡片，帮助学生聚焦画面；提供一些简单的场景底板（如一条弯曲的路、一片山坡），作为构图起点。

4.5.8.示范“魔法添加”：教师示范如何通过添加一条小路、几朵飘远的花瓣、一串脚印来连接画面各处，使气息贯通。

五、教学实施过程（两课时，共80分钟）

第一课时：春日印象·采撷与储藏（40分钟）

环节一：情境导入——多感官剧场（预计时间：5分钟）

1.听觉启幕：教室灯光调暗，播放混合音效——清脆的鸟鸣、潺潺的流水声、风吹过树叶的沙沙声、孩子们隐约的欢笑声。教师轻声引导：“闭上眼睛，让你的小耳朵带你去旅行……你听到了什么？猜猜我们到了哪里？”

2.视觉盛宴：音效渐弱，播放《春天的交响》微纪录片精华片段。镜头从高空俯瞰的缤纷花田，急速切换到蝴蝶振翅的微观世界，再切换到一家人在草地上野餐的温馨笑脸。视频结束后，灯光渐亮。

3.心灵叩问：教师出示优化后的课题《春日郊游纪行》。“‘纪行’就是记录旅程。如果让你当一次春天的小小收藏家，你想把郊游中哪些最美好的东西，‘收藏’到你的记忆银行里，最后变成一幅独一无二的画呢？”（板书：小小收藏家——眼睛看、耳朵听、鼻子闻、心里想）

设计意图：摒弃直接告知主题的模式，构建一个从听觉到视觉的沉浸式导入，瞬间将学生带入郊游的诗意情境。“收藏家”的比喻富有童趣且指向明确，将观察和记忆的任务转化为有趣的游戏，奠定了本课主动探索、个性化表达的基调。

环节二：探索发现——自然的艺术密码（预计时间：15分钟）

本环节采用“发现工作站”模式，将知识新授融入探索游戏。

1.工作站A：线的舞会（感受形态之美）

1.2.屏幕上并列展示：飘扬的柳条、弯曲的小河、起伏的山峦、蜘蛛网的局部。

2.3.教师引导：“看，大自然是一位舞蹈家，创造了这么多不同的线条！你能用手臂比划一下这些线条的舞蹈吗？哪条线在欢快地跳跃（曲线）？哪条线在安静地睡觉（横线）？”

3.4.任务卡：请在你的速写本上，用不同的线条为“风”画一幅肖像（表现微风、大风、旋风）。——此活动快速热身，激发对线条的表现力认知。

5.工作站B：色彩魔法师（感受色彩之美）

1.6.展示一组高清晰度的自然色彩对比图：桃红与柳绿、鹅黄与天蓝、梨花的白与泥土的褐。

2.7.教师引导：“大自然又是最高明的色彩魔法师。这些颜色在一起，是让你觉得热闹还是安静？是温暖还是凉爽？你能从你的油画棒里，找到这些‘魔法颜色’吗？”

3.8.互动游戏：“色彩情绪连线”。将颜色卡片（粉红、翠绿、灰蓝、明黄等）与情绪词卡片（开心、宁静、神秘、活泼）打乱，请学生上台凭感觉连线。教师尊重所有合理连接，并总结：颜色有温度，有情绪，你的感觉最重要。

9.工作站C：纹理宝藏（感受肌理之美）

1.10.实物投影仪下，依次呈现：一片有凹凸叶脉的叶子、一块粗糙的树皮、一片光滑的花瓣、一件编织的草帽。

2.11.教师引导：“让我们用‘放大镜眼睛’和‘小手侦探’来发现秘密！猜猜看，如果让你闭上眼睛摸，你能分辨出它们吗？这些不同的纹理，如果用笔来画，可以用什么方法？（点点、短线条、圈圈……）”

3.12.小实验：尝试用油画棒的侧锋在纸上轻轻摩擦，拓印出桌面木纹或自己带来的硬币纹理，体验“拓印”这一获取肌理的魔法。

13.工作站D：大师的眼睛（提升审美格调）

1.14.聚焦展示吴冠中《春如线》的局部。“这位老爷爷画家，他把整个春天都看成了线的音乐会！找找看，有哪些线在唱歌？”再展示梵高果园的局部。“这位外国画家笔下的花和树，好像都在发光、旋转，充满了生命力！”

2.15.教师引导：“艺术家和我们一样热爱自然，但他们用自己的‘魔法眼睛’看到了不一样的美。你的‘魔法眼睛’会看到什么呢？也许太阳是方形的，也许花朵长得比房子还高？”

设计意图：将枯燥的元素分解教学，转化为四个充满探究乐趣的“工作站”。从感知到表现，从自然到艺术，层层递进。引入大师作品不是为了模仿，而是为了打开视野，传递“艺术可以主观表达”的核心观念，鼓励学生自信地运用自己的“魔法眼睛”。

环节三：构思与构图——“我的故事地图”（预计时间：10分钟）

1.故事唤醒：“现在，请打开你的‘记忆银行’，取出你最珍贵的‘收藏品’。它们可能是一个场景、一个朋友、一种感觉。谁能用一句话说说‘我的郊游故事’？”（例如：我和小狗在开满蒲公英的山坡上打滚；我发现了蚂蚁王国在搬家。）

2.构图游戏（利用互动课件）：

1.3.画面中央出现一个空白场景（如草地、天空）。

2.4.教师提供多种元素图标（不同大小的人物、动物、树木、花朵、云朵、太阳等）。

3.5.邀请学生上台，尝试拖动图标来“讲自己的故事”。教师和其他学生一起互动提问：“谁是主角？可以把它放大一些吗？”“好朋友在哪里？可以让他们靠拢一点，好像在说悄悄话。”“这条小路能把我们的视线带到远方吗？”

4.6.在游戏中渗透构图概念：大小主次、聚散疏密、前后关系。强调“没有唯一正确答案，讲清楚你的故事就好”。

7.“取景框”选择：教师分发不同形状的纸质“取景框”，学生将其覆盖在空白的画纸上，移动、旋转，通过这个“窗口”构想自己故事最精彩的一角。

环节四：创作起航——绘制草图（预计时间：10分钟）

1.材料选择建议：教师简要介绍今天可用的“材料家族”：擅长画线条和鲜艳色彩的油画棒家族、能画出透明感和渐变的水彩笔家族、能制造惊喜的撕贴纸片家族。鼓励学生为自己的故事选择最合适的“帮手”。

2.草图绘制：学生在正式画纸上，用浅色油画棒或铅笔轻轻地勾画出故事的主要轮廓。教师巡视，进行个性化指导，重点帮助有困难的学生确定画面主体和基本布局。

3.课堂小结与预告：“今天，我们每个人都成为了一位敏锐的‘春日收藏家’，发现了自然的艺术密码，并开始规划自己的郊游故事地图。下节课，我们将施展色彩与材料的魔法，让我们的故事地图变成光彩夺目的《春日郊游纪行》！请好好保管你的草图。”

第二课时：创想表达·绘制与共赏（40分钟）

环节一：温故知新——“记忆快照”（预计时间：3分钟）

快速播放上节课的精华图片和部分学生草图（匿名，经同意），配合活泼的音乐。教师用激情语言回顾：“看，这是我们发现的线条、色彩和纹理！这是同学们精彩的故事构想！魔法时刻即将开始，让我们拿起画笔，把春天的故事‘喊’出来吧！”

环节二：技法探究——色彩的魔法与材料的游戏（预计时间：7分钟）

此环节针对第一课时草图，提供“技术补给”。

1.魔法一：油画棒的表情（教师微示范）

1.2.用力涂：可以画出浓烈、饱满的色彩，像晴朗的天空。

2.3.轻轻擦：可以画出柔和、朦胧的色彩，像远处的山。

3.4.叠加色：先涂一层黄色，再轻轻覆盖一层蓝色，猜猜会变成什么？（绿色！）让颜色在纸上直接“交朋友”。

5.魔法二：让画面呼吸（解决画面“堵”的问题）

1.6.示范在画满草地的地方，用刮画法（用油画棒涂上厚厚一层，再用指甲或硬物刮出线条）画出小径或露出一点泥土。

2.7.示范用点或短线来画树叶和花朵，而不是全部涂实，让背景透透气。

8.魔法三：撕贴的乐趣

1.9.示范如何不用剪刀，用手撕出不规则的花瓣、云朵、山形，这种自然边缘比剪出来的更生动、更有绘画感。

2.10.示范如何将采集来的平整落叶背面涂上胶水，轻轻贴在画面合适位置，与绘画部分结合。

环节三：自主创作与个性化指导（预计时间：20分钟）

学生进入核心创作阶段。教师播放轻松优美的自然音乐，营造专注而愉悦的氛围。

1.创作要求：

1.2.围绕你的“郊游故事”，大胆运用色彩和材料。

2.3.试着让你的画面有“主角”，有“故事”。

3.4.鼓励使用至少两种不同的方法（如画+贴，涂色+刮画）。

5.教师巡回指导策略（分层、分需指导）：

1.6.对构思犹豫者：通过提问引导，“如果给这幅画起个名字，会叫什么？”“这里如果加一个你的小影子，会不会很有趣？”

2.7.对色彩胆怯者：鼓励其先使用自己最爱的颜色，再尝试在旁边加一点它的“好朋友”（对比色或邻近色卡提供参考）。

3.8.对画面空洞者：建议添加一些暗示环境的细节，如几只飞鸟、几颗石子、天空的光晕。

4.9.对能力较强者：挑战其表现动态（如奔跑的姿态、飘扬的头发）、尝试简单的色彩渐变、或思考画面背后的情感（“你想让看画的人感到快乐还是宁静？”）。

5.10.全程注重过程性鼓励，捕捉每个学生的闪光点。

环节四：展示与评价——我们的春日画廊（预计时间：8分钟）

1.画廊布置：学生将完成的作品张贴在课前布置好的“春日画廊”墙面上。鼓励他们自由组合，形成有聚有散的展览效果。

2.多元化评价体系：

1.3.自评（“画家说”）：每位“小画家”在自己的作品旁，贴上一枚预先准备好的“语音贴纸”（二维码），录下一句最想说的话，内容可以是：“我最满意的地方是……”、“我想讲的故事是……”、“创作时我遇到的一个小困难是……”。

2.4.互评（“发现美的眼睛”）：学生领取3枚“点赞小贴纸”（形状如眼睛、星星、花朵），在参观画廊时，贴在自己最喜欢的3幅作品下方（不能贴自己的）。规则是：必须找到作品的一个具体优点并告诉作者（如“我喜欢你画的彩虹云的颜色”、“你撕贴的小兔子很可爱”）。

3.5.师评（“策展人推荐”）：教师不以“优劣”为尺度，而是以“特点”为维度，颁发多元的“艺术奖”，让每个孩子都能被看见：

1.4.6.“色彩魔法师”奖：表彰色彩运用大胆、有情感者。

2.5.7.“故事大王”奖：表彰叙事性强、构思巧妙者。

3.6.8.“线条舞蹈家”奖：表彰线条生动流畅者。

4.7.9.“材料探险家”奖：表彰综合材料运用有创意者。

5.8.10.“专注匠心”奖：表彰创作过程认真投入者。

11.集体共赏：教师带领大家漫步画廊，邀请几位获得不同奖项的学生做简短分享，重点分享创作过程中的想法和感受。最后，所有学生站在画廊前，教师用手机拍摄下这幅由全班共同创造的“大型春日纪行图”，并承诺打印出来装饰教室。

环节五：拓展延伸与整理（预计时间：2分钟）

1.生活与艺术的联结：“孩子们，今天我们用在课堂上学到的‘艺术眼睛’重新发现了郊游的美。其实，美无处不在：放学路上的夕阳、厨房里蔬菜的切面、公园里爷爷奶奶的舞蹈……希望你们永远保持这双发现美、创造美的眼睛。”

2.整理习惯养成：在轻快的音乐中，开展“工具回家”比赛，指导学生有条理地清洗、收纳工具，清理桌面碎纸，将作品收入作品袋。

六、教学评估设计

本课程采用“过程-结果”一体化、多元主体参与的形成性评价体系。

1.观察记录表（教师用）：设计简易表格，记录学生在各个教学环节中的典型表现（如“在探索发现环节是否主动参与”、“能否描述观察到的特征”、“创作时的专注度与解决问题能力”、“合作与分享的态度”），作为评估