小学四年级英语下册 Unit 1 Were friends （Story time） 第一课时 学历案

小学四年级英语下册Unit1We‘refriends（Storytime）第一课时学历案

一、课程背景与设计理念

本设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，深度契合译林版《英语》三年级起点四年级下册教材的编写理念。本单元主题为“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”，话题聚焦于“友谊（We'refriends）”。本课时为单元第一课时Storytime，是整个单元教学的“启航课”与“奠基课”。设计秉持“在故事中感知语言，在体验中建构意义，在合作中深化友谊”的理念，打破传统的单词句型孤立教学模式，将语言学习完全浸润于故事语境之中。我们立足学情（四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡期，有强烈的社交与表达欲），以大单元教学视野，逆向设计，通过一系列层层递进、螺旋上升的“学习任务群”，引导学生在理解故事、表演故事、创构新故事的完整过程中，习得语言、发展思维、涵养品格，最终实现从“学习英语”到“用英语交朋友”的素养进阶。

二、教学内容分析

本课时教学内容为Unit1的核心语篇Storytime。故事以新学期伊始为背景，围绕Mike、WangBing、LiuTao和YangLing四位主人公展开，核心内容是互相介绍新朋友，并表达想与对方成为朋友的意愿。语篇通过简单、重复且富有节奏感的对话——“Thisis...He's/She's...He's/She'smyfriend.”“We'refriendsnow.”呈现了本单元的核心句型和词汇。该语篇不仅承担着语言知识输入的重任，更重要的是传递了“乐于交往、珍视友谊”的积极情感态度价值观，为后续单元深入学习描述朋友特征、谈论兴趣爱好奠定了坚实的语言与情感基础。

【基础】核心词汇：friend,name,he,she,is,this

【重要】核心句型：Thisis...He's/She'smyfriend.We'refriendsnow.

【非常重要】情感目标：乐于介绍他人，乐于结识新朋友，体验友谊带来的快乐。

【高频考点】句型“Thisis...”的介绍用法以及人称代词“he”和“she”的正确区分与运用。

【难点】在真实或模拟的交际情境中，灵活、准确且得体地运用所学语言介绍他人并表达交友意愿。

三、学情精准画像

授课对象为四年级学生。经过三年级的英语学习，他们已经储备了一定的课堂用语和简单日常对话能力，掌握了如“Hello,I'm...Goodmorning.”等基本问候语，对英语学习保持着好奇心与热情。然而，该阶段学生在语言学习中存在以下特点：一是语言输出易碎片化，缺乏在完整情境中连贯表达的能力；二是对英语中的人称代词（特别是he/she的区分）及其与be动词的搭配容易混淆；三是情感丰富但需要教师搭建恰当的“脚手架”才能将内在情感转化为得体的语言表达。因此，本设计将重点创设真实的交友情境，通过多模态的输入与高频率的互动，帮助学生攻克难点，实现语言的真实运用。

四、课时学习目标

基于课程标准与学情分析，制定本课时学习目标如下：

1.语言能力：能够听懂、会说、会读、会写核心词汇friend,name；能够听懂、会说、会读词汇new,student；能够在情境中理解并熟练运用核心句型“Thisis...He's/She's...He's/She'smyfriend.”“We'refriendsnow.”介绍他人；能够用正确的语音、语调理解并朗读故事，尝试进行角色表演。

2.文化意识：能够理解中西方在介绍他人时相似的礼仪规范（如眼神交流、微笑），感受友谊的无国界，培养开放包容的交友态度。

3.思维品质：能够在观察图片、预测故事、分析人物关系中发展观察力与逻辑推理能力；能够在小组合作创编对话中锻炼创新思维。

4.学习能力：能够在任务驱动下，通过听读、模仿、合作、表演等方式积极参与课堂活动，初步养成在情境中整体习得语言的策略意识。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）预热启航：激活“友谊”图式(Pre-reading)

【实施过程】

上课伊始，师生进行亲切的自由对话，营造轻松愉悦的英语学习氛围。教师面带微笑，用热情饱满的声音与学生问候：“Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain!”引导学生回应后，教师话锋一转，指向自己，再指向全体学生，引入主题：“Look!I'myourteacher.Youaremystudents.Butinourclass,wearealso...”教师做出朋友间拥抱、击掌的动作，引导学生说出“friends”一词。随后，教师播放一首节奏明快、内容与本课主题紧密相关的英文歌曲《TheMoreWeGetTogether》，并带领学生一起跟唱、做简单动作。歌曲播放结束后，教师利用大屏幕呈现几张本班学生课间在一起游戏、聊天的照片，并指着照片中的人物，用本课的核心句型进行示范性描述：“Lookatthispicture.ThisisWangJie.He'smyfriend.Wearefriends.”通过真实的照片和教师的肢体语言，初步渗透目标语言，激发学生的情感共鸣与学习期待。紧接着，教师呈现课文故事的第一幅场景图（新学期教室背景，Mike和WangBing在交谈），并提出引导性问题：“Look,whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?Let'swatchandfindout.”引导学生带着问题进入故事，开启阅读期待。

【设计意图】本环节遵循“整体输入”原则，通过歌曲、真实照片等资源，将学生快速带入“朋友”这一主题情境。教师的示范性语言为学生后续学习搭建了“可理解性输入”的支架，激活了学生已有的生活经验和情感储备，为故事学习奠定了良好的心理与认知基础。【重要】此处的预热不是孤立复习，而是主题的渗透与核心语言的初次感知。

（二）故事建构：沉浸式理解语篇(While-reading)

1.整体感知，捕捉大意：学生带着“Whoarethey?”这个问题观看课文配套动画。第一遍观看后，师生共同核对答案：Mike,WangBing,LiuTao,YangLingandanewstudent.教师适时教授新词“newstudent”。教师追问：“Theyareoldfriends.Today,theymeetanewfriend.Whoisthenewfriend?Let'slisten.”引出新朋友的身份。此环节旨在让学生从宏观上把握故事的人物与基本事件。

2.细节寻读，聚焦语言：教师将故事分解为三个主要场景，通过问题链引导学生深入理解。

场景一：Mike与WangBing的对话。教师播放场景一录音，提问：“WhatdoesMikesayaboutthenewstudent?”引导学生找出关键句：“ThisisLiuTao.He'smyfriend.”教师板书核心句型，并重点操练“Thisis...”的介绍句式。教师拿出课前准备的一个玩偶或人物头饰，示范介绍：“ThisisMr.Monkey.He'smyfriend.”然后请学生上台，拿着自己喜欢的玩偶，用“Thisis...He's/She'smyfriend.”向全班介绍。此环节解决【难点】“he/she”的区分问题，教师通过肢体语言强调：介绍男孩用“He's”，介绍女孩用“She's”。

场景二：LiuTao与YangLing的相遇。教师呈现场景图，播放录音，提问：“Now,LiuTaomeetsYangLing.Whatdoeshesay?”引导学生找出句子：“She'sYangLing.She'smyfriend.”继续巩固人称代词的运用。教师引导学生观察图片中人物的表情，问：“Aretheyhappy?”引导学生体会并读出人物见面时的欣喜之情。

场景三：四人在一起，成为朋友。教师播放最后一部分内容，提问：“Now,whatdotheysaytogether?”引导学生找出核心情感句：“We'refriendsnow.”教师带领学生用充满感情的语调朗读此句，可以是开心的、肯定的、大声宣告的。教师组织学生四人一组，手搭在一起，用响亮的声音说出：“We'refriendsnow.”将课堂氛围推向第一个小高潮。【非常重要】此句是本课情感升华的点睛之笔，必须让学生在体验中内化。

3.跟读模仿，内化语言：教师播放完整的课文录音，要求学生边指边读，注意模仿录音中的语音、语调，特别是朋友间亲切、自然的语气。教师进行领读，并对较难的单词发音（如friend中/d/的发音）进行纠正指导。随后，组织学生进行小组内分角色朗读，确保每位学生都能流利朗读课文。

【设计意图】while-reading阶段采用“整体—局部—整体”的教学策略。通过看、听、说、读等多种感官参与，学生在教师搭建的问题支架下，层层深入地解构故事。核心句型的操练紧密贴合故事情境，避免了枯燥的机械操练。情感教育的渗透贯穿始终，特别是对“We'refriendsnow.”的演绎，实现了语言学习与情感体验的完美融合。【高频考点】Thisis...和He's/She's...的辨析与运用在此环节得到扎实训练。

（三）迁移创新：拓展“朋友圈”(Post-reading)

1.角色扮演，活化文本：学生以四人小组为单位，戴上人物头饰，对Storytime进行完整的角色扮演。教师鼓励学生不仅要说出台词，更要加入适当的动作和表情，比如握手、微笑、拥抱等。教师先邀请一组“小演员”上台示范表演，并和全班同学一起从语音、动作、情感投入三个维度进行点评。随后，所有小组在组内进行表演，教师巡视指导。表演活动不仅是对课文内容的复现，更是对学生综合语言运用能力和团队协作能力的锻炼。【热点】角色扮演是小学英语课堂中最受学生欢迎且最有效的活动形式之一。

2.真实交际，创编新对话：教师将课堂巧妙地转化为一个“交友派对”的真实场景。教师在教室中走动，对学生说：“Wehavemanyfriendshere.Now,let'smakenewfriends!Pleasestandup,walkaround,andintroduceyouroldfriendtoyournewfriend.”教师邀请一位学生上台，手搭着他的肩膀，向另一位学生示范：“Hi,Lucy.ThisisTom.He'smyfriend.”对方学生则回应：“Hello,Tom.Nicetomeetyou.I'mLucy.We'refriendsnow.”示范后，全班学生离开座位，自由走动，互相介绍自己的朋友，结识新朋友。教师播放轻快的背景音乐，营造轻松和谐的社交氛围。在交际过程中，教师鼓励学生尽量使用本课所学句型，并适时引导他们加入一些已学的问候语，使对话更加丰富真实，如：“Hi!Goodmorning!”“Howareyou?”“I'mfine,thankyou.”等。【非常重要】此环节将课本知识迁移至真实生活，是对本课时学习目标的最高水平达成。学生需要综合运用新旧知识，完成“介绍他人”这一真实的交际任务，核心素养在活动中得以落地生根。

3.情感升华，绘制友谊树：热烈的交友派对结束后，教师引导学生回到座位，进行简短的情感升华。教师提问：“Doyouhavenewfriendsnow?Howdoyoufeel?”引导学生说出“Happy!”。教师总结：“Yes,friendsmakeushappy.Let'smakeafriendshiptreetogether.”教师事先准备一棵画在黑板上的大树干，以及若干彩色卡片。请每位学生在一张卡片上写上自己的名字，然后走到黑板前，将卡片贴在树枝上。教师一边帮忙张贴，一边用目标语言总结：“Look!Thisis...He's/She'smyfriend.Weareabigfamily.We'refriendsnow!”最终形成一棵枝繁叶茂的班级“友谊树”。

【设计意图】post-reading的三个活动体现了“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知层次。角色扮演是应用实践，加深对文本的理解；真实交际是迁移创新，将所学用于解决新情境下的问题；绘制友谊树则是情感与文化层面的提炼与升华，让“友谊”这一主题在每一个孩子心中生根发芽，将英语学科的育人价值落到实处。【难点突破】真实交际环节有效突破了“在真实情境中灵活运用”的教学难点，通过教师的示范、音乐的氛围营造和开放的交际环境，让语言学习真实发生。

六、学习评价设计

本课时采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，重点关注学生在课堂活动中的参与度、合作性以及语言产出的质量。

1.课堂观察（即时评价）：教师在学生进行角色扮演和真实交际环节，通过微笑、点头、竖起大拇指等方式给予即时肯定。对于表达有困难的学生，教师会适时介入，通过提问或示范提供“支架”，帮助其完成交际任务。

2.任务完成度评价（表现性评价）：

1.3.朗读之星：能够流利、准确地朗读课文，语音语调自然。评价标准：★读得正确；★★读得流利；★★★读得有感情。

2.4.表演之星：能够在小组内自信地完成角色扮演，动作表情到位。评价标准：★★积极参与，完成表演；★★★★合作默契，生动有趣。

3.5.交际之星：能够在“交友派对”中主动用英语介绍他人、结识新朋友。评价标准：★★至少使用两个本课核心句子进行交流；★★★★能与2位以上同学完成有来有往的对话，并能加入