小学英语三年级下册《Unit 2 My family》第一课时（Let's talk Point and say）教学设计

小学英语三年级下册《Unit2Myfamily》第一课时（Let'stalkPointandsay）教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）教材分析：【基础】本课时是人教版（PEP）三年级下册Unit2《Myfamily》的起始课，属于“人与自我”范畴下“家庭与家庭生活”主题。教学内容主要围绕核心对话“Who‘sthatman?He’smyfather.”展开，并通过“Pointandsay”活动进行初步的句型操练。本课时既是上学期“Hello“”Lookatme“”Weloveanimals“等介绍朋友、身体部位、动物词汇的延伸，又为本单元后续学习更多家庭成员（mother,brother,sister）及询问他人身份的复数形式奠定了基础，在整个单元中起着话题导入和句型架构的【重要】作用。

（二）学情分析：【基础】三年级学生处于英语学习的启蒙和关键期。他们活泼好动，好奇心强，喜欢模仿和表现，对直观、形象的教学内容更感兴趣。学生在上一单元已经学习了”boy“”girl“”friend“等词汇以及”Thisis...“”Nicetomeetyou.“等介绍他人的句型，具备了基本的问候和简单介绍的语用能力。然而，由于英语学习时间尚短，学生的注意力集中时间有限，对”man“”father“”dad“等词义的细微差别以及he作为第三人称单数主格的用法可能需要更具体的语境和反复的强化。因此，教学中需注重情境的创设、活动的趣味性和语言的复现率，帮助学生在”做中学“，在”用中悟“。

二、教学目标设定（依据核心素养）

基于新课标理念，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：【基础】

（1）能够听懂、会说、并认读单词：man,father,dad。

（2）能够听懂、会说、并运用核心句型：”Who‘sthatman?“”He’smyfather.“”Hi,Dad.“”Thisismyfriend,...“”Nicetomeetyou.“”Nicetomeetyou,too.“进行交流。

（3）能够用正确的语音、语调朗读对话，并理解对话大意。

2.文化意识：【重要】

（1）了解”dad“是”father“的口语化表达，感受英语中正式与非正式称呼的差异，体会家庭成员间的亲密感。

（2）通过谈论家庭成员，初步建立家庭观念，感受家庭温暖，激发对家人的热爱之情。

3.思维品质：【重要】

（1）通过观察图片、推测人物关系，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

（2）在真实或模拟情境中运用所学句型询问和介绍他人，培养学生的语用意识和思维的灵活性。

4.学习能力：【重要】

（1）能积极参与课堂活动，如角色扮演、游戏等，敢于开口，乐于模仿。

（2）学会倾听他人发言，并与同伴合作完成学习任务。

三、教学重难点剖析

1.教学重点：【高频考点】

（1）核心词汇：man,father,dad的音、形、义掌握。

（2）核心句型：”Who‘sthatman?“及其回答”He’smyfather.“的理解与运用。

（3）能够在情境中理解并表演”Let‘stalk“的对话内容。

2.教学难点：【难点】

（1）区分并正确使用”man“与”boy“，”father“与”dad“，理解前者侧重类别和正式称谓，后者侧重关系和口语表达。

（2）在真实的语境中，灵活运用”Who‘sthat...?“询问远处的人，并能根据实际情况用”He’s...“准确回答，初步建立”he“指代男性的意识。

（3）对话中”Thisismyfriend,Amy.“及”Nicetomeetyou.“礼貌用语的得体运用与自然承接。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、人物头饰（Amy,ChenJie,ChenJie‘sfather）、单词卡片（man,father,dad）、评价用的家庭成员贴纸、教师自己的家庭照片、收集的部分学生爸爸的照片。

学生准备：提前准备好自己爸爸的单人照片（或全家福）。

五、教学实施过程

（一）热身与复习：激活旧知，铺垫新知

1.GreetingandFreeTalk：教师与学生进行日常英语问候，如”Goodmorning,boysandgirls.“”Howareyoutoday?“，营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.SingaSong：播放并齐唱第一单元歌曲《BoyandGirl》。

【设计意图】【基础】通过熟悉的歌曲，快速吸引学生注意力，复习boy和girl两个词汇，为本课区分boy和man做好铺垫。

3.IntroduceFriends：教师戴上Amy的头饰，模仿Amy的声音进行自我介绍并引出她的朋友。”Hello,I‘mAmy.I’mfromtheUK.Thisismyfriend,ChenJie.“然后引导学生用”Thisismyfriend,...“来介绍自己的同学。

【设计意图】【重要】通过角色扮演，自然复习”Thisis...“句型，并引出本课主人公Amy和ChenJie，为对话学习创设连贯的情境。同时，渗透”friend“的概念，为对话中介绍Amy做铺垫。

（二）情境导入与呈现：整体感知，理解对话

1.创设情境，提出问题：教师利用课件呈现Let’stalk的主题图（陈洁家中，陈洁和Amy在客厅，爸爸在稍远处）。教师提问：”Look!AmyisatChenJie‘shome.Whocanyousee?(ChenJieandAmy)Who’sthatman?（指着陈洁的爸爸）Let‘swatchandfindout.“

【设计意图】【重要】引导学生观察主题图，预测对话内容，带着问题进入对话学习，培养其通过读图获取信息的能力。

2.观看视频，整体感知：播放Let’stalk的动画视频，要求学生带着”Who‘sthatman?“的问题观看。看完后，请学生尝试回答（He’sChenJie‘sfather/dad）。

3.精讲点拨，学习新知：

（1）学习man和father/dad：教师定格在爸爸的图片上，教授单词man。通过对比boy和man的图片，让学生直观理解man指成年男性。接着引出核心句”Who’sthatman?“，板书并带读，注意”that“的发音指导。随后引导学生回答，引出”He‘smyfather.“。教师出示father词卡，带读，并强调”He’s“是”Heis“的缩写，指代男性。随即教师可以提问：”Doyoucallyourfather’father‘athome?“引出其口语化表达”dad“。教师带读，并说明”Dad“更加亲切，就像我们叫”爸爸“一样。

【设计意图】【难点】通过图片对比和语境感知，将抽象词汇具体化，清晰区分man/boy,father/dad，突破难点。并将单词融于句型中教学，做到词不离句。

（2）学习介绍与回应：继续播放视频到Amy和爸爸打招呼及相互介绍的部分。教师提问：”WhatdoesAmysaytoChenJie’sdad?“引出”Hi,Dad.“”Nicetomeetyou.“。教师带读这两句，并引导学生回忆之前学过的”Nicetomeetyou,too.“。教师指出，当别人把新朋友介绍给你时，我们要礼貌地说”Nicetomeetyou.“。

4.跟读模仿，内化语言：再次播放录音，逐句跟读。教师引导学生注意语音、语调，特别是”Who‘sthatman?“的升调，”He’smyfather.“的降调，以及”Nicetomeetyou.“的连读。通过”开火车“”男女生分角色“等多种形式进行跟读练习。

【设计意图】【基础】通过多种形式的跟读，确保学生能准确模仿，为流利朗读和角色扮演打下坚实基础。

（三）趣味操练与实践：分层活动，巩固运用

1.角色扮演，活化对话：

（1）全班分成三大组，分别扮演Amy,ChenJie,ChenJie‘sfather，进行集体分角色朗读。

（2）请几组学生戴上头饰上讲台，进行对话表演。教师给予积极的评价和鼓励。

【设计意图】【重要】角色扮演是对话教学的核心环节，让学生在模拟情境中运用语言，既能检验学习效果，又能提升学生的自信心和合作能力。

2.游戏：GuessandSay（Pointandsay板块的拓展）

（1）教师出示几张提前收集的学生爸爸的照片（遮挡部分脸部，增加神秘感），用”Who’sthatman?“提问，引导学生用”He‘s...’sfather./He‘smyfriend’sfather.“等方式猜测。被猜到的学生站起来用”He‘smyfather.“确认。

（2）小组活动：学生拿出自己准备的爸爸照片，在四人小组内互相提问和回答。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，并用”Great!“”Goodjob!“等语言激励。

【设计意图】【高频考点】将课本”Pointandsay“活动升级为趣味游戏，利用真实照片极大地激发了学生的表达欲望，在高频互动中巩固核心句型，实现了语言在真实交际中的初步运用。

（四）拓展与延伸：联系生活，综合语用

1.情境创设，创编对话：教师创设新情境：”TodayisOpenDay.Yourfriendcomestoyourhome.Youintroduceyourfamilytohim/her.“教师先与一位英语较好的学生进行示范对话：

T:（扮演朋友）Hi,...Nicetomeetyou.

S:（扮演主人）Hi,Nicetomeetyou,too.Thisismyfriend,...

T:Welcometomyhome.（引导主人带朋友参观）Look!Who’sthatman?

S:He‘smyfather.Hi,Dad.

T:（扮演爸爸）Hi.Nicetomeetyou.

S:（扮演朋友）Nicetomeetyou,too.

【设计意图】【非常重要】此环节将课本对话拓展到学生自己的实际生活中，鼓励学生运用本课及已学知识进行创造性的综合语言输出，体现了”学以致用“的原则，是语言能力、思维品质协同发展的关键一步。

2.小组合作，展示交流：学生三人一组（主人、朋友、爸爸/妈妈），利用自带的家庭照片，仿照示范进行对话创编。教师鼓励学生可以尝试加入”mother/mum“等词进行替换。邀请几个小组上台展示，全班共同欣赏和评价。

【设计意图】【热点】小组合作创编与展示，是课堂的高潮部分。学生在真实的交流中，不仅巩固了语言知识，更增进了同伴间的了解和对家庭情感的体验，将核心素养的培养落到实处。

（五）课堂小结与情感升华

1.总结归纳：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：”Whathavewelearnedtoday?“，帮助学生梳理核心词汇（man,father,dad）和句型（Who‘sthatman?He’smyfather.）。

2.情感教育：教师展示自己的全家福，并说：”Look!Thisismyfamily.Ilovemyfather.Ilovemymother.Ilovemyfamily.“引导学生也拿出自己的家庭照片，互相看一看，教师总结：”Familyisfulloflove.Weshouldloveourfatherandmother.“

【设计意图】【重要】将语言学习与情感教育相结合，点明单元主题”Myfamily“的内涵，培养学生的家庭观念和感恩之心，实现学科育人价值。

六、板书设计

Unit2Myfamily

（第一课时）

A.Let‘stalk

boy--man

(图片)(图片)

——Who’sthatman?

(thatman图片)

——He‘smyfather/dad.

(father/dad图片)

Thisismyfriend,Amy.

Nicetomeetyou.

Nicetomeetyou,too.

七、教学评价与反思

（一）评价设计：本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价贯穿课堂始终，通过教师口头表扬、发放小贴纸等方式对学生的听讲、模仿、对话表演、小组合作等表现进行即时鼓励。终结性评价通过课尾的展示活动和课后作业完成情况来检验学习目标的达成度。

（二）