初中英语八年级下册 Unit 1 Spring Is ing!Lesson 4 教学设计

初中英语八年级下册Unit1SpringIsComing!Lesson4教学设计

一、【核心素养导向】教材与学情深度分析

（一）【基础·教材定位与内容解构】本课选自新冀教版八年级下册第一单元第四课，单元主题为“SpringIsComing!”，属于人与自然范畴，聚焦季节变换与自然现象。Lesson4标题为“TheSpringCity”，是一篇关于中国春城昆明的说明性短文。从教材体系来看，本课在单元中起到承上启下的关键作用，既承接前三课关于春天天气、活动的基础词汇与表达，又通过一篇完整的阅读文本，将语言学习提升至描述地方特色、表达个人感受的语篇层面。课文内容包含对昆明气候特征（全年年温差小、日照长、降水形式独特）的客观描述，以及作者对这座城市热爱之情的主观表达。文本结构清晰，采用了总—分—总的说明方式，语言兼具准确性与生动性，融合了therebe句型、一般现在时、表示频率的副词（always,quiteoften,never）以及表达感官感受的系动词（feel,look,sound,smell,taste）的运用。

（二）【重要·学情精准画像】授课对象为八年级学生，经过一年半的英语学习，他们已经掌握了基本的阅读策略和一定的语言积累。在知识储备上，学生已在小学和七年级学习过四季、天气（sunny,cloudy,rainy,windy等）的基础词汇，并在本单元前三课中接触了与春天相关的活动描述（flykites,planttrees等）和部分天气表达。在心理认知层面，八年级学生具备了一定的逻辑思维和抽象思维能力，能够对文本信息进行归纳、比较和评价。但同时，他们也存在阅读策略运用不熟练、长难句分析能力薄弱、以及对语言背后文化内涵理解不深的问题。本课昆明这一特定地域的选择，为学生打开了了解中国多元地理与文化的窗口，有助于激发学生的民族自豪感和探索欲。然而，学生对昆明气候的成因及其与同纬度其他地区的差异可能缺乏背景知识，需要教师进行跨学科知识的适度补充与引导。

（三）【核心素养指向·教学目标确立】

1.语言能力目标：【基础】学生能够准确认读、拼写并使用本课核心词汇与短语，如budding,lovely,nearly,allyearround,plentyof,temperature,whenever等；能够理解并运用therebe句型、表示频率的副词以及系动词+形容词结构描述气候特征与个人感受；能够流利朗读课文，把握文章主旨，获取关于昆明气候的具体信息；能够模仿课文结构，运用所学语言描述自己家乡或其他城市的气候特点。

2.文化意识目标：【重要】学生能够了解中国春城昆明的独特气候特征及其形成原因，感知中国地域文化的多样性与魅力；能够通过对比昆明与本地气候的异同，增强对本土文化的认同感和对祖国大好河山的热爱之情；初步建立人与自然和谐共生的意识。

3.思维品质目标：【非常重要】学生能够通过阅读，运用略读（skimming）策略概括段落大意，运用扫读（scanning）策略定位细节信息；能够对文本信息进行梳理、归纳和比较，分析昆明被称为“春城”的原因；能够批判性地思考气候对人类生活、城市风貌的影响，形成自己的观点；能够在小组合作中，通过讨论和创作，发展逻辑思维与创造性思维。

4.学习能力目标：【重要】学生能够掌握并运用KWL（已知—想知—学知）阅读策略进行自主学习；能够在语境中通过上下文猜测词义；能够主动利用网络或图书资源拓展学习，探索更多关于气候与城市的知识；能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

二、【难点突破·高频考点】教学重难点剖析

（一）【教学重点】本课的教学重点在于引导学生理解课文内容，掌握描述气候和城市的词汇与句型，并能够运用这些语言知识进行简单的口头和书面表达。具体包括：

1.核心词汇与短语的理解与运用：如allyearround,plentyof,temperature,low,high,never,whenever,seem等。【高频考点】

2.理解并运用therebe句型以及表示频率的副词（always,usually,often,sometimes,never）来描述气候特征。【高频考点】

3.理解并运用系动词（feel,look,sound,smell,taste）加形容词的结构来表达对事物的主观感受，如Itfeelsgreat.【难点·语法感知】

4.通过阅读，准确获取关于昆明气候的细节信息（如全年温差、日照、降水形式等），并能用自己的语言复述。

（二）【教学难点】本课的教学难点在于帮助学生超越文本表层信息，实现对语言知识的深层内化和迁移运用。

1.【难点】对“seem”一词的理解和运用。课文原句“Itseemsspringisalwaysthere.”中，“seem”表达了一种基于观察的主观推断，这种用法对于八年级学生来说较为抽象，需要创设情境帮助理解。

2.【非常重要·难点】引导学生将所学描述性语言进行结构化整合，并迁移至新的情境——描述自己的家乡或熟悉的一个城市。这需要学生不仅掌握零散的词汇和句型，更要具备篇章建构能力和内容组织能力。

3.【难点】理解昆明气候成因的初步地理知识，并将其与文本描述相结合，实现跨学科知识的简单融合，提升对文本理解的深度。

三、【跨学科视野·顶层设计】教学理念、方法与准备

（一）【教学理念】本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心理念，坚持育人为本，以核心素养为导向。课堂以主题意义为引领，以语篇为依托，融语言学习、文化探究、思维发展于一体。通过创设真实的、有意义的语言运用情境，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。同时，注重跨学科融合，将地理学科中关于气候、纬度、海拔的初步知识自然融入语言学习过程，拓宽学生视野，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

（二）【教学方法与策略】为实现教学目标，突破重难点，本课将综合运用多种教学方法：

1.任务型语言教学法：以“制作一份家乡气候宣传海报”为最终任务，贯穿整个学习过程，驱动学生的学习动力。

2.情境教学法：通过多媒体展示昆明四季如春的影像资料，创设沉浸式学习情境，激活学生感官。

3.合作学习法：通过小组讨论、合作探究等形式，促进学生之间的思维碰撞与互助学习，培养团队协作能力。

4.KWL阅读策略教学法：引导学生使用KWL图表，在阅读前激活已知、提出疑问，在阅读后梳理所学，培养元认知能力和自主学习能力。

5.思维可视化策略：运用思维导图（如气泡图、双气泡图）帮助学生梳理、比较、整合信息，将隐性思维过程显性化。

（三）【教学准备】

1.教师准备：制作精美的多媒体课件，包含昆明城市风光、气候特征、花卉植物等高清图片和短视频；设计KWL学习任务单和小组合作探究任务卡；准备用于课堂评价的即时贴或小贴纸。

2.学生准备：预习本课单词，尝试朗读课文；通过网络或书籍，初步了解昆明这座城市；准备好彩笔、A3纸用于课堂海报制作。

四、【巅峰课堂·精微实施】教学流程全过程详解

（一）【预热与激活】课前三分钟演讲与话题导入（约5分钟）

1.课前演讲（值日生报告）：主题为“MyFavoriteSeason”。学生结合自身经历，简要介绍自己最喜欢的季节及原因，复习前三课所学内容，激活与季节、天气相关的背景图式。教师进行即时点评，聚焦语言表达的准确性与流利度。

2.情境导入：教师利用多媒体播放一段约30秒的配乐视频，内容为春城昆明的标志性景观（如滇池、石林、翠湖的红嘴鸥）和四季盛开的花卉（山茶花、樱花、蓝花楹等）。视频画面唯美，配以轻柔的背景音乐。播放结束后，教师提问：“Whatwordscanyouusetodescribethiscity?Whatseasondoyouthinkitisthere?”引导学生用学过的形容词（beautiful,warm,sunny,wonderful等）进行描述。随后，教师揭示答案：“ThisisKunming,acityinthesouthofChina.Itisknownas‘TheSpringCity’.”自然引出本课课题TheSpringCity。

（二）【读前·预测与设问】KWL策略启动，激活思维（约5分钟）

1.【基础】呈现KWL图表第一、二列：教师给每位学生发放KWL学习任务单。任务单上印有三个板块：K(WhatIKnow),W(WhatIWanttoKnow),L(WhatILearned)。

2.激活已知（K）：教师提问：“WhatdoyoualreadyknowaboutKunmingor‘SpringCity’?”鼓励学生分享预习所得或已有知识，如“It’sinYunnan.”“Theweatheriswarm.”“Therearemanyflowers.”等。学生用关键词或短语填写在K栏。此环节旨在唤醒学生的背景知识，为新信息的学习搭建桥梁。

3.激发疑问（W）：教师进一步引导：“Weknowalittle.Now,basedonthetitleandthepictures,whatelsedoyouwanttoknowaboutKunming?”引导学生提出自己感兴趣的问题，例如“Whyisitcalled‘SpringCity’?”“What’sthetemperaturelikeallyearround?”“Doesitsnowinwinter?”“Whatcanpeopledothere?”学生将问题填写在W栏。教师将学生提出的有价值的问题板书在黑板上，作为后续阅读的任务驱动。

（三）【读中·语篇解码】多层次阅读，深度建构（约20分钟）

1.第一遍阅读【基础·略读】：把握主旨，印证预测。学生快速浏览全文，验证自己之前的预测，并尝试找出文章主要介绍了昆明的哪几个方面。阅读后，教师引导学生概括出文章的段落大意：Para1introducesthenameandthegeneralfeeling.Para2talksabouttheweatherdetails.Para3tellsusaboutthesceneryandactivities.此环节培养学生快速获取文章主旨的阅读技能。

2.第二遍阅读【重要·扫读】：获取细节，解答疑问。学生带着自己在W栏提出的问题，进行有目的的扫读。教师同时设置几个关键的信息获取任务，引导学生精读第二段，完成信息填空或图表。

【信息梳理任务】教师呈现一个关于昆明气候的信息表格，包含“Temperatureinwinter/summer”,“Changesintemperature”,“Sunshine”,“Rain/Snow”等条目。学生通过扫读第二段，提取关键数据或描述，完成表格。例如：Temperatureinwinterisabout15℃.Temperatureinsummerisabout24℃.Itnevergetstoohotortoocold.There’splentyofsunshine.Itdoesn’toftenraininwinter,butitsometimesrainsquiteheavilyinsummer.Ithardlyeversnows.

【难点突破·seem的教学】在学生完成表格后，教师指着表格数据提问：“So,thetemperatureiscomfortableallyearround.Whatdoesthewriterthinkofit?Canyoufindthesentence?”引导学生找到第一段最后一句：“Itseemsspringisalwaysthere.”教师板书该句，并创设对比情境：“Lookoutside.It’sabitcoldtoday.Somestudentsarewearingcoats.Theymightthink,‘Itseemswinterhasn’tgone.’ButinKunming,peoplealwaysfeelcomfortable,sothewriterthinks...”通过情境对比，帮助学生理解“seem”表示“给人的印象是；似乎”，表达一种主观感受或推断。随后进行机械操练与意义操练，如看图造句（根据图片给人的感觉，用seem造句）。

3.第三遍阅读【非常重要·品读与赏析】：聚焦语言，探究内涵。学生再次细读课文，特别是品味文中优美的词句和生动的表达。

【赏析一：系动词+形容词】教师引导学生关注文中描述感受的句子，如“Itfeelsgreat.”提问：“Whydoesthewriteruse‘feel’insteadof‘is’?”引导学生体会“feel”强调的是一种身体感官上的体验，使描述更具代入感。随后，教师补充拓展，引导学生思考在描述一个地方时，还可以用什么系动词，如“Theflowerssmellsweet.”“Thelocalfoodtastesdelicious.”“Thecitylookscleanandbeautiful.”让学生在文中或头脑中寻找类似的表达，丰富自己的语言库。

【赏析二：频率副词】教师引导学生关注文中表示气候规律的词，如always,quiteoften,never,hardlyever,sometimes等。提问：“Whatdothesewordstellus?”引导学生认识到这些词精准地描述了气候的特征和规律，是说明文准确性的体现。教师可引导学生用这些词复述昆明气候特点。

【高频考点·语法感知】在此环节，教师不着重于语法规则的讲解，而是通过大量例句和替换练习，让学生在语境中感知therebe句型、频率副词、系表结构的用法，为后续的输出环节做好铺垫。

（四）【读后·拓展与迁移】任务驱动，综合运用（约15分钟）

1.【核心活动·小组合作探究】任务：制作“MyHometown/MyFavoriteCity”气候宣传海报。教师将全班分成若干小组，每组4-6人。每个小组需要选择介绍自己的家乡（以本地城市为例）或一个他们共同喜欢的中国城市。

步骤一：【信息梳理与语言准备】（3分钟）小组讨论，运用本课所学，从以下几个方面梳理该城市的特点：气候（温度、降水、日照）、风景、特色活动/美食、给人的总体感受。鼓励学生使用本课核心词汇（allyearround,plentyof,temperature,never,whenever,seem,频率副词,系动词+形容词等）和句型。

步骤二：【海报创作】（8分钟）小组成员分工合作，在一张A3纸上创作宣传海报。海报要求图文并茂，包含城市名称、代表性图片或手绘图，以及用英语书写的核心宣传语和简短介绍。教师巡视各组，提供必要的词汇和句型支持，并鼓励学生发挥创意。

步骤三：【成果展示与评价】（4分钟）邀请2-3个小组上台展示他们的海报，并用英语进行1分钟左右的介绍。其他小组和教师根据“内容完整性（是否包含了气候、风景等要素）、语言准确性（是否正确运用了本课所学词汇和句型）、表达流利度、创意性”四个维度进行星级评价。

（五）【总结与升华】梳理所学，情感内化（约3分钟）

1.回顾KWL图表（L）：引导学生回到KWL任务单，在L(WhatILearned)栏中填写本课学到的新知识，如关于昆明的信息、新的词汇和句型等。请几位学生分享他们的学习收获，与W栏的问题进行呼应。

2.教师总结与情感升华：教师结合板书，对本课的核心语言和内容进行简要梳理。并引导学生思考：“WhyisKunmingcalled‘TheSpringCity’?Isitonlybecauseoftheweather?”引导学生认识到，“春城”不仅指四季如春的气候，更象征着这座城市生机勃勃的景象和人们舒适、惬意的生活状态。正如春天象征着希望、温暖和生命力，一个城市的美好也在于其自然与人文的和谐统一。教师鼓励学生用心感受自己生活的城市，发现身边的美好，并用今天所学去描绘和赞美它。

（六）【分层作业·巩固与延伸】因材施教，持续发展（约2分钟）

1.【基础作业】：熟读课文，抄写并记忆本课核心词汇和句型；运用本课所学，用5-8句话书面介绍自己家乡的某个季节。

2.【提升作业】：选择KWL图表中自己最感兴趣的一个问题（如昆明为何四季如春），课后利用网络或图书查找资料，用英语写一份简短的调查报告，下节课进行分享。此作业旨在培养学生的探究能力和跨学科学习能力。

3.【合作作业】：小组课后继续完善“家乡/城市宣传海报”，下节课进行全班展示，评选出“最佳设计奖”和“最佳文案奖”。

五、【板书设计·思维外化】教学要点直观呈现

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1Lesson4

TheSpringCity—Kunming

【核心问题】【语篇结构】【语言支架】

WhyisitcalledPara1:NameFeeling1.描述气候

“TheSpringCity”?Para2:WeatherdetailsThereis/are...

Para3:SceneryActivitiesItis+adj.+todo...

Itnevergetstoo...

【学生KWL提问区】