小学六年级英语下册 Module 7 杰出人物 跨学科主题教学设计

小学六年级英语下册Module7杰出人物跨学科主题教学设计

一、基本信息

本单元教学设计依托外研版（一起）英语六年级下册Module7，围绕“Peopleofachievement”这一核心主题展开跨学科深度学习。授课对象为小学六年级学生，共计三个课时，每课时40分钟。课程定位为以英语语言为媒介，以杰出人物研究为载体，融合历史、科学、道德与法治、美术及信息技术等多学科知识与思维方式的综合性主题教学。设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，践行英语学习活动观，推动“学思结合、用创为本”的教学范式转型。【非常重要】

二、教材与学情深度分析

（一）教材文本解构

Module7由两个单元构成：Unit1通过对话语篇呈现学生对袁隆平院士的仰慕与讨论，自然融入一般过去时描述人物生平的语言结构；Unit2则以短文阅读形式介绍居里夫人、爱迪生等中外杰出科学家。教材选篇兼顾中西、文理，语篇类型涵盖对话、传记片段及科普说明文。语言知识层面，核心词汇聚焦于职业称谓与成就相关名词，如scientist,inventor,achievement,award,contribute,discovery等；语法重点为规则与不规则动词的一般过去时变化及在人物描述中的语用功能。【核心内容】教材提供了明确的人物成就主线，但受篇幅所限，对人物所处的历史背景、精神品质及其对后世影响的挖掘较浅，这为跨学科拓展留下了充分的设计空间。【重要】

（二）学情精准画像

六年级学生经过三年半的系统英语学习，已积累约600个基础词汇，能够运用He/Sheis...He/Shecan...等简单句式介绍人物特征。但在本单元，学生将首次集中接触大量过去时态描述历史人物事件，动词过去式的不规则变化（如is—was,win—won,make—made）构成了显著的认知负荷。【难点】同时，学生对社会性议题开始萌发独立见解，对“英雄”“榜样”具有强烈的心理认同需求，但往往将“成就”窄化为“名气”或“财富”。【非常重要】跨学科视角下，学生普遍缺乏将历史人物置于特定时代坐标系中进行辩证分析的能力，也较少接触农学、药学等专业领域的英文术语。因此，本设计着力于在语言教学中同步完成认知扩容与价值澄清。

三、四维整合教学目标

（一）语言能力目标

1.能够准确听、说、读、写本模块13个核心词汇及5个常用动词过去式，并在语境中实现自动化提取与运用。【基础】【高频考点】

2.能够运用核心句型“...wasafamous...He/Shewasbornin...In...he/she...He/Shewon...because...”连贯描述人物生平与成就，语篇长度达到8句以上。【重要】

3.能够读懂并提取平行人物传记文本的关键信息，完成信息比对与结构化梳理。

（二）文化意识目标

4.能够用英文介绍至少两位中国当代杰出人物（如袁隆平、屠呦呦、南仁东）的核心贡献，增强民族文化自信与国际传播意识。【热点】【非常重要】

5.通过比较中外杰出人物，理解成就的多元评价标准，认同“贡献不分大小，成就不分国界”的人类命运共同体理念。

（三）思维品质目标

6.能够运用双气泡图、时间轴等思维工具，比较分析不同领域人物的异同点，发展归纳、类比与辩证思维。【重要】

7.能够在项目式学习中提出驱动性问题解决方案，对“何为真正的成就”形成独立判断并有理有据地表达观点。

（四）学习能力目标

8.掌握利用思维导图梳理人物多维信息（Who—When—What—Why—How）的学习策略。【重要】

9.能够在小组合作中承担明确角色，运用数字化工具（儿童百科网站、电子词典）自主检索信息，提升终身学习能力。

四、教学核心重难点

（一）教学重点

1.人物成就主题语汇与一般过去时陈述句的融合性输出。【高频考点】【非常重要】

2.多元解读人物事迹，凝练成就背后的精神内核（坚持、创新、奉献）。

（二）教学难点

3.不规则动词过去式在口语表达与书面写作中的零错误迁移。【难点】

4.跨越学科知识壁垒，在英语语境中整合历史背景分析（时代性）、科学原理解读（方法论）进行综合性创新表达。【难点】【非常重要】

五、教学方法与学习策略体系

（一）教法创新：采用CLIL（内容与语言整合学习法）作为主干方法论，将历史史料、科学探究作为语言学习的真实语境。辅以任务型教学法，以“学校杰出人物纪念馆英文展板设计”为单元终极任务，驱动课时递进。

（二）学法指导：推行KWL策略（已知—想知—学知），引导学生课前自主提问；课中运用“拼图阅读”实现信息差互补；课后采用“微项目复盘”强化元认知。

（三）评价策略：研制“人物成就主题表达量规”，从语言准确性、内容丰密度、思维深刻性三个维度实施学教评一体化。【重要】

六、教学资源与环境配置

（一）实体资源：智慧交互白板、学生学习平板（或可联网移动终端）、小组交互式讨论桌、主题绘本《科学家如何工作》英文简编版。

（二）数字资源：自制微课《Whoarethepeopleofachievement?》、BBC纪录片《面孔》节选（20世纪中国部分）、BritannicaEncyclopedia青少年定制版在线词条。

（三）环境支持：教室四周布置“成就人物画廊”，预张贴学生预习阶段搜集的人物照片及中文简介，营造沉浸式主题氛围。

七、教学实施过程（核心环节，全景呈现）

第一课时：语言解码与人物初识——从感知到结构化输入

（一）课前蓄势：生成性预习任务系统

课前48小时，教师通过班级智慧平台推送三段30秒的人物卡通微纪录片，分别呈现袁隆平在田间、屠呦呦在实验室、南仁东在FAST现场的真实影像。学生观看后，在学习任务单的“KWL”栏目填写：WhatIknowaboutthem；WhatIwanttoknow。此环节旨在将碎片化生活经验转化为课堂学习的前理解。【基础】教师通过后台数据分析高频疑问词（howlong,whydifficult），精准定位课堂释疑重点。【重要】

（二）课始破冰：多模态主题导入（3分钟）

上课铃响，教师并未直接翻开课本，而是关闭灯光，投影三帧极具辨识度的剪影：弯腰查看水稻的老人、手捧青蒿的科研工作者、仰望天眼的侧影。教师以极其克制的语调提问：“Whoarethey?Whatmadetheirshadowssogreat?”学生脱口而出人物姓名，却在描述成就时陷入词汇贫乏。此时教师顺势播放Module7Unit1主情景动画，袁隆平英语原声访谈片段脱口而出“Mydreamistoenjoythecoolunderthericetallerthanme”，教室瞬间安静——语言学习与情感震撼同时发生。【非常重要】

（三）词汇句型新授：在意义场中习得语言（12分钟）

1.词源统整与构词法渗透。教师并未孤立领读单词，而是呈现一组派生词链：achieve（动词）—achievement（名词）；invent（动词）—inventor（名词）—invention（名词）。引导学生观察后缀-ist（科学家）、-or（发明家）的职业指向性。继而开展“听音快闪”游戏，教师用过去时态陈述事实“YuanLongpingdevelopedhybridrice.”，学生迅速举起对应词汇卡片development。【高频考点】此环节不追求100%即时记忆，而是通过音义形联动为后续阅读扫清障碍。【重要】

2.语法情境化突破。教师选择屠呦呦作为过去时态锚点人物，在屏幕呈现两个对比句：Shediscoversnewmedicine.（×）Shediscoveredartemisininin1971.（√）学生通过观察发现：描述已故或在世人物过去的具体成就，必须使用一般过去时。教师随即以时间轴动态演示动词过去式的“位移感”——从过去延伸至现在的影响。针对不规则动词，教师并未要求死记硬背，而是发布“侦探任务”：在教材课文圈出所有动词原形并匹配其过去式，小组内交换验证。win—won,make—made,give—gave在真实语篇中第一次被郑重对待。【难点】【高频考点】

（四）语篇处理：三层阅读进阶任务（15分钟）

1.第一层：寻读定位。学生带着“Whoistheman?Whatishisachievement?”两个问题速读Unit1对话。90秒后，几乎全部学生能准确说出袁隆平及hybridrice。此为信息定位层，人人可达。【基础】

2.第二层：精读时间轴。教师发放学习任务单，印有袁隆平生卒年（1930—2021）及五个关键节点空白框。学生精读对话及补充短文，将“workedasateacher”“beganresearchonrice”“wonthefirstNationalScienceandTechnologyAward”等事件填入对应年代。此环节将线性文字转化为可视化时间轴，人物一生跃然纸上。【重要】教师巡回指导，特别关注过去时动词在任务单上的拼写正确率。

3.第三层：品读价值观。教师聚焦课文点睛句：“Hesaid,‘Ihaveadream—toenjoythecoolunderthericetallerthanmen.’”全班静默三秒后，教师追问：“Whydidhehavesuchadream?Whatdoes‘cool’heremean?”学生从“凉快”的表层义逐渐逼近“福祉”“庇佑”的隐喻义。有学生答：“Hewantspeoplenottobehungry.”此时语言工具性退后，人文性凸显。【非常重要】

（五）控制性输出：从仿说到半创造（8分钟）

1.机械操练。小组开展“句子接龙”，每人用“...wasa...He/She...in...”介绍课文人物，不允许重复信息。学生被迫提取更多细节，如“Hewasascientist.HeworkedinHunan.”教师实时捕捉共性错误（如work—worked尾音遗漏），全班击掌三次示意修正，不打断个体表达流利性。

2.半控制性操练。教师呈现三位新人物照片（钱学森、邓稼先、林巧稚），仅提供出生年份与核心成就关键词。学生四人小组任选一人，尝试整合信息成篇。教师提供句型支架：...wasafamous...who...此环节是从课文模仿走向自主建构的“缓坡”。【重要】

（六）结课与延伸（2分钟）

教师播放30秒混剪视频：袁隆平拉小提琴、屠呦呦在诺贝尔奖现场引用《诗经》、南仁东在大窝凼的雪夜。配乐渐强后戛然而止。教师只留下一句话：“Nextclass,wewillreadtheirminds.”学生带着对人物精神世界的强烈好奇结束第一课时。【热点】

第二课时：深度研读与比较分析——从理解到批判性建构

（一）复启：结构化复习与认知冲突创设（5分钟）

课始并未常规听写，而是希沃白板“人物连连看”：左侧为人物姓名，右侧为成就描述（用一般现在时与过去时混合表述）。学生在拖拽匹配过程中必须辨析时态合理性。如“YuanLongpingistheFatherofHybridRice.”与“YuanLongpingwontheWorldFoodPrizein2004.”两句同时正确，学生第一次意识到：描述人物可用现在时强调身份，过去时陈述事实。【高频考点】随即教师发问：“DoesaNobelPrizemeantheonlyachievement?”屏幕上并列呈现居里夫人（两获诺奖）与南仁东（未获诺奖），认知冲突被激活。【非常重要】

（二）文本再构：拼图阅读与双气泡图比较（15分钟）

1.补充语篇非连续性输入。教师将班级分为两大组，A组阅读玛丽·居里英文传记节选（含放射性元素发现、两次诺奖、一战争救护），B组阅读南仁东英文百科词条改编文本（含FAST项目、22年选址、天眼意义）。两篇文本均包含20%生词，但核心事件以时间轴呈现，降低认知负荷。【难点】

2.拼图信息整合。学生首先在自己组内研读文本，完成个人时间轴；随后重新分组，新小组必须包含两名原A组、两名原B组学生。每位成员口头讲述自己所学的人物故事，其余成员在双气泡图模板对应区域记录。教师此时扮演“信息协调员”，在小组间提供应急词汇支持（如perseverance,radiotelescope）。【非常重要】

3.共构与汇报。随机抽取两组将双气泡图拍照上传白板。学生清晰看到：居里与南仁东共同点为坚持、跨学科、惠及人类；差异在于居里个人获奖无数，南仁东却隐身深山。教师追问：“Whoismoresuccessful?”学生并未一边倒，有学生认为南仁东更伟大，因为“他不想赢奖，只想做事”。此即为批判性思维的萌芽。【热点】

（三）语言聚焦：过去时态的归纳与纠错性练习（8分钟）

1.规则内化。学生从两篇传记中摘抄所有动词过去式，分类填入“规则变化（+ed）”“改y为i+ed”“双写+ed”“不规则”四栏。小组创编“过去式韵律Chant”，如“Find—found,find—found,Yuanfoundhybridriceontheground.”将机械记忆节奏化、趣味化。【高频考点】

2.语篇填空精准打击。任务单提供屠呦呦生平短文，挖空10处动词过去式，均为学生作业中高频错误（如win—winned,discover—discoverred）。学生独立完成，组际互批，教师展示典型错例全班讨论。此环节不贪多，求透彻。【重要】

（四）跨学科链接：历史坐标系与科学精神溯源（10分钟）

1.历史学科融合——人物归位。教师展开动态世界历史大地图，标记1900年、1950年、2000年三个截面。学生将本模块所学及自己知道的中外人物拖拽至对应年代与国家坐标。当袁隆平（1960s中国）与居里夫人（1900s法国）同屏显示，教师提问：“WhydidYuanLongpingbeginhisresearchinthe1960s?”学生结合语文课所学“三年自然灾害”背景，答出“becausepeoplehadnofood”。人物成就从“天才灵感”回归到“时代使命”。【非常重要】【热点】

2.科学/道法融合——失败的阶梯。教师分享一个反常识数据：爱迪生发明电灯尝试1600多种材料，屠呦呦团队筛选2000余种中药。学生陷入沉思。随即开展“Three-minute励志演讲微准备”，主题是“Myherofailed,but...”。学生语言虽稚拙，但已能说出“Edisondidn'tgiveup”“TuYouyoutriedagain”。道法学科中“挫折教育”在英语课堂以最朴素的方式落地。【重要】

（五）产出性微写作：我为中国英雄代言（7分钟）

学生从袁隆平、屠呦呦、南仁东、钟南山中四选一，用5-7句话写简介，必须包含生卒年、核心成就、敬佩理由一句。教师提供差异化支架：学困生可套用模板填空，学优生需使用定语从句（who...）。现场选取三篇典型习作投影，师生共评重点考察过去时准确率与理由的真诚度。

第三课时：项目式学习与创新表达——从输入到创造性产出

（一）驱动性问题发布：真实任务锚定（3分钟）

教师以校际交流为契机发布任务：“下月我校将迎来英国友好学校访问团，他们非常想了解中国人心目中的英雄。学校决定在图书馆长廊设置‘中国杰出人物’英文展板。今天每个小组就是策展团队，需完成一块展板设计与英文解说词。”任务真实、受众明确、成果可视。【非常重要】【热点】

（二）项目拆解与脚手架搭建（10分钟）

1.项目规划。各小组5分钟内确定策展人物（不得重复，先报先得），并在任务单“项目里程碑”栏目填写：今日放学前完成资料检索；明日上午完成展板排版；明日下午模拟解说。教师提供《展板制作自查清单》，包含“标题醒目、图片清晰、文字无语法错误、包含时间轴”等指标。

2.学科术语精准补给。由于学生所选人物涉及不同领域，教师集中讲授五个拓展词汇：agronomist（农学家）、pharmacologist（药理学家）、astronomer（天文学家）、respiratoryspecialist（呼吸病学专家）、educator（教育家）。每个词均配以人物肖像与简短定义，不要求当堂完全拼写，但必须能在展板中识别应用。【难点】

3.美术学科融合——版式微讲座。教师播放3个优秀少儿英文手抄报范例，讲解黄金视觉动线（标题在上，图片居左，文字分栏）。学生分组绘制展板草图，教师巡视强调“图文比1:1”及留白艺术。

（三）合作探究与资源检索（15分钟）

1.数字化工具应用。学生利用平板登录Britannica青少年定制版英文站点，输入人物英文名，检索生平关键信息。教师教授“关键词检索法”：如检索袁隆平，可输入“YuanLongping+hybridrice+date”。同时强调学术诚信，指导学生用括号标注信息出处（仅限作者与年份，不呈现URL）。【重要】

2.句式支架整合。教师白板固定展示陈述句库：...wasbornin...;...graduatedfrom...;...isfamousfor...;...overcame...;...insistedon...ing;...willberememberedfor...各小组依据检索所得，将零散信息组织成连贯语篇，撰稿员执笔，其他成员口述修正。

3.差异教学策略。对于信息检索能力偏弱的小组，教师提供“资源锦囊”——已打印好的中文资料简编版，学生只需完成英译关键词替换。确保所有小组均能在规定时间内产出草稿。【基础】

（四）模拟解说与多元交互评价（10分钟）

1.场馆情境模拟。教室中央留出空地模拟“展厅”，各组依次推举“讲解员”携带半成品展板（A3卡纸）进行1.5分钟英文解说。要求脱稿率70%以上，眼神与“观众”交流。

2.量规评价。评价维权重构：语言准确性（40%，侧重过去时）、内容完整度（30%，含生平、成就、精神）、创意表现力（20%，版面设计、肢体语言）、团队协作（10%）。学生通过平板匿名评分，系统即时生成柱状图。教师点评聚焦于共性亮点（如某组用折线图表示FAST建设艰辛年表）及可改进点（如过去时个别拼写回生）。【高频关注点】

（五）单元主题升华：从卓越人物到平凡微光（2分钟）

教师关闭PPT，播放最后一则60秒自拍视频。镜头对准本校食堂阿姨清晨4点备餐、保安雨中疏导交通、图书馆义工整理书架。旁白为英文：“Achievementisnotonlyinhistorybooks.Itisalsoinourschool.”学生沉默，有学生自发鼓掌。教师以单元大观念收尾：“Everyonecanbeapersonofachievementifyoucontribute.”英语课在此刻完成了从语言教学到全人教育的闭环。【非常重要】

八、学习任务单全周期设计（嵌入教学全过程）

（一）课前驱动任务单

核心任务：观看三则人物微纪录片，完成KWL表格第一、二列；收集一位中国成就人物照片并写一个英文标签。【基础】

（二）课中支架任务单

1.第一课时任务单：包含袁隆平生平时间轴排序图、动词过去式规则/不规则分类表、屠呦呦例句仿写区。【重要】

2.第二课时任务单：居里夫人与南仁东双气泡图支架、辩论观点采集卡（赞成诺奖与反对诺奖理由）、过去式语篇填空练习。【难点】

3.第三课时任务单：项目里程碑规划表、英文解说词提纲（5W1H结构化）、小组互评反馈表。【非常重要】

（三）课后分层任务单

基础类：朗读Module7课文两遍，录制音频上传平台，AI语音评测提供发音准确率反馈。

提高类：制作一张A4尺寸“MyRoleModel”英文海报，包含时间轴与核心品质关键词，张贴于班级文化墙。

挑战类：采访祖辈或父母心中年轻时的英雄，用英文撰写百字小报告，并比较与当代英雄观的异同。【高频考点】【热点】

九、动态生成式板书设计

（一）第一课时板书：中央磁性贴固定袁隆平、屠呦呦肖像，辐射状书写词汇群（围绕