小学一年级数学下册《欢乐购物街》第三课时教案（人教版）

小学一年级数学下册《欢乐购物街》第三课时教案（人教版）

一、教学理念与设计思路

本设计以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为纲领，立足于小学一年级学生的认知发展规律与生活经验，将“欢乐购物街”的主题情境深度贯穿教学全程。设计秉持“学生本位”的差异化教学理念，以发展学生“三会”核心素养——会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界——为终极目标。教学结构遵循“情境导入→目标确立→诊断前测→探究建构→评价后测→拓展延伸”的科学认知逻辑，强调在真实的“模拟购物”活动中，通过问题驱动、合作探究、动手操作等方式，促进学生对人民币简单计算知识的主动建构与迁移应用，实现从知识技能到问题解决能力的转化。

二、教材与学情深度分析

1.教材分析：本课源自人教版一年级下册第五单元“认识人民币”。在第一、二课时已初步认识小面值人民币及元、角、分基本关系的基础上，第三课时核心任务聚焦于“在模拟购物情境中进行简单的钱币计算与支付”。教材通过“欢乐购物街”这一综合实践活动，将人民币的识别、换算与加减法计算有机融合，是知识向能力迁移的关键节点，也是培养学生初步应用意识与运算能力的综合载体。

2.学情诊断：一年级学生已具备100以内加减法的计算基础，并对常见小面值人民币有直观认识。然而，其思维处于具体运算阶段初期，存在显著差异：基础层学生可能仅能进行单一单位的计算（如全是角或全是元），对元角换算的实际应用存在困难；发展层学生能够进行简单的混合单位换算，但在解决复杂一点的复合支付问题（如“钱够不够”“找回多少钱”）时，策略可能不清晰；拓展层学生则可能已具备较灵活的计算与简单策略思考能力，需提供更具挑战性的开放任务。因此，教学必须创设足够直观、可操作的情境，提供阶梯式学习支架。

三、素养导向的教学目标

1.能用数学的眼光观察购物情境，从中发现并提取关于商品价格、支付金额、应找回金额等数学信息。

2.能用数学的思维分析购物中的支付问题，掌握“应付总额=商品价格之和”“找回金额=支付金额-应付总额”的计算模型，并能运用人民币单位间的换算（1元=10角）进行准确计算。

3.能用数学的语言清晰、有条理地模拟购物对话，描述交易过程与计算思路，在合作交流中发展初步的应用意识与模型意识。

4.在模拟购物活动中，体验数学与生活的紧密联系，养成合理消费、诚实守信的意识。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：在模拟购物情境中，正确进行涉及元、角简单计算的加减运算。

教学难点：理解并灵活运用人民币单位换算解决实际支付问题，特别是涉及“满十进一”或“退一当十”的复合单位计算。

突破策略：通过实物学具（仿真人民币、商品价签）的反复操作、借助直观的“计算脚手架”图表、以及分层设计的购物任务，将抽象的换算与计算过程可视化、步骤化。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（含购物街场景、音效）、多种商品图片及分层价签卡、仿真人民币套装（若干）、板书设计框架图、小组评价贴纸。

学生准备：每人一套学具仿真人民币、学习任务单、小组角色卡（顾客、收银员、记录员）。

六、教学过程实录与解析

（一）情境导入，激活经验（约5分钟）

师：（播放热闹集市音效，出示“欢乐购物街”主题画面）小朋友们，欢迎再次来到我们的欢乐购物街！上两节课，我们认识了街上的“货币朋友”——人民币，知道了它们之间的小秘密。看，今天街上更热闹了，小熊商店、小兔文具店都开张了，正在举行“小小理财家”挑战赛呢！你们想不想化身购物小达人，去完成挑战？

（设计意图：利用多媒体与音效快速营造沉浸式购物氛围，以挑战赛的形式激发低年级学生的参与热情，自然衔接旧知，引出本课活动主题。）

（二）目标共商，明确方向（约2分钟）

师：要成为合格的“购物小达人”，我们需要掌握哪些本领呢？让我们一起看看今天的挑战目标：（1）我会看价签，算总价；（2）我会付钱，算找零；（3）我能说清购物过程。大家有信心吗？

（设计意图：以学生易懂的语言将教学目标转化为具体、可衡量的挑战任务，使学生学有方向，发挥其学习主体性。）

（三）诊断前测，把握起点（约8分钟）

活动：“购物准备大检查”。

1.快速认一认：课件快速闪现商品价签（如“铅笔：5角”、“笔记本：1元2角”），学生快速说出价格。

2.动手摆一摆：教师口述价格（如“3元5角”），学生用手中学具摆出相应金额，看谁摆得又对又快。教师巡视，重点关注基础层学生是否能正确组合纸币和硬币。

3.简单算一算（口答）：①买一支5角的铅笔和一块2角的橡皮，一共多少钱？②给你1元钱买一支8角的棒棒糖，应该找回多少钱？

师巡视，收集典型答案与错误案例，作为调整后续教学节奏和分组依据。

（设计意图：通过三个层次递进的前测活动，快速诊断学生在人民币识别、组合及最基础计算方面的已有水平和共性难点，为实施差异化教学提供即时数据支持。）

（四）参与式探究学习：分层挑战“购物街”（约20分钟）

核心任务：小组合作，在模拟商店中完成不同星级的购物挑战。

【场景设置】教室划分成2-3个“店铺区”，每个区域陈列带有明确价签的“商品”（图片或实物模型），价签颜色/形状对应不同难度。

师：现在，请大家以小组为单位，领取你们的“购物任务卡”和启动资金（仿真人民币）。每组需要分工合作，一位收银员，一位或多位顾客，还有一位记录员，把每次的交易过程记录在学习单上。

挑战一：一星任务——购买单件商品（面向基础层/全体巩固）

任务：为你的同桌挑选一件礼物，价格在2元以内。思考并操作：你可以怎样正好付钱？有几种不同的付法？

教师引导：“同学们，如果你有一张1元纸币，你会怎么换成角币呢？开动小脑筋，和同桌分享一下你的想法。”

（差异化支持：为需要帮助的小组提供“付钱方法提示卡”，列出几种常见面额组合；鼓励完成快的小组尝试用更多种方法支付，并比较哪种付法使用的纸币硬币张数最少。）

挑战二：二星任务——购买两件商品（面向发展层）

任务：为自己购买两件学习用品，计算总价。思考：如果付给收银员一张5元纸币，应该找回多少钱？请把计算过程记录在学习单上。

教师巡视点拨：“算总价时，元和元加，角和角加，如果角满十了怎么办？哦，对，就像我们加法计算‘满十进一’一样，10角就是1元！”

（差异化支持：提供“计算脚手架”表格，分“元”和“角”两栏帮助学生列式；鼓励学生用口头或画图的方式解释找回钱数的计算过程。）

挑战三：三星任务——开放式购物计划（面向拓展层）

任务：你有10元钱预算，计划为班级“图书角”添置物品。请查阅商品价目表，设计一个购物方案，要求尽可能多地买到不同的物品，或者刚好把钱花完。记录你的方案和计算过程。

教师激励：“这是一个小小采购员的挑战，看看哪位同学的计划既丰富又合理，能把钱用在刀刃上！”

（差异化支持：提供稍复杂的价目表（含几件3-5元的商品）；鼓励学生尝试不同的组合方案，并简单说明理由，初步渗透优化思想。）

（五）展示交流，思维碰撞（约7分钟）

各组选派代表，结合学习单记录，在实物投影下展示本组的购物过程与计算结果。

聚焦点：

1.付钱方式的多样性。（“我们组发现，付1元5角，可以直接给1元和5角，也可以给两张5角和5个1角……”）

2.涉及换算的计算过程。（“计算3元4角+2元7角，我们先把4角和7角加起来是11角，也就是1元1角，再和3元、2元加起来，一共是6元1角。”）

3.解决“钱够不够”“找回多少”问题的策略。

教师适时追问、点评、梳理，并利用板书形成清晰的解题模型框架。

板书设计：

欢乐购物街——我是计算小达人

发现问题：买什么？→各多少钱？

分析问题：一共多少钱？（元+元，角+角，满10角进1元）

怎么付？→找回多少？（支付-总价）

解决问题：清楚表达，核对检查。

（六）评价后测，巩固提升（约5分钟）

分发“今日购物小结算”后测练习纸，包含三个梯度题目：

A组（基础）：看图列式计算总价和找零（单位统一或简单混合）。

B组（发展）：解决文字叙述的实际问题（如“小明有5元钱，买一个3元2角的转笔刀后，还能买一本8角的本子吗？”）。

C组（拓展）：简单的逻辑推理（如“两件商品一共6元5角，其中一件是3元，另一件可能是多少元多少角？写出两种可能。”）。

学生独立完成后，同桌互评，教师抽取典型进行即时反馈。

（设计意图：通过分层后测，检测各层次学生在本节课的目标达成度，为课后辅导与后续教学提供依据。）

（七）总结延伸，素养内化（约3分钟）

师：今天的“欢乐购物街”之旅真是收获满满！我们不仅成功完成了购物挑战，更重要的是学会了用数学的眼光去规划购物，用数学的思维去计算花费，还能用数学的语言把交易过程说得清清楚楚。数学就在我们身边，它能让我们的生活更有条理。课后，请大家和爸爸妈妈一起去一次真实的便利店，尝试用现金完成一次小额购物，并把你计算和付款的经历画下来或写下来，下节课我们一起来分享你的“生活数学故事”。

（设计意图：总结升华，将课堂所学与核心素养要点紧密联系，并布置实践性作业，将学习从课堂引向更广阔的真实生活场景，促进素养的内化与迁移。）

七、差异化作业设计

1.基础巩固作业（必做）：完成课本相关练习题，重点巩固人民币的简单加减计算。

2.实践应用作业（必做）：完成“我的第一次购物”实践记录（绘画或简短日记形式）。

3.拓展探究作业（选做）：设计一份“20元家庭日采购计划书”，列出想买的物品、预估价格和总预算，并与家人讨论其合理性。

八、教学反思与特色说明

（预留撰写空间）

本设计力求体现以下特色：第一，以“模拟购物”这一核心任务驱动整个学习过程，情境真实、贯穿始终，有效促进知识的意义建构。第二，通过前测精准分层，并在核心探究环节设置开放式、