小学三年级英语下册 Unit 3 Abilities Lesson 1 Tom Can Swim 教学设计

小学三年级英语下册Unit3AbilitiesLesson1TomCanSwim教学设计

  一、教材分析与学情研判：构建基于核心素养的学习起点

  （一）教材深度解构与单元统整视角

  本课内容隶属于“个人能力与日常生活”主题范畴，是接力版小学英语三年级下册第三单元的起始课时。从单元整体教学观出发，本单元旨在引导学生学习并运用有关个人能力的英语表达，核心语言结构为“主语+can+动词原形”以及其一般疑问句“Canyou/he/she...?”和相应回答。本课作为第一课时，承担着引入核心语言知识、激发学习兴趣、建立初步语感的关键任务。课文以Tom为主角，通过其游泳、跳跃等能力展示，呈现了核心句型的肯定陈述形式，并配以生动直观的插图，为学生在具体语境中理解语言功能提供了支撑。教材内容看似简单，但蕴含了丰富的教学拓展点：从陈述自我能力延伸至询问他人能力，从动词短语的学习链接到更广泛的运动与活动词汇场，从个人能力的认知升华到对“每个人各有长短”的积极价值观体悟。因此，教学设计不应局限于课本的有限语句，而应以之为“锚点”，向外辐射，构建一个意义完整、层次丰富的学习单元。

  （二）学习者精准画像与认知逻辑分析

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量（如常见动物、颜色、食物、简单动作词），掌握了基本的课堂指令用语，并具备初步的模仿、跟读和简单的角色扮演能力。他们的思维正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的前期，对形象、直观、富有节奏感和趣味性的学习材料反应积极，但有意注意的持续时间仍有限，抽象语法规则的归纳能力较弱。具体到本课内容，学生已有的认知储备包括：熟悉“I,you,he,she,it”等人称代词，接触过“run,jump,play”等简单动词，对“can”在日常对话中的模糊语感可能来源于动画片或以往课堂的零星输入，但尚未系统学习其作为情态动词的语法意义和句式结构。潜在的学习障碍可能在于：动词短语的准确发音与记忆（如swim,draw,makeamodelplane）；“can”在不同人称后发音的弱化现象；将中文“我会游泳”直接对应为“Icanswim”的句式转换思维定式；以及在真实或模拟情境中自信、流利地运用新句型进行交流的心理胆怯。因此，教学设计必须遵循“感知先行、意义驱动、螺旋递进、高频复现”的原则，通过创设多元互动情境，将语言知识的学习融入听、说、玩、演、做等综合活动中，降低认知负荷，提升学习愉悦感与成就感。

  二、教学目标设定：指向核心素养的四维融合

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（3-4年级）学业质量描述的要求，结合本课教学内容与学生实际，制定以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读并在语境中理解核心词汇：swim,jumphigh,drawapicture,makeamodelplane,singanEnglishsong。

  2.学生能够理解并在口头与简单书面练习中正确运用核心句型“I/He/She/Theycan...”来表达个人及他人的能力。

  3.学生能够模仿课文录音的语音、语调，流利朗读课文对话。

  4.学生能够在教师创设的“校园达人秀”等模拟情境中，运用所学进行简单的自我介绍或介绍他人的能力。

  （二）文化意识目标

  1.通过了解Tom及其朋友们的能力，引导学生认识并欣赏个体能力的多样性，初步建立“各有所长”的积极自我认知与同伴认同。

  2.结合“makeamodelplane”等活动，渗透动手实践、鼓励创新的意识。

  3.在小组合作完成任务的过程中，体验英语交流的乐趣，培养团队协作精神。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片、猜测语义、分类归纳等活动，发展学生的观察力、联想力和逻辑归纳能力（如将动词短语按运动类、艺术类等进行简单分类）。

  2.在“猜猜他/她是谁”等游戏中，锻炼学生的推理判断和信息筛选能力。

  3.鼓励学生在完成“个人能力海报”时进行创造性表达，培养初步的创新思维。

  （四）学习能力目标

  1.培养学生通过图片、动作、上下文等非文字线索猜测词义的学习策略。

  2.引导学生利用歌谣、韵律等辅助记忆单词和句型。

  3.通过小组合作学习任务，培养其倾听、交流、分工协作的学习习惯。

  三、教学重难点剖析与突破策略预设

  （一）教学重点

  1.核心动词短语的准确发音、语义理解与记忆。

  2.核心句型“主语+can+动词原形”的理解与初步运用。

  突破策略：采用全身反应法（TPR）、直观教学法（图片、实物、动作演示）、情境浸润法（贯穿始终的主题情境），通过多感官通道输入和高频次、多样化的操练活动进行强化。

  （二）教学难点

  1.动词短语“makeamodelplane”的连读与语义理解。

  2.在实际交流中，将分散的词汇与句型有机结合，进行有意义的、连贯的简短表达。

  3.克服羞涩心理，敢于在同伴和全班面前用英语展示自己或描述他人。

  突破策略：对于难点1，采用实物（模型飞机）展示、分音节慢读、制作动作流程图示等方式化解。对于难点2和3，设计由易到难、层层递进的交际任务链，提供充足的语言支架（如句型卡、关键词提示图），并营造安全、鼓励、包容的课堂氛围，教师及时给予正面、具体的评价。

  四、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含课文动画、高清图片、互动游戏、背景音乐、节奏音频等。

  2.实物教具：一个制作精美的模型飞机、游泳圈、画笔画纸、麦克风道具。

  3.词卡与图卡：核心动词短语的大尺寸单词卡及对应图片卡。

  4.句型条：“Ican...”,“He/Shecan...”,“Theycan...”可粘贴的磁性条或纸条。

  5.学生活动材料：“我的能力星星”评价表（每人一份）、小组任务卡、个人能力海报模板（A3纸）。

  6.环境布置：教室墙面可提前布置“WeCanDoIt!”主题板报，展示一些能力相关的图片或单词。

  五、教学过程实施：一个深度、互动、生成的90分钟学习旅程

  第一阶段：情境启动与认知关联(Warm-upLead-in)【约10分钟】

  活动一：律动激趣，激活旧知

  教师播放一段轻快、伴有动作指令的英文热身歌曲（如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”的改编版，将歌词改为“Ifyoucanrun,runlikethis...Ifyoucanjump,jumplikethis...”）。教师带领学生跟随音乐和指令做动作。歌曲结束后，教师用夸张的肢体语言和兴奋的语气说：“Wow!Youcanrun!Youcanjump!Great!Icandancetoo!Look!”教师即兴表演一小段简单的舞蹈。此活动旨在迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，并在无压力状态下复现“run,jump”等已知动词，自然引出“can”的概念。

  活动二：悬念导入，揭示主题

  教师出示一个神秘的“能力宝盒”（一个装饰过的盒子），告诉学生今天有一位特别的朋友藏在里面，他有很多本领。教师播放一段混合了游泳划水声、跳跃落地声、画画沙沙声、哼唱英文歌等声音的音频，让学生猜猜这位朋友可能在做什么。引导学生用中文或已知英文单词尝试表达。最后，教师从宝盒中取出Tom的卡通头像贴于黑板中央，并揭示课题：“Today,ournewfriendisTom.Let’sseewhatTomcando!”板书课题：TomCanSwim。此环节通过多模态输入（听觉）设置悬念，激发学生的好奇心和探究欲，为新知呈现做好心理铺垫。

  第二阶段：意义探究与结构化输入(PresentationPractice)【约35分钟】

  环节一：词汇意义解码与语音奠基

  1.视听感知，整体输入：播放课文完整动画（无字幕），要求学生带着问题观看：“WhatcanTomdo?”学生看后反馈，教师根据学生的回答（可能是中文），将核心能力短语逐一引出。

  2.多模态呈现，深度理解：针对每个短语，采用不同策略进行呈现和操练。

  *swim:播放一段游泳比赛视频片段，教师做出游泳动作，并出示单词卡，带领学生用动作配合发音“s-w-i-m,swim”。进行“海浪高低音”游戏：教师手做波浪状举高时学生大声读，手放低时学生小声读。

  *jumphigh:邀请一位擅长跳跃的学生上台演示“jumphigh”，教师用尺子或手势强调“high”。对比“jump”和“jumphigh”，让学生理解“high”的含义。进行“跳一跳，读一读”活动：学生边做跳跃动作边读短语。

  *drawapicture:教师快速在黑板上画一个简笔画（如太阳、苹果），同时说“Icandrawapicture.”出示单词卡，重点练习“draw”的发音/drɔː/。提供纸笔，让学生30秒内快速画一个简单物品，并尝试说“Icandrawa(an)...”。

  *makeamodelplane:这是难点。教师首先出示实物模型飞机，说“Look,amodelplane.”然后播放一段快速剪辑的制作模型飞机过程的微视频（无声），教师配上解说：“First,cut...then,glue...Wow,Icanmakeamodelplane!”通过实物和过程演示，将抽象的“make”具体化。分音节练习“mo-delplane”，再进行“小小工程师”接力读：以小组为单位，每人读一个单词（make,a,model,plane），连贯接力。

  *singanEnglishsong:教师拿起麦克风道具，演唱一句上一单元学过的英文歌曲，然后说“IcansinganEnglishsong.”邀请几位学生尝试演唱任何他们会唱的英文歌片段（哪怕只是一句“HappyBirthday”），并给予大力表扬，营造敢于开口的氛围。

  3.词汇巩固游戏：“闪电匹配”：将单词卡和图片卡打乱，贴在黑板两侧。请两组学生上台，听教师读短语，迅速找出对应的单词卡和图片卡并配对。台下学生作为裁判，用“Yes!”或“Tryagain!”给予反馈。

  环节二：句型结构发现与初步建构

  1.回归文本，聚焦句型：再次播放课文录音，这次出示带文字的文字稿。请学生跟读，并用笔圈出Tom会做的事情。教师提问：“HowdowesaythesesentencesinEnglish?”引导学生关注句子结构。教师将Tom的头像贴在黑板中央，将其能力短语卡片呈现在周围，然后用线连接并板书核心句：“Tomcanswim.Hecanjumphigh.Hecan...”

  2.句式转换，初步拓展：教师指着自己说：“Tomcanswim.CanIswim?Yes,Icanswim.”板书“Icanswim.”接着，指向一位女生（Lucy）并问她：“CanLucyswim?”（用动作提示），引导Lucy回答“Yes,Ican.”或“No,Ican‘t.”教师再向全班介绍：“Lucycanswim.”板书“Shecanswim.”用同样方法引入“Hecan...”和“Theycan...”。通过教师示范和师生互动，让学生在具体人物参照下理解不同人称代词与“can”的搭配。

  3.机械性操练：“替换魔力圈”：教师在黑板上画三个同心圆。最内圈贴不同人物头像（I,Tom,Lucy,MikeandLily等），中间圈贴“can”，最外圈贴动词短语卡片。教师转动不同圈，组合出不同句子，如“Icandraw.”“Theycanjumphigh.”要求学生快速、准确地朗读出句子。随后，请学生上台操作，创造新句子。

  第三阶段：意义化操练与交际初探(PracticeProduction)【约30分钟】

  环节一：分层任务，内化语言

  1.听说任务：听力微技能训练。播放一段新的录音，内容是几位小朋友（Kate,Ben等）用“Ican...”介绍自己。设计两道听力题：一、连线（人物与能力图片）；二、判断正误（如“Katecanmakeamodelplane.”）。学生独立完成后再核对，培养学生捕捉关键信息的能力。

  2.读写任务：句子建构工坊。发放任务单，上面有若干幅表示能力的图片和打乱顺序的单词（如：picture/draw/a/I/can）。要求学生根据图片，将单词排列成正确的句子并抄写下来。此活动将读、写结合，巩固句法结构。

  3.口语任务：小组调查“SuperStar”。将学生分成4-6人小组，每组一张调查表，表头有“Name,Canyou...?”下面列有本课学的5个能力选项。学生用“Canyou...?”询问组内成员，并在对应的框内画√或×。调查结束后，每组推选一位“能力之星”（Star），并用“He/Shecan...”向全班简要介绍。此活动将句型从第一人称陈述自然过渡到第二人称疑问及第三人称陈述，实现了功能的初步整合。

  环节二：创造性产出与个性化表达

  核心活动：设计“我的超能力海报”(MySuperAbilityPoster)

  1.任务布置：教师展示自己事先做好的海报范例，上面有教师的照片或自画像，并用“Ican...”句型列出了3-5项自己的能力（包括本课学的和课外延伸的，如“Icancook.”“IcanspeakalittleFrench.”），并配有简单图画装饰。教师讲解任务要求：每人设计一张自己的超能力海报，至少使用3个“Ican...”句子，鼓励加入图画使其美观。

  2.语言支架提供：教师在屏幕或黑板上提供“句型银行”（Ican...Icanalso...Iliketo...because...）和“词汇扩展库”（一些可能用到的额外动词短语图片及单词，如rideabike,playbasketball,readstories等），供学有余力的学生选用。

  3.创作与支持：学生动手制作。教师巡回指导，提供词汇、拼写或构图方面的帮助，并鼓励学生用英语小声描述自己的海报内容。同时，播放轻柔的背景音乐。

  4.展示与分享：邀请部分志愿者到讲台前，手持海报，用“Hello!I‘m...Look,thisismyposter.Ican...Icanalso...Thankyou!”的句式进行一分钟展示。其他学生认真倾听，教师引导听后进行积极评价，如“Wow,youcan...!That’scool!”。

  第四阶段：总结反思与迁移延伸(SummaryExtension)【约15分钟】

  环节一：结构化总结与多元评价

  1.知识网络梳理：教师引导学生一起回顾，利用板书形成思维导图式的总结。中心是“Abilities”，延伸出“Words”（游泳等短语）和“Sentences”（I/He/She/Theycan...）。师生共同复述，强化记忆。

  2.学习成果评价：

  *过程性评价：教师总结全班在“小组调查”和“海报制作”中的突出表现，颁发“最佳合作组”、“创意之星”、“自信演说家”等电子或实物小奖章（可贴在“我的能力星星”评价表上）。

  *自我评价：学生拿出“我的能力星星”评价表，根据今天课堂表现，在相应的星星上涂色（如：我能听懂关于能力的句子；我能说出至少3个能力短语；我能用Ican介绍自己；我积极参与了小组活动）。

  3.价值观升华：教师总结：“TodaywelearnedthatTomcandomanythings.AndwealsoknowwhatWEcando.Everyoneisspecial.Somecanswimfast,somecandrawbeautifully,somecansingsweetly.Let‘sappreciatewhatwecandoandalsolearnfromeachother.”强调欣赏自我、尊重多元的价值观。

  环节二：分层作业与生活延伸

  布置可供选择的“作业自助餐”：

  1.基础套餐（必做）：①听读课文录音至少5遍，注意模仿语音语调。②在自己的“英语学习成长记录本”上，用“Ican...”写下3个句子，并配图。

  2.拓展套餐（选做）：①用“Canyou...?”采访你的家人或一位朋友，记录下他们的至少两种能力，并尝试用英语告诉老师或同学。（如：Mydadcandriveacar.）②观看一段关于动物能力的英文短片（教师可提供资源链接或名称），试着说出两种动物能做什么。（如：Thebirdcanfly.）

  3.挑战套餐（供学有余力者选择）：尝试创作一首关于能力的英文小诗或说唱（Rap）片段，下节课展示。例如：Icanjump,Icanrun.LearningEnglishisfun!

  六、板书设计

  板书设计力求清晰、直观、动态生成，体现知识的结构化与学习过程。

  （黑板左侧区域：标题与核心人物）

  Unit3Abilities

  Lesson1:TomCanSwim

  （贴Tom头像）

  （黑板中央区域：词汇与句型结构，采用可粘贴卡片，可随时组合）

  Whatcanwedo?

  （动词短语图片卡区：swim,jumphigh,drawapicture,makeamodelplane,singanEnglishsong）

  ↓

  （中间贴一个大大的“can”）

  ↓

  （人称代词卡区：I,You,He,She,We,They,Tom...）

  （黑板右侧区域：生成的句子范例与总结）

  Wecansay: