小学英语四年级下册《Is this your pencil》教学设计

小学英语四年级下册《Isthisyourpencil?》教学设计

一、教学内容分析

本课隶属于冀教版（衔接三年级起点）小学英语四年级下册第一单元“HelloAgain”的交际功能板块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级至二级的过渡要求审视，本课是学生从简单问候与自我介绍，迈向就具体事物进行询问、确认与回应的关键阶梯。在知识技能图谱上，其核心在于掌握“Isthis/thatyour...?”这一确认物品归属的功能句型及其肯定与否定回答，并整合已学的文具类词汇（pencil,pen,ruler,crayon等），构成一个微型的、可迁移的交际语段。它在单元中承上（复习问候与介绍）启下（为后续学习更复杂的物主表达和请求句式奠基）。就过程方法路径而言，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用语言”的理念，要求我们将教学转化为一系列贴近学生校园生活的真实性任务，如“失物招领”、“课桌寻宝”等，引导学生在完成交际需求的过程中，内化语言规则，而非机械操练。其素养价值渗透体现在多个维度：在语言能力上，夯实基础交际的准确性与流利度；在文化意识上，初步体验英语中礼貌询问与归还物品的交际习惯；在思维品质上，通过对“this/that”的空间指代关系的辨析，发展观察与逻辑思维；在学习能力上，通过小组合作完成任务，培养协同学习与策略运用意识。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生经过一年多的英语学习，已储备了基本的文具词汇和“Thisis...”等简单句型，对课堂游戏和角色扮演有浓厚兴趣。然而，他们可能存在的障碍在于：1.“Isthis...?”与已学的“What'sthis?”在功能上易混淆；2.对“this”（近指）与“that”（远指）的使用情境区分不敏感；3.在实际交际中，将词汇与句型灵活组合、进行完整回应的能力较弱。因此，在过程评估设计上，我将通过实物演示、距离创设等直观手段破解空间指代难点；通过设计“猜一猜”、“找失主”等层层递进的任务，在动态对话中观察学生的反应与输出，即时诊断其理解与应用水平。教学调适策略为：对基础较弱的学生，提供句型框架和词汇提示卡作为“拐杖”；对学有余力的学生，则鼓励他们扩展对话，如添加“Thankyou.”“You'rewelcome.”等礼貌用语，或描述物品颜色等属性，实现差异化发展。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“失物招领”的模拟情境中，理解并准确运用核心句型“Isthis/thatyour...?”进行提问，并能用“Yes,itis.”或“No,itisn't.”做出得体的回应。同时，巩固并准确认读一批常见文具类名词，将词汇与句型整合为有意义的交际单位。

能力目标：学生能够通过观察教师或同伴创设的空间关系（远近），正确选用“this”或“that”发起询问，发展语言运用的准确性与情境适切性。在小组活动中，能通过协作、询问与判断，完成寻找物品主人的任务，提升在真实或模拟语境中运用英语解决简单问题的综合交际能力。

情感态度与价值观目标：通过“帮助物品回家”的主题活动，引导学生树立爱护文具、诚实守信、乐于助人的良好品质。在小组对话练习中，鼓励学生积极倾听、大胆开口，体验英语交际的乐趣与成就感，增强学习自信心和合作意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与逻辑关联思维。通过对比“this”与“that”的使用场景，学会依据客观空间距离信息选择恰当的语言形式。在“寻主”推理过程中，锻炼根据已知信息（物品特征）进行询问、验证的简单逻辑链条思维。

评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“发音清晰度”、“句型完整性”和“情境合理性”等简单标准，对伙伴的对话表演进行观察与评价。在课堂小结时，通过提问“今天我们用了什么好办法来记住‘this’和‘that’？”，引导学生回顾和分享自己的学习策略，如“用手势比划”、“编口诀”等，初步培养学习策略反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点是：在贴近生活的情境中，熟练运用“Isthis/thatyour...?”句型及其回答进行流畅的交际对话。其确立依据在于，该句型是英语中确认物品归属最核心、最高频的交际功能句之一，掌握它标志着学生从指认事物（Thisis...）发展到就事物属性进行交互式问答，是构建更复杂对话（如询问并借物品）的基石，也是课标在“表达与交流”方面要求达成的关键能力点。

教学难点在于：1.学生能根据实际空间距离，准确、自然地选用“this”或“that”发起询问；2.对一般疑问句“Isthis...?”的否定回答“No,itisn't.”的完整形式，学生在口语中容易出现“No,it'snot.”或遗漏“it”等不完整表达。其预设依据源自汉语中没有与“this/that”严格对应的远近指代词区分习惯，学生易受母语负迁移影响而混用；同时，否定回答结构稍长，且包含缩写，对初学此句型的学生构成记忆和流畅输出的挑战。突破方向在于：创设大量有明确远近对比的实物演示与活动情境，强化感知；通过节奏chant、手势辅助等方式，固化“No,itisn't.”的正确音韵与结构。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画情境、单词闪卡、互动游戏）；实物教具（铅笔、钢笔、尺子、蜡笔等文具若干，一个“失物招领箱”）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B版）；角色扮演头饰或姓名卡；课堂评价贴纸（“小侦探奖章”）。

2.学生准备

复习第一单元已学文具类单词；课前思考“如果你的文具丢了，希望别人怎么问你？”

3.环境布置

将课桌椅调整为便于小组活动的岛屿式布局；黑板预留核心句型张贴区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动：教师手持一个装有文具（如一支奇特花纹铅笔）的“失物招领箱”走到台前，面露疑惑：“Class,look!Ifoundthisinourclassroomafterthebreak.Itlookslonely.Whosepencilisthis?Canyouhelpitfinditshome?”（同学们，看！课间休息后我在教室里发现了这个。它看起来孤零零的。这是谁的铅笔呢？你们能帮它找到家吗？）通过呈现真实的“失物”，瞬间引发学生的好奇与助人欲望，自然导入“确认物品归属”的主题。

2.路径明晰与目标关联：接着，教师指向黑板上的课题“Isthisyourpencil?”，宣布：“Today,we'llallbelittledetectives.We'lllearnhowtoaskandanswerthisquestioninEnglishtohelpallthelostthings!”（今天，我们都将成为小侦探。我们将学习如何用英语询问和回答这个问题，来帮助所有丢失的物品！）简要说明学习路线：先认识新朋友（句型），再练习侦探本领（对话），最后破案大行动（应用）。并快速通过“What'sthis?It'sa...”的问答，激活关于文具的已有词汇储备。“Now,let'sstartourinvestigation!”（现在，开始我们的调查吧！）

第二、新授环节

本环节通过搭建递进式“脚手架”，引导学生在探究性任务中主动建构语言知识与交际能力。

任务一：初探案情——感知核心句型

1.教师活动：教师拿起“失物招领箱”里的那支铅笔，放在自己近前，用清晰、稍慢的语速自问自答：“Isthismypencil?”同时面带思考状，然后摇头说：“No,itisn't.”紧接着，将铅笔递给一名坐在稍远位置的学生，并指向那名学生手中的铅笔问全班：“Isthathis/herpencil?”引导学生观察距离变化，并点头肯定：“Yes,itis.”借助手势（掌心向上指向近处表“this”，指向远处表“that”）和鲜明的语调对比，突出关键信息。随后，将句型“Isthis/thatyour...?”“Yes,itis.”“No,itisn't.”呈现在黑板上，并用不同颜色标注“this/that”和“your”。

2.学生活动：学生集中观察教师的演示、手势和表情，初步理解句型含义及“this/that”的区别。跟随教师重复关键句，进行模仿性跟读，重点关注语音语调。

3.即时评价标准：1.学生是否能通过教师的演示，理解“询问物品归属”的交际意图。2.跟读时，发音是否清晰，特别是“isn't”的连读是否尝试模仿。

4.形成知识、思维、方法清单

：1.★核心句型：“Isthis/thatyour...?”（这是/那是你的……吗？）用于确认物品所有者。2.★肯定回答：“Yes,itis.”（是的，它是。）简单直接。3.★否定回答：“No,itisn't.”（不，它不是。）注意“isn't”是“isnot”的缩写，这是完整、地道的表达。4.▲观察提示：说话时，手指或看向的物品离自己近用“this”，离得远用“that”。

任务二：辨析线索——区分“this”与“that”

1.教师活动：设计“快速反应”游戏。教师将不同文具分别放在讲台上（近处）和教室后部的桌子（远处）上。教师或指定一名学生发出指令：“Pointto‘thispen’!”或“Pointto‘thatruler’!”要求其他学生迅速指向正确物品。随后升级：教师举起一件物品，学生需根据物品与教师的距离，齐声说出“Thisisa...”或“Thatisa...”。教师及时纠错：“Look,thecrayonisinmyhand,soweshouldsay‘THISisacrayon.’”（看，蜡笔在我手里，所以我们应该说“这是一支蜡笔”。）

2.学生活动：参与指向游戏，调动身体反应，强化“this/that”与空间位置的关联。在集体造句中，大胆开口，尝试准确运用。

3.即时评价标准：1.在游戏中，反应是否迅速且指向正确。2.口头造句时，能否根据真实距离选用正确的指示代词。

4.形成知识、思维、方法清单

：1.★空间指代规则：“this”指代离说话人近的事物；“that”指代离说话人远的事物。这是英语思维的一个小习惯。2.●学习策略：借助手势和身体位置来理解和记忆抽象概念，是个好方法！大家可以随时用手比划来提醒自己。3.▲易错提醒：不要受中文“这个/那个”有时可以混用的影响，英语中远近区分更明确哦。

任务三：模拟问询——句型操练与词汇整合

1.教师活动：利用课件，呈现一系列“失物”图片（文具、书本等），图片旁有一个闪烁的问号。教师示范：“Forthislosteraser,wecanask:‘Isthisyoureraser?’”然后，组织“连锁问答”活动。教师将一件实物文具交给第一位学生S1，S1转向S2问：“Isthisyour...?”，S2回答后，接过文具问S3。同时，教师在黑板上呈现“词汇加油站”（文具类单词配图），供学生需要时参考。“Don'tworryaboutmakingmistakes.Justtry!Whowantstobethefirstbravedetective?”（别怕犯错，大胆尝试！谁想当第一个勇敢的小侦探？）

2.学生活动：在教师示范后，参与连锁问答。从简单地替换词汇开始，尝试将具体文具名词代入句型框架中进行完整提问与回答。遇到不会说的单词，主动看向“词汇加油站”或寻求同伴帮助。

3.即时评价标准：1.提问时，句子结构是否完整（Isthisyour+物品?）。2.回答时，是否使用了完整的“Yes,itis.”或“No,itisn't.”。3.能否在需要时，主动利用课堂资源（词汇表）支持表达。

4.形成知识、思维、方法清单

：1.★句型结构固定性：疑问句的结构“Isthis/thatyour+物品?”是固定的，就像搭积木，中间替换不同物品即可。2.●交际完整性：完整的回答比单个词“Yes”或“No”更礼貌、更清晰。3.★词汇整合应用：学习语言是为了用。大胆把学过的单词（pencil,book,ruler等）放进句子里去用，它们就“活”了。

任务四：情境演练——小组合作“失物招领”

1.教师活动：分发“侦探任务卡”（学习单A/B版）。A版（基础）：提供3-4件“失物”图片及部分对话提示框。B版（挑战）：提供更多“失物”图片，且对话提示框为空白。教师说明任务：小组内，一名同学扮演“失物招领处管理员”，其他组员扮演“寻找失物的人”。利用任务卡上的物品，用所学句型进行对话。教师巡视，提供个性化指导，鼓励B版小组尝试扩展对话，如：“Isthisyourredcrayon?”“No,itisn't.Mycrayonisblue.”

2.学生活动：在小组内分配角色，根据任务卡准备对话。基础组在框架内练习，挑战组尝试创造更丰富的对话。组内互相倾听、纠正、练习。准备向全班展示。

3.即时评价标准：1.小组活动时，是否人人参与，轮流扮演角色。2.对话内容是否准确运用了本课核心句型。3.挑战组是否在准确的基础上，有合理的扩展（如添加颜色等描述）。

4.形成知识、思维、方法清单

：1.★核心交际应用：在模拟真实情境中综合运用所学，是学习的最终目的。2.●合作学习价值：在小组里，我们可以互相学习、互相帮助，胆子更大，进步更快。3.▲语言创造性：在掌握基本句型后，可以像“侦探”一样，加入更多细节（颜色、大小）来提问，让你的表达更精确、更生动！

任务五：汇报展示——聚焦交际与评价

1.教师活动：邀请2-3个小组上台进行“失物招领”情景表演。在每组表演前，教师引导台下学生带着任务观察：“Aretheirquestionsclear?Aretheiranswerspoliteandcomplete?”（他们的问题清楚吗？他们的回答礼貌且完整吗？）表演后，首先邀请同伴进行简单点评：“Whatdidtheydowell?”（他们哪里做得好？）教师再进行总结性评价，着重表扬语言准确、表演自然、有创造性扩展的小组，并颁发“超级小侦探”贴纸奖励。

2.学生活动：表演小组自信展示练习成果。台下学生认真观看，并基于教师提供的观察点进行思考，尝试给出积极、具体的评价。

3.即时评价标准：1.表演是否流畅、自然，有交际的真实感。2.同伴点评是否关注到具体的语言或表现优点。3.全体学生是否表现出良好的倾听习惯。

4.形成知识、思维、方法清单

：1.●评价能力：学会倾听，并从“语言准确”和“交际有效”两个维度去欣赏和评价他人的表现，这也是一种重要的学习能力。2.★自信表达：敢于在大家面前用英语表演，本身就是巨大的成功！每一个努力开口的同学都值得掌声。3.▲交际本质：语言交流不仅仅是说对句子，还包括眼神、表情和肢体语言的配合，让沟通更顺畅。

第三、当堂巩固训练

为检验学习成效并提供差异化支持，设计三层训练：

1.基础层（全体必做）：“听音连线”练习。播放录音（如：1.Isthisyourruler?2.Isthatyourpen?），学生将问题编号与图片中对应的物品及对话人物（远近）连线。旨在巩固对句义及“this/that”的听力辨识。完成后同桌互查，教师巡视答疑。“Checkwithyourpartner.Seeifyouhavethesamedetective'seyes!”（和同桌核对一下，看看你们是否有同样的侦探眼力！）

2.综合层（多数学生完成）：“情景补全对话”。提供一个简短的情景（如：Mike在教室地上捡到一把尺子，问远处的Lucy），留有对话空白，让学生补全问句和答句。重点考察在具体语境中选用正确代词并组织完整对话的能力。请学生写在练习本上，教师投影展示几份典型答案，进行集体点评。“Look,thisanswerused‘that’perfectlybecauseLucyisfaraway.Goodjob!”（看，这个答案完美地使用了“that”，因为露西离得远。做得好！）

3.挑战层（学有余力选做）：“我是小编剧”。提供2-3件不同的“失物”图片，要求学生设计一个包含至少两个来回对话的微型情景剧脚本。鼓励加入已学的问候语、礼貌用语或物品颜色描述。为下节课的拓展表演做准备。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生一起回顾：“Today,whatmagicsentencedidwelearntofindtheowners?”（今天，我们学了什么魔法句子来寻找失主？）学生齐说核心句型。教师再利用简笔画或图表，与学生共同梳理“this-近”、“that-远”的关系，以及问答结构，形成可视化的知识网络。

2.方法提炼与元认知：提问：“Howdidwerememberthedifferencebetween‘this’and‘that’?”（我们是怎么记住‘this’和‘that’的区别的？）学生可能会回答“用手势”、“看距离”。教师肯定这些策略：“Great!Usinggesturesandobservingaresuperlearningstrategies!”（太棒了！用手势和观察都是超级学习策略！）

3.分层作业布置：宣布作业：必做作业：1.听读课文对话至少三遍，并录音。2.用“Isthis/thatyour...?”句型，向家人询问两件物品（一件近，一件远）。选做作业：画一幅“教室失物招领”海报，并用所学句型为海报配上对话气泡。最后，预告下节课：“Nexttime,we'llopena‘ClassLostFoundCorner’anduseourEnglishtorunit!”（下次课，我们将开设“班级失物招领角”，并用英语来运营它！）

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读模仿：听读教材Lesson2的对话至少三遍，注意模仿语音语调。尝试用手机等设备录音，并与原音对比。

2.3.生活应用：在家中，选取两件物品（如：近处的遥控器、远处的杯子），用英语句子“Isthis/thatyour...?”向家人提问，并记录下家人的反应（可以用中文记录）。

4.拓展性作业（鼓励完成）：

1.5.情景对话创作：与一位同学或家人合作，编写一个简短的“失物招领”对话（不少于4句），包含问句、肯定回答和否定回答。可以写在作业本上或录制音频。

2.6.单词图卡制作：制作5张图文并茂的文具单词卡，正面画画，反面写英文单词，用于复习和游戏。

7.探究性/创造性作业（选做）：

1.8.班级失物招领角设计：为班级设计一个“EnglishLostFoundCorner”（英语失物招领角）。可以设计标志、规则（用简单英语单词或图画表示），并思考如何用本课所学句型来管理它。

2.9.调查小报告：用英语句型“Isthisyour...?”悄悄调查班上3位同学，确认他们桌面上的一件文具是否属于他们，并简单记录结果（用√或×表示），在下一节课做一句话分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心功能句-询问物品归属：“Isthis/thatyour...?”（这是/那是你的……吗？）这是本课最核心的交际句型，必须做到听懂、会说、会问。

2.★肯定回答：“Yes,itis.”（是的，它是。）回答时需完整说出，体现交际的完整性。

3.★否定回答：“No,itisn't.”（不，它不是。）注意“isn't”的发音及它是“isnot”的缩写形式，此为正确且地道的表达。

4.★指示代词辨析：“this”用于指代离说话人近的事物；“that”用于指代离说话人远的事物。这是考试和实际运用中的常见考点，常通过图片中的位置关系来考查。

5.●句型结构分析：疑问句结构固定为：Be动词(Is)+指示代词(this/that)+形容词性物主代词(your)+名词?掌握结构有助于举一反三。

6.▲易错点警示：避免用“No,it'snot.”替代“No,itisn't.”，虽意思相通，但教材及初级阶段更强调后者。回答时勿遗漏主语“it”。

7.★文具词汇整合：需熟练掌握pencil,pen,ruler,crayon,eraser等词汇，并能将其灵活代入核心句型中。

8.●交际策略：在实际询问时，可伴随手势（指向物品）使表达更清晰。听到问句后，应先快速判断物品归属，再组织语言回答。

9.▲文化小贴士：在英语文化中，捡到他人物品主动归还并询问是一种礼貌和诚实的表现。回答“No,itisn't.”后，有时可补充“Maybeit's...'s.”（也许是……的。）以示友好。

10.●听力考点：在听力考试中，常会出现辨别“Isthis...?”和“Isthat...?”的题目，关键听清代词，并观察或想象对应图片中的远近关系。

11.▲书写注意：书写句子时，注意首字母大写和句末问号。缩写形式“isn't”中撇号(')的位置要正确。

12.●学习策略：通过“手势辅助法”（近处手抚胸口表this，远处手向前指表that）和“情景表演法”来区分和记忆this/that，效果更佳。

13.▲知识拓展-形容词性物主代词：“your”是你的，其他还有my（我的）,his（他的）,her（她的）。未来会学习用“Isthishis/her...?”询问第三人称的物品归属。

14.★典型问答链：A:Isthisyourruler?B:No,itisn't.A:Isthatyourruler?(指向远处)B:Yes,itis.这种包含否定和再次询问的对话是综合考查的常见形式。

八、教学反思

本次教学以“侦探助失物回家”为主线，力图将语言学习融入真实、有趣的交际任务中。从假设的课堂实施角度看，预设的目标基本达成。学生在情境导入环节表现出极高的参与热情，“帮助”的驱动力贯穿始终。新授环节的五个任务层层递进，从感知、辨析到综合应用，支架搭建较为扎实。特别是“this/that”的区分，通过实物远近游戏和手势强化，大部分学生能当堂理解并初步正确运用，突破了预定难点。

在对各教学环节的评估中，导入环节的情境创设成功激发了内在动机，核心问题提出自然。任务三（模拟问询）和任务四（小组合作）是学生语言生成和合作学习的关键阶段，观察到学生能积极利用词汇支持和教师脚手架进行对话尝试。差异化任务单（A/B版）的设计，使不同层次的学生都能在“最近发展区”内活动：基础组获得了安全感并能完成基本任务；挑战组则有了发挥创造性的空间，有小组尝试加入了“Isthisyournewpencil?”这样的扩展，值得肯定。展示评价环节，引导学生进行同伴互评，初步培养了他们的倾听与鉴赏能力，