小学一年级数学下册“找一找”综合实践教案

小学一年级数学下册“找一找”综合实践教案

一、教学内容深度解析与重构

本课内容源自北师大版小学数学一年级下册“有趣的图形”单元之后的综合与实践领域，主题为“找一找”。教材的原始编排旨在让学生通过寻找教室和生活中的图形，巩固对长方形、正方形、三角形和圆的认识。然而，若仅停留于对静态图形的识别，则难以体现当前课程改革所倡导的核心素养导向与跨学科实践精神。因此，本教学设计将对原内容进行深度解构与重构。

我们将“找一找”的内涵从单一的“寻找图形”扩展为一场以“图形侦探”为主题的跨学科项目式学习活动。其核心不再仅仅是知识的识记，而是发展为：在真实、复杂的场景中，主动运用图形的特征、分类与位置关系等数学知识，并结合语言描述、艺术创作、行为规范等多领域素养，解决实际问题的综合能力。这指向了数学核心素养中的“空间观念”、“几何直观”、“应用意识”和“创新意识”，同时也衔接了语文的“有序表达”、艺术的“审美感知”以及道德与法治的“规则意识”。

知识体系上，本课是学生从认识平面图形（是什么）到应用图形特征（有什么用）的关键转折点，为后续学习图形与位置、图形的拼组以及测量等知识埋下伏笔。教学重点在于引导学生经历“明确任务—观察发现—描述交流—分类整理—拓展创造”的完整探究过程，难点在于如何引导学生从无序的发现转向有数学思考的、有条理的描述与分类。

二、学情精准分析

一年级下学期的学生，经过近一学年的学习，已具备以下基础：

认知基础：能够准确辨认长方形、正方形、三角形、圆这四种基本平面图形，并能对其直观特征（如边、角）进行初步的语言描述（如长方形有长边和短边）。具备初步的分类思想，能在单一标准下对物体进行分类。

能力与心理特征：好奇心旺盛，乐于参与动手操作和游戏活动，但注意力集中时间相对较短，思维以具体形象思维为主，抽象概括和有序表达能力尚在发展中。他们喜欢模仿成人的社会角色，对“侦探”、“探险家”等角色扮演充满兴趣。

潜在困难点：在复杂的真实环境中，容易受物体非本质属性（如颜色、大小、材质）干扰，忽略其图形本质；描述物体位置时语言可能零散、无序；在小组合作中，可能出现分工不清、交流不畅的情况。

基于此，教学策略将侧重于创设富有童趣和挑战性的情境，提供结构化的学习支架（如任务单、语言模板），通过角色扮演激发内驱力，并在合作中嵌入清晰的规则指导。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，确立以下三维融合的核心素养教学目标：

1.知识与技能目标：在教室、校园及生活场景中，能排除颜色、大小等非本质属性的干扰，准确找出并指认长方形、正方形、三角形、圆形的实物例子。能运用“上下、左右、前后”等方位词，并尝试结合“在第几排第几个”等方式，相对清晰、有序地描述图形所在的位置。

2.过程与方法目标：经历“个人初探—小组共研—全班共构”的探究过程，学习如何有目的、有顺序地观察环境。在“图形分类整理”任务中，体验根据不同标准（如图形种类、物体用途、位置区域）进行多重分类的方法，发展思维的条理性和灵活性。

3.情感态度与价值观目标：在“图形侦探”的角色体验中，感受数学与生活的紧密联系，获得发现与创造的乐趣。在小组合作完成任务的过程中，初步养成倾听、分享、互助的协作习惯，建立团队意识。通过欣赏图形构成的世界，激发对数学美、秩序美、生活美的感知。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：引导学生在真实情境中主动应用图形知识进行探索与交流，发展空间观念和应用意识。

突破策略：通过设计层层递进、形式多样的“侦探任务”，将知识应用自然融入挑战中。提供“侦探工具箱”（含任务卡、记录贴、方位词卡片等）作为思维与操作支架。

教学难点：学生能够进行有条理的数学化描述与基于多重标准的分类思考。

突破策略：采用“范例引路—语言建模—同伴示范”相结合的方式。教师先示范如何用数学语言完整描述一个发现，提供“我在……（位置）找到了一个……（图形），它是……（物品名称）”的句式支持。在分类环节，通过设置开放式问题“你能用不同的方法整理我们的发现吗？”引发认知冲突，进而引导比较不同分类方法的异同。

五、教学准备

1.环境准备：

1.2.教室区域进行非破坏性简单布置，确保包含丰富多样的图形实例（如窗户、钟面、书本、三角尺、队旗、地砖、开关面板等）。

2.3.划分出“图形侦探指挥部”（集中讨论区）、“证据整理墙”（作品展示区）和“创意工坊”（动手操作区）。

4.物料准备：

1.5.教师材料：多媒体课件（内含“图形王国”故事情境动画、任务提示音效、图形音乐会片段）；实物投影仪；磁性图形卡片若干；特大号“校园寻宝图”背景板。

2.6.学生小组材料：“图形侦探任务卡”（分不同难度等级）、“我的发现记录贴”（不同形状的便利贴，方便后续分类）、“方位词百宝箱”卡片套装（上下、左右、前后等）；安全图钉或胶棒。

3.7.个人材料：彩笔、A4纸。

8.人员准备：学生课前已分成5-6人异质小组，每组设有“首席侦探”（组织者）、“记录官”、“汇报员”、“材料管理员”等角色（角色可轮换）。

六、教学过程实施详案

（一）情境激趣，任务导入（预计时间：8分钟）

活动流程：

1.故事渲染：课件播放一段简短动画：图形王国（由各种图形拟人化构成）的“秩序魔方”能量消散，王国变得杂乱无章。图形国王发出求助信，邀请教室里的孩子们成为“特聘图形侦探”，帮助找回散落在生活和校园中的图形朋友，恢复王国的秩序与美丽。

2.角色认同：教师佩戴“侦探顾问”徽章，以故事角色口吻宣布：“各位小侦探，欢迎加入图形王国救援队！要成为一名出色的侦探，我们需要通过一系列考验。你们有信心吗？”引导学生进入角色，激发使命感。

3.发布核心任务：“我们的终极任务是——完成一张属于我们班级的‘图形世界宝藏地图’。但在这之前，需要先进行三项特训：密室寻踪（教室探索）、户外追踪（校园探秘）和创意重构（图形设计）。每完成一项，就能为我们的地图解锁一个区域，并收集能量碎片。”

4.明确评价机制：展示“侦探能量榜”，以小组为单位，从“火眼金睛”（观察全面）、“能说会道”（描述清晰）、“巧手妙思”（合作与创意）三个方面进行过程性积分，最终能量值最高的小组将获得“王牌侦探团”称号。

设计意图：通过完整的奇幻故事创设，将单纯的“找图形”活动转化为一个有角色、有任务、有目标的项目式学习。评价机制的引入，将教学目标转化为学生可理解、可追求的行为标准，贯穿教学过程始终。

（二）分层探究，协作共学（预计时间：32分钟）

本环节是教学的核心实施阶段，分为三个层层递进的子任务。

子任务一：密室寻踪——教室里的图形探秘（预计时间：12分钟）

1.个人独立初探（3分钟）：

1.2.要求：每位“小侦探”在自己的座位范围内及视线所及的公共区域，静静地用眼睛“扫描”，至少发现3种不同的图形。将发现默记心中，暂不交流。

2.3.目的：培养个体独立观察能力，确保每位学生都有初步的思考基础。

4.小组合作深探（6分钟）：

1.5.流程：

a.分享交流：组内轮流发言，用“我发现了……”的句式说出自己的发现。其他成员可以补充或质疑。

b.记录整理：“记录官”使用不同形状的记录贴（如圆形贴记录圆形发现），用简笔画或文字简单标注物品名称，贴在小组任务卡上。

c.挑战升级：教师通过广播发布“限时挑战”：“请各小组在2分钟内，找到一个藏在‘运动’中的图形！”（引导学生观察正在缓慢摆动的钟表指针构成的扇形、开关门时门轴轨迹隐含的弧形、老师手势比划的三角形等）。

2.6.教师巡视指导：重点关注小组分工是否有效；倾听学生描述，引导其关注图形本质（如“你说这个门是长方形的，是因为它有四条直直的边吗？”）；对将曲面物体（如灯罩）误认为圆形的认知进行个别点拨。

7.全班梳理建构（3分钟）：

1.8.邀请两个小组的“汇报员”上台展示任务卡，并选择1-2个最有趣的发现进行描述。教师引导学生评价其描述是否清晰。

2.9.教师提问引发思考：“刚才我们找到了这么多图形，如果要把它们汇报给图形国王，怎样说才能让他听得又清楚又明白呢？”自然引出“需要说清楚图形在哪里”的需求。

3.10.教师示范：利用实物投影，指着一个教室墙角处的灭火器箱说：“我发现，在教室后墙的右下角，有一个红色的长方体，它的正面是一个长方形。”板书关键句式：“在……（位置），有……（物品），它的……面是……形。”

4.11.小组练习：组内任选一个发现，尝试用这个更完整的句式互相描述。

子任务二：户外追踪——校园中的图形搜素（预计时间：12分钟）

1.安全与规则教育（1分钟）：强调户外活动纪律：安静、有序、不脱离队伍、只观察不触碰危险物品（如电源、高处物品）。

2.携带任务卡出发（8分钟）：

1.3.每组领取一张带有校园局部照片（如操场一角、走廊、宣传栏）的任务卡，任务是“在这些区域里，发现至少5个图形秘密”。

2.4.学生以小组为单位，在教师和助教（可安排高年级学生或家长志愿者）的带领下，到指定区域进行观察、记录。任务卡上设有引导性问题：“哪个图形在这里出现得最多？”“有没有哪个图形藏得特别隐蔽？”

3.5.鼓励学生使用“方位词百宝箱”里的卡片，辅助描述位置。

6.返回与情报汇总（3分钟）：

1.7.各小组将户外发现的记录贴，粘贴到教室前面的“校园寻宝图”背景板的相应区域。

2.8.快速分享一个“最意外的发现”（如地砖拼接的复杂图案、镂空栏杆形成的几何花纹）。

子任务三：创意重构——图形设计师的挑战（预计时间：8分钟）

1.情境转换：教师宣布：“感谢各位侦探的努力，图形王国的能量正在恢复！现在，国王希望我们不仅是发现者，更能成为创造者，用图形设计一些美丽的图案来装饰王国。”

2.创意活动：

1.3.基础活动：在A4纸上，用图形印章或剪好的基本图形纸片，拼贴出一幅简单的图画（如房子、小车、小动物），并给作品起名。

2.4.进阶挑战：思考“两个同样的三角形能拼成什么新图形？”“一个长方形能‘变’出几个正方形？”进行简单的图形组合与分解探索。

5.作品展示：完成后，将作品陈列在“创意工坊”区域，学生可自由参观，并为自己喜欢的作品贴上“赞”贴纸。

设计意图：三个子任务构成了“识别—应用—创造”的完整认知闭环。教室探索强调观察与描述的基础训练；校园探索将学习空间延伸至真实世界，增加探索的开放性和趣味性；创意重构则促进学生将图形特征内化，并进行想象与创造，实现数学与美育的融合。小组合作贯穿始终，旨在培养协作能力。

（三）归纳反思，地图共构（预计时间：10分钟）

1.分类整理，发展思维：

1.2.教师指向贴满记录贴的“证据墙”和“校园寻宝图”，提出问题：“我们找到了这么多图形朋友，它们现在有点乱。图形国王喜欢整洁，我们能帮他整理一下吗？可以怎么整理？”

2.3.学生brainstorm分类方法。可能出现的标准有：按图形种类分；按物品用途分（学习用品、体育器材、建筑部分）；按所在位置分（教室里的、校园里的）。

3.4.请不同小组按照自己提出的标准，上台进行现场分类整理（移动记录贴）。引导全班观察比较：“按形状分和按用途分，有什么不同？你喜欢哪种？为什么？”

4.5.教师总结：分类的标准不同，结果就不同。这能让我们的发现更有条理。

6.总结升华，地图成型：

1.7.教师总结：“今天，我们每个人都成了了不起的图形侦探。我们用数学的眼睛发现了，原来我们的世界是由各种各样的图形巧妙地组合在一起的。我们不仅会找，还会说、会分、会创造。”

2.8.共构“宝藏地图”：宣布终极任务完成。将“教室探索区”、“校园探索区”和“创意工坊”的优秀作品，共同布局在一张大的背景板上，形成班级的“图形世界宝藏地图”。教师在地图中央贴上恢复光彩的“秩序魔方”。

3.9.引导学生在地图前合影，庆祝任务成功。

10.评价反馈：

1.11.根据“侦探能量榜”的积分，表彰“王牌侦探团”和“火眼金睛侦探”、“最佳描述员”等个人奖项。

2.12.引导学生进行简单的自我反思：“今天的侦探任务，你觉得自己哪一项做得最棒？哪个地方下次可以做得更好？”

（四）分层作业设计与延伸

为满足不同学生的需求，设计“作业超市”，学生可自选1-2项完成：

1.基础巩固作业（必选）：完成学习单上的连线题（将物品与对应图形连线）和简单描述题（如“请写出你家电视机屏幕的形状”）。

2.实践探索作业（推荐）：当一回“家庭小侦探”，绘制一张“我家的图形地图”，在家的平面图（可由家长协助画出简单轮廓）上，标出几种主要图形物品的位置。

3.创意拓展作业（可选）：

1.4.数学阅读：阅读绘本《寻找消失的爸爸》（涉及图形与视图）或《吃了魔法药的哈哈阿姨》（涉及图形拼组）。

2.5.数学游戏：与父母玩“我指你猜”游戏，一人描述家中某个物品的图形特征和位置，另一人猜是什么。

3.6.长期项目：收集生活中的图形物品包装纸、商标等，制作一本“我的图形收藏册”。

七、板书设计

板书采用动态生成与静态结构相结合的方式，在教室一侧的黑板或白板上呈现。

板书区域划分如下：

左侧：【图形侦探指挥部】

1.核心任务：绘制“图形世界宝藏地图”

2.特训任务：1.密室寻踪2.户外追踪3.创意重构

3.评价维度：火眼金睛、能说会道、巧手妙思

中间：【我们的发现（证据墙）】

1.这是主要区域，用于粘贴学生的小组任务卡、个人发现记录贴以及“校园寻宝图”。随着课堂进程逐渐丰富。

右侧：【侦探工具箱】

1.关键句式：在……（位置），有……（物品），它的……面是……形。

2.方位词：上下、左右、前