小学英语三年级下册 Unit 1 School things 基于核心素养的深度教学设计

小学英语三年级下册Unit1Schoolthings基于核心素养的深度教学设计

一、课程总览与设计理念

（一）教材与内容分析

本单元选自译林出版社义务教育教科书《英语》三年级起点三年级下册第一单元，主题为“Schoolthings”（学校用品）。本单元是学生进入三年级下册英语学习的开端，起着承上启下的重要作用。【基础】教材内容围绕学生最熟悉、最日常的学校生活场景展开，核心词汇涵盖书包、钢笔、铅笔、尺子、橡皮、书等具体物品；核心句型聚焦于询问和指认物品的“What‘sthis/that?”及其回答“It’sa...”，以及表达拥有某物的“Ihavea...”。【重要】本单元不仅是名词词汇的积累，更是开启学生用英语进行简单描述和社交互动的基础，与学生的真实生活情境高度贴合，为后续学习描述物品颜色、位置、数量以及个人喜好等话题奠定了坚实的语言和结构基础。从跨学科视角来看，本单元可以自然地融入美术（绘制文具）、数学（计数与分类）以及劳动教育（整理书包）等内容，为实施综合性学习提供了丰富的切入点。

（二）学情分析

【基础】三年级的学生经过一个学期的英语学习，已经积累了简单的课堂指令、问候语以及部分颜色、数字单词的初步印象，对英语学习抱有浓厚的好奇心和模仿热情。他们活泼好动，形象思维占主导，擅长通过游戏、歌曲、肢体动作等方式进行学习。但同时，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，对新知的遗忘速度较快。【重要】在本单元教学中，需要充分考虑到学生已有的“零散”知识基础，如他们在日常对话中可能已经听过或说过“book”、“pencil”等词，但缺乏系统认读和规范书写的能力。教学设计的重点应放在创设真实、有趣、可理解的语言情境上，通过多感官刺激和反复的、螺旋式上升的语言实践活动，帮助学生在“用”中学，在学中“用”，建立语言与实物、情境的直接联系，克服母语干扰，培养英语思维习惯的萌芽。

（三）设计理念与顶层架构

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为导向，即围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度进行顶层架构。【非常重要】课程设计以大单元教学观为统领，打破传统课时壁垒，将本单元内容重构为四个相互关联、层层递进的子主题：“我的神奇书包”、“文具店购物记”、“失物招领处”和“制作我的学习用品翻翻书”。每个子主题对应一个或两个课时，形成一个完整的主题意义探究闭环。在教学过程中，秉持英语学习活动观，引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的活动，实现语言、文化、思维和能力的融合发展。同时，强调“教-学-评”一体化设计，将评价嵌入教学全过程，以评促学，以评促教，确保教学目标的达成。

二、单元教学目标体系

【非常重要】基于课程标准和学情，设定本单元教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】能听懂、会说、会认读并规范书写核心词汇：school,thing,bag,book,pen,pencil,ruler,rubber,pencilcase。

2.【重要】能听懂、会说、并在真实情境中熟练运用核心句型：What’sthis/that?It'sa...进行问答；能用Ihavea...介绍自己拥有的物品。

3.【重要】能理解并正确运用不定冠词a/an的初步区别（如abook,anapple，本单元涉及aruler,anEnglishbook可作渗透）。

4.能朗读并表演单元故事板块（Cartoontime）的对话，语音语调自然。

5.能理解并学唱与本单元主题相关的英文歌曲或歌谣。

（二）文化意识目标

1.了解不同国家小学生常用的学习用品及其英语表达方式，感受文化的共性与差异。

2.通过失物招领的情境，培养诚实守信、乐于助人的良好品格。

3.初步建立爱护个人物品、有序整理书包的意识和习惯，这与全球倡导的可持续发展和劳动教育理念相通。

（三）思维品质目标

1.通过观察、比较、分类等思维活动，如对学习用品按功能、材质分类，发展逻辑思维能力。

2.在“文具店购物”等模拟情境中，能够根据实际需要做出选择和简单决策，培养批判性思维。

3.在制作翻翻书等创意活动中，鼓励发散思维和个性化表达，培养创新思维。

（四）学习能力目标

1.能够主动参与课堂上的各种听说读写活动，乐于模仿，敢于开口。

2.初步养成倾听、观察、思考、合作的学习习惯。

3.学会利用图片、实物等非语言信息理解语义的学习策略。

4.能在小组活动中与同伴积极合作，共同完成任务。

三、教学重难点与关键突破

（一）【重点】核心词汇的音、义、形的掌握与核心句型在情境中的理解和运用。

（二）【难点】this和that这两个指示代词在具体语境中的准确区分和使用；名词单复数形式的初步感知和正确使用（如It’sa...与Theyare...的潜在区别）。

（三）【关键突破策略】

1.【针对this/that的难点】设计“近距离/远距离”指认游戏。教师可利用教室内的实物或多媒体课件，清晰地划分距离界限。例如，手边的书用“this”，远处的黑板用“that”。通过大量的师生示范、两两操练，让学生在具体的距离感中建立认知。同时，编创简单的TPR（全身反应法）指令，如指着自己的铅笔说“this”，指着同学的铅笔说“that”，强化理解。

2.【针对词汇音义形结合】采用“多感官教学法”。【重要】呈现新词时，必须是“实物/图片-声音-字形”三要素同时出现。例如，教学“ruler”时，手持尺子，清晰发音，同时展示单词卡片。随后设计“听音指物”、“看口型猜词”、“单词与图片配对”等游戏，反复强化。书写指导上，利用四线三格黑板磁贴，进行规范的板书示范，并引导学生进行书空练习和描红。

3.【情境主线贯穿】整个单元的教学始终围绕“Schoolthings”这个大情境展开，四个子主题（神奇书包、文具店购物、失物招领、制作翻翻书）一脉相承，让学生在完整、连贯的故事情境和生活场景中自然习得语言，避免机械操练带来的枯燥感。

四、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（PPT）、教学挂图、单词卡片（图文并茂）、实物教具（书包、各种真实的文具）、奖励贴纸、用于创设情境的道具（如模拟文具店的柜台、失物招领箱）、学生活动单（Worksheet）。

（二）学生准备：自己心爱的书包及内装的学习用品、彩色画笔、剪刀、胶水（用于制作翻翻书）。

五、教学实施过程（分课时详细设计）

第一课时：MyMagicSchoolbag（我的神奇书包）——词汇与句型“Ihavea...”

课时目标：【基础】1.能听懂、会说、认读核心词汇bag,book,pen,pencil,ruler,rubber。2.能初步运用句型Ihavea...介绍自己书包里的物品。3.能够理解并跟读Storytime对话。

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）

1.【活动】GreetingandFreetalk.教师与学生进行日常问候后，展示一个装饰精美的神秘盒子，盒子里装着部分学习用品。教师用神秘的语气说：“Look!Ihaveamagicbox.What'sinit?Canyouguess?”引导学生用中文或已知单词猜测。

2.【设计意图】通过神秘盒子迅速吸引学生注意力，激活与主题相关的已知信息，营造轻松愉快的英语学习氛围，自然过渡到新知学习。

（二）新知呈现与理解（Presentation）

1.【核心词汇教学】教师从神秘盒子里依次拿出学习用品，每拿出一件，都用清晰、缓慢的语调示范发音三遍，并将实物与单词卡片对照展示。【重要】教学步骤示例：T:(拿出一个书包)Look,what'sthis?(引导学生用中文或英文尝试回答)T:It'sabag.Bag,bag,bag.(带领学生跟读，注意元音/æ/的发音口型)。然后，教师将单词卡片贴在黑板对应区域。以此类推，教学book,pen,pencil,ruler,rubber。

2.【句型“Ihavea...”初步感知】教师将物品一一放回书包，然后从书包里拿出书，说：“Look!Ihaveabook.”再拿出铅笔，说：“Ihaveapencil.”通过几次示范，让学生初步感知“Ihavea...”的含义是“我有一个...”。

3.【Storytime整体感知】播放Storytime动画，提出问题：“WhatdoesMikehaveinhisschoolbag?”让学生带着问题观看。观看后，引导学生找出Mike书包里的物品，复习并巩固新词。

（三）机械操练与意义操练（Practice）

1.【机械操练：开火车读单词】教师手持单词卡片，快速变换，以“开火车”形式让学生挨个快速认读，检测发音掌握情况。【高频考点】重点关注rubber中元音的发音。

2.【意义操练：Isay，youdo/Ido，yousay】教师说单词，学生举起相应的文具；教师举起文具，学生快速说出英文。

3.【句型操练：介绍我的书包】教师先示范，从自己书包里拿出不同的文具，用“Ihavea...”句型进行介绍。然后请几位同学到讲台前，从自己的书包里拿出文具，尝试用“Ihavea...”句型进行介绍。教师及时给予鼓励和纠正。

（四）巩固与拓展（Production）

1.【活动：Let'schant】创编一个节奏明快的歌谣，如：“Bag,bag,Ihaveabag.Book,book,Ihaveabook.Penandpencil,Ihaveapenandapencil.”配上拍手或跺脚的动作，带领学生一起说唱。

2.【小组活动：介绍我的神奇书包】四人一组，小组成员互相展示自己的书包和文具，并用“Ihavea...”句型向组员介绍。【基础】教师巡回指导，鼓励每个学生都开口说。

（五）小结与作业（SummaryHomework）

1.【小结】引导学生回顾本节课学习了哪些学习用品的英文单词，以及如何用英语介绍自己拥有的物品。

2.【作业】（1）听录音，跟读Storytime和单词五遍。（2）用“Ihavea...”句型向家长介绍自己书包里的至少三样物品。

第二课时：ShoppingattheStationeryShop（文具店购物记）——句型“What'sthis/that?”与词汇拓展

课时目标：【重要】1.能进一步巩固上节课的词汇，并拓展学习pencilcase。2.能听懂、会说、并准确区分和运用句型What'sthis?和What‘sthat？进行问答。3.能在模拟的购物情境中进行简单的交流。

（一）复习与导入（RevisionLead-in）

1.【活动】Sharpeyes（火眼金睛）。教师快速闪现上节课所学的单词图片或实物的一部分，让学生抢答说出英文单词。复习旧知，激活思维。

2.【导入】教师展示一个漂亮的铅笔盒，但不直接拿出，而是先让学生听声音（如拉链声），或者摸一摸，制造悬念。然后引出新词：pencilcase。【热点】将新词融入旧句型：T:What'sthis?(引导回答)It'sapencilcase.并教授其发音。

（二）新知呈现与理解（Presentation）

1.【区分this/that】教师利用教室内的真实距离进行教学。教师指着近处的自己的书问：“What'sthis?”引导学生回答：“It'sabook.”然后指着远处一位同学的书问：“What'sthat?”引导学生回答：“It'sabook.”【难点】通过夸张的手势和表情，反复强调“this”指近处，“that”指远处。可以编一个简易口诀：“this，this，站跟前；that，that，指那边”。

2.【句型结构呈现】将问答句完整板书在黑板上：What'sthis?It'sa...What'sthat?It'sa...用不同颜色的粉笔标注this和that，并配以箭头图示（↓表示近，→表示远），帮助学生直观理解。

3.【Cartoontime教学】播放Cartoontime动画，引导学生关注Bobby和Sam是如何使用this和that的。提问：“What'sthis?What'sthat?”引导学生找出答案。

（三）操练与巩固（Practice）

1.【机械操练：Pairwork】两人一组，利用手中的文具进行“一问一答”的连锁操练。A指着近处的自己的尺子问：“What'sthis？”B回答：“It'saruler.”然后B指着远处A的书问：“What‘sthat？”A回答：“It'sabook.”角色互换。

2.【游戏操练：Guessinggame】教师准备一个“神秘袋”，里面放有多种文具。请一位学生上台，背对大家。教师从袋中拿出一样物品，全班同学齐声问：“What'sthis？”台上的学生只能通过手感或听大家的暗示（实际上没有暗示）来猜，实际上是练习说“It'sa...”。或者，教师将一件物品放在远处，用布盖住，让学生猜“What'sthat？”。

（四）情境应用与拓展（Production）

1.【情境创设：Atthestationeryshop】将讲台布置成简易文具店柜台，摆放各种文具实物并贴上价格标签（此环节仅用英语练习问答，不涉及价格）。教师扮演店员，邀请几位学生扮演顾客。

2.【对话示范】T:(指着近处的尺子)What'sthis?S:It'saruler.T:(指着远处的钢笔)What'sthat?S:It'sapen.

3.【小组活动】学生四人一组，一人扮演店员，三人扮演顾客，用所学句型进行模拟购物对话。【非常重要】鼓励学生将新旧知识结合，如顾客可以说“Ihavea...athome.”或者店员在顾客回答正确后说“Yes.”等。教师深入各组，倾听并指导，重点关注this/that的使用是否正确。

（五）小结与作业（SummaryHomework）

1.【小结】师生共同总结this和这对孪生兄弟的区别，并再次齐读板书上的核心句型。

2.【作业】（1）听录音，跟读Cartoontime。（2）在家里，指着近处的物品问家长“What'sthis？”，再指着远处的物品问“What'sthat？”，让家长用中文或英文回答，你来做小老师评判。

第三课时：AttheLostandFound（失物招领处）——综合运用与语言拓展

课时目标：【重要】1.能综合运用前两课所学词汇和句型进行交流。2.能听懂、会说拓展句型：Isthis/thatyour...？并能用Yes，itis./No，itisn't.做简要回答。3.通过失物招领的情境，培养学生良好的品德和解决实际问题的能力。

（一）复习与导入（RevisionLead-in）

1.【复习】快速闪现单词卡片，或做“我说你做”游戏，如“Showmeyourruler.”，学生举起尺子并说“Ruler,ruler,ruler.”。

2.【导入】教师捡起一支不知是谁落在地上的铅笔，做出疑惑的表情，问全班：“Apencil.What'sthis?Oh,it'sapencil.But,isthisyourpencil?”引出新句型。板书并领读：Isthisyourpencil?【高频考点】

（二）新知呈现与操练（PresentationPractice）

1.【情境理解】教师利用这个真实发生的“失物”情境，向物品的主人（或假装的主人）提问：“Isthisyourpencil?”引导其用“Yes,itis.”或“No,itisn't.”回答。如果回答No，则继续寻找下一个同学。通过几次真实问答，让学生自然理解句型的含义和用法。

2.【机械操练】教师手持不同物品，走近不同学生，反复提问“Isthisyour...？”让学生快速反应，用Yes/No回答。

3.【区分this/that在一般疑问句中的用法】教师可走到远处，指着一件物品问“Isthatyour...？”引导学生体会this/that在一般疑问句中也同样遵循远近原则。

4.【Pairwork】两人一组，一人将自己的一个文具混入对方的文具中，然后拿出一件问：“Isthisyour...？”对方根据实际情况回答。操练几轮后互换角色。

（三）综合活动：设立“失物招领处”（Production）

1.【情境创设】教师在教室一角设立一个“LostandFound”（失物招领处）的箱子或区域。请几位学生将自己的文具（或老师提前准备的一些物品）“假装丢失”，放入箱子。

2.【任务布置】全班分成若干小组，轮流担任失物招领处的工作人员和失主。

3.【活动流程】“失主”来到招领处，描述或指认自己丢失的物品。“工作人员”需拿出物品并用“Isthis/thatyour...？”进行确认。【非常重要】例如：S1(失主):Ihavearuler.It‘sblue.S2(工作人员):(拿起一把蓝色尺子)Isthisyourruler?S1:Yes,itis.Thankyou!S2:You’rewelcome.

4.【跨学科融合】在活动中，自然融入了道德与法治教育中“诚实守信”、“助人为乐”的价值观。同时，寻找失主的过程也锻炼了学生的观察和描述能力。

（四）巩固拓展：绘本阅读或创编

1.【活动】呈现一个简单的、关于失物招领的英文绘本故事（或教师自编的小故事），图文并茂。故事中包含本单元所学的主要词汇和句型。带领学生一起阅读，理解故事大意，并模仿朗读。

2.【思维拓展】提问引导学生思考：“Whatwillyoudoifyoufindalostschoolthing?”鼓励学生用简单的英文或中文表达自己的想法，如“Giveittotheteacher.”。

（五）小结与作业（SummaryHomework）

1.【小结】引导学生总结，除了“What‘sthis/that？”，我们还可以用“Isthis/thatyour...？”来询问物品的归属。

2.【作业】（1）和家人一起玩“失物招领”的游戏。（2）预习下一课时的制作活动，准备相关材料（卡纸、彩笔、旧杂志等）。

第四课时：MakeMySchoolThingsFlipBook（制作我的学习用品翻翻书）——复习巩固与创新实践

课时目标：【非常重要】1.全面复习并能够准确运用本单元所有核心词汇和句型。2.通过动手制作“翻翻书”的跨学科项目，实现对所学知识的创造性输出和个性化表达。3.能够向同学和老师展示并介绍自己的作品，提升综合语用能力和自信心。

（一）单元整体复习（Revision）

1.【歌曲/歌谣热身】播放或演唱本单元相关的英文歌曲，如“SchoolSuppliesSong”，让学生在欢快的节奏中进入学习状态。

2.【快问快答大比拼】将全班分成两组，进行知识竞赛。内容涵盖：看图片说单词（考验词汇）、听句子选图片（考验听力）、看图补全句子（考验句型）。【高频考点】重点检测this/that的区分、冠词a/an的初步运用、名词的单复数形式。

3.【情境对话表演】请几组学生上台，选择本单元所学的一个情境（如介绍书包、文具店购物、失物招领）进行对话表演，作为形成性评价的一部分。

（二）项目介绍与示范（ProjectIntroduction）

1.【展示成品】教师展示一个提前做好的精美的“Schoolthingsflipbook”（翻翻书）范例。翻翻书的每一页可以是一个学习用品，上面有单词、图片和一个简单的句子，如“Ihavearedruler.”。翻开图片或单词的flaps，下面藏着答案或更多的信息。

2.【激发兴趣】学生看到精美的成品后，会产生强烈的制作欲望。教师简要介绍制作所需的材料（卡纸、剪刀、胶水、彩笔）和基本步骤。

（三）动手制作与合作交流（Hands-onCollaboration）

1.【制作过程】学生开始动手制作自己的翻翻书。教师播放轻柔的英文背景音乐，巡回指导。指导要点包括：鼓励学生大胆使用本单元所学的词汇和句型；鼓励学生发挥创意，为自己的文具涂上喜欢的颜色，并使用之前学过的颜色单词；对于能力强的学生，鼓励他们写出或画出更多的句子，如描述物品的位置“It'sinmypencilcase.”。

2.【跨学科融合】此环节融合了美术（设计、构图、色彩）、手工（剪贴、折叠）和语言学习，是对学生综合素养的极好锻炼。

3.【合作交流】制作过程中，鼓励同桌或小组内互相帮助，如借彩笔、帮忙剪纸，同时也可以互相交流自己写的句子，进行即时性的口语练习。

（四）作品展示与介绍（ShowandTell）

1.【小组内分享】先在四人小组内轮流展示自己的翻翻书，并用英语向组员介绍。例如：“Lookatmyflipbook.Ihaveabag.Thisismypencil.It'sblue.Ihavearuler.It'sformath.”【非常重要】这是语言输出的高潮环节，学生将自己的创意和所学紧密结合，进行有意义的交流。

2.【班级展示】邀请几位完成得较好或有特色的同学上台，向全班展示并介绍自己的作品。教师给予积极、具体的评价，如表扬其词汇丰富、句子准确、设计新颖、颜色漂亮等，并将作品拍照或张贴在教室的英语角进行展示。

（五）单元总结与情感升华（SummarySublimation）

1.【单元知识图谱】教师引导学生一起，以思维导图的形式，将本单元的核心词汇、句型以及拓展内容梳理在黑板上，形成一个完整的知识结构。

2.【情感升华】教师总结：Schoolthingsareourgoodfriends.Theyhelpuslearn.Soweshouldlovethemandtakegoodcareofthem.Weshouldalsokeepourschoolbagtidyandclean.(学习用品是我们的好朋友，我们要爱护它们，整理好自己的书包。)将语言学习回归到生活习惯的培养和价值观的塑造。

（六）作业布置（Homework）

【分层作业】

1.【基础必做】完善自己的翻翻书，并指着翻翻书的内容，用“What'sthis?It‘sa...Ihavea...”等句型，向至少三位家人或朋友介绍。

2.【选做挑战】尝试用本单元学过的句子，写一段关于自己铅笔盒的小短文（不少于3句话），如“Thisismypencilcase.It’sblue.Ihaveapenandarulerinit.”。

六、教学评价设计

【非常重要】本单元实施“教-学-评”一体化，评价贯穿始终，形式多元：

（一）形成性评价（贯穿每课时）

1.课堂观察：教师观察学生在游戏、对话、小组活动中的参与度、