小学三年级英语下册Unit 5 Do you like pears 读写整合与拓展阅读课教学设计

小学三年级英语下册Unit5Doyoulikepears?读写整合与拓展阅读课教学设计

  一、单元整体教学视域下的本课时定位分析

  本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》指导下的人教版PEP小学英语三年级下册第五单元。本单元的核心主题为“Doyoulikepears?”，隶属于“人与自我”和“人与社会”范畴下的“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”主题群。单元大概念（BigIdea）可初步界定为：了解并表达个人对食物的喜好是进行健康饮食选择、参与社交互动的基础。本单元旨在引导学生学习常见水果词汇及相关询问、表达喜好的功能性句型，初步建立健康饮食意识，并能在真实或模拟的社交场景中进行简单交流。

  作为本单元的第六课时，本课承担着“总结、综合、应用与拓展”的关键职能。它并非孤立存在，而是单元学习链条上的枢纽环节。在知识层面上，它需要整合前五个课时所学的核心词汇（如：apple,pear,orange,banana,watermelon,strawberry,grape等）与核心句型（“Doyoulike…?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”“Ilike…”“Idon’tlike…”），并将其置于更丰富的语篇语境中进行复习、巩固和内化。在技能层面上，本课时将从以听说为主的技能训练，过渡到读写技能的初步培养与综合运用，实现从“口头交际”到“初步书面表达”的跨越。具体而言，“BReadandwrite”部分聚焦字母“Oo,Pp,Qq,Rr,Ss,Tt”的书写认读、在单词中的发音感知，以及一个包含核心句型的简短对话阅读与补全书写；“CStorytime”部分则是一个趣味故事，通过Zip和Zoom在餐厅点餐的情节，复现并拓展了本单元的主题语言，同时渗透了礼貌用语和饮食搭配的意识。因此，本课时设计的核心挑战在于：如何将相对独立的字母书写、句段阅读和故事欣赏有机统整在一个连贯、有意义的学习任务中，引导学生在完成真实任务的过程中，自然达成对知识的综合运用与能力的协同发展。

  二、学习者特征深度分析（学情分析）

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们已具备以下特点：

  认知与心理特征：该阶段学生形象思维活跃，好奇心强，乐于参与课堂活动，善于模仿，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等形式有极高的参与热情。注意力集中时间相对有限，约15-20分钟，需要教学活动富有趣味性和节奏感。开始从单纯的行为参与向思维参与过渡，具备初步的观察、比较和简单归纳能力。情感上，他们渴望获得老师和同伴的认可，但也开始在意同伴评价，在公开表达时可能出现害羞或焦虑情绪。

  知识基础与技能前备：学生已基本掌握前五个课时的核心水果词汇和主要句型，能够进行简单的听说问答。对英语字母有初步的接触，大部分学生能认读26个字母，但字母的规范书写、在单词中的发音（特别是作为首字母的发音）尚不稳固。具备初步的图文匹配能力和简单的单词认读能力，但独立的句子阅读和基于理解的书写能力（如补全句子）正处于起步阶段。在语言综合运用方面，多数学生能在教师创设的熟悉情境（如水果店、野餐）中进行简单对话，但语言输出的丰富性、准确性和得体性有待提高。

  潜在学习困难预测：1.字母“Oo,Pp,Qq,Rr,Ss,Tt”的规范书写笔顺、占格，以及区分印刷体与手写体。2.将所学的词汇和句型从口头流利表达迁移到书面准确书写，如句首字母大写、单词间空格、句末标点等书写习惯的建立。3.理解“Readandwrite”中简短对话的完整语境，并依据逻辑和语言线索选择正确的单词补全句子。4.理解“Storytime”中稍长的语篇，捕捉关键信息（如人物喜好的变化、点餐内容），并体会故事的幽默与教育意义。5.在综合任务中，协调听说读写多项技能，可能顾此失彼。

  差异化考量：班级中存在不同层次的学习者。部分基础扎实的学生可能已能流利表达并尝试简单创编；部分学生可能听说尚可但读写困难；还有少数学生可能整体进度较慢。教学设计需通过分层任务、同伴互助和个性化支持，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。

  三、素养导向的课时教学目标

  基于单元大概念、教材内容和学情分析，本课时教学目标旨在超越单纯的语言知识掌握，指向学生核心素养的综合培育：

  （一）语言能力

  1.能够听、说、认读并在四线三格中规范书写字母“Oo,Pp,Qq,Rr,Ss,Tt”的大写和小写形式，感知其在单词如“on,pig,queen,rice,Sarah,tiger”中的常见发音。

  2.能够在图片和语境提示下，理解“Readandwrite”部分的简短对话，并正确选用所给单词（如：pears,bananas,oranges,apples）补全句子，巩固“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”句型的书面表达形式。

  3.能够借助图片、动作和教师引导，理解“Storytime”故事的基本内容，获取Zip和Zoom点餐过程中的关键信息（喜欢的食物、最终点的食物），并尝试模仿、朗读部分台词。

  （二）学习能力

  1.通过观察、对比、归类等活动，逐步掌握字母书写的规律和单词拼读的初步意识。

  2.在阅读短对话和故事的过程中，学习并运用图文结合、上下文推测等基本阅读策略。

  3.通过小组合作完成点餐任务，培养合作学习、沟通协调的能力。

  （三）思维品质

  1.在补全对话和梳理故事脉络时，发展逻辑推理能力和信息整合能力。

  2.通过讨论“WhydoesZoomchangehismind?”等问题，激发简单的批判性思维，思考食物选择的合理性。

  3.在创编新对话或故事结尾时，鼓励创造性思维的萌芽。

  （四）文化意识

  1.通过“Storytime”中点餐场景，初步了解简单的餐饮礼仪（如使用“I’dlike…”表达需求）。

  2.在讨论食物喜好时，渗透尊重他人不同喜好、不浪费食物以及均衡饮食的健康生活理念。

  四、教学重难点研判

  教学重点：

  1.字母“Oo,Pp,Qq,Rr,Ss,Tt”的规范书写与认读。

  2.在语境中综合运用“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike…Idon’tlike…”进行读、写、说的初步实践。

  3.理解“Storytime”的故事大意，体会语言在真实情境中的运用。

  教学难点：

  1.字母“Qq”的小写笔顺、“Rr”的大小写区分、“t”的占格与书写。

  2.将口头熟练的句型准确转化为书面形式，注意书写规范（大小写、空格、标点）。

  3.引导学生从理解故事字面意思到体会其隐含意义（如Zip的智慧、Zoom的贪心与后果）。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含字母书写动画、单词发音视频、课文对话图文、故事动画、互动游戏、背景音乐等。

  2.实物教具：水果图片卡、字母卡（大小写）、故事人物头饰（Zip,Zoom,Waiter）。

  3.书写材料：四线三格磁性贴、学生用字母描红练习纸、课堂任务单（含阅读填空和创作空间）。

  4.环境创设：教室一角布置成简易的“水果主题餐厅”情境，有菜单板（Menu），上面贴有各种水果及简单食物图片和英文名称。

  5.分组准备：将学生分为若干4-5人合作小组，便于开展小组活动。

  六、教学过程设计与实施

  （一）主题情境导入，激活已有图式(Warming-upLead-in,约5分钟)

  活动一：歌曲律动，营造氛围

  教师播放本单元歌曲“AnAppleaDay”的改编版，将歌词中的水果替换为本单元学过的多种水果。学生跟随音乐边唱边做简单的动作。歌曲结束后，教师快速闪现水果图片卡，学生集体说出单词。此活动旨在迅速将学生注意力吸引到英语课堂，并在轻松愉快的氛围中复习核心词汇，激活与主题相关的语言知识。

  活动二：猜谜游戏，引发思考

  教师说：“Ihaveafruit.It’sorangeandround.Monkeysloveit.Whatisit?”引导学生用“Doyoulike…?”的句型来猜测（如：Doyoulikeoranges?）。教师用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答。进行2-3轮后，邀请学生上台模仿教师描述一种水果，让其他同学猜。此游戏不仅复习了重点句型，更在真实的交际意图中运用了语言，并自然过渡到本课主题。

  （二）读写任务驱动，夯实语言基础(PresentationPracticeofReadandWrite,约15分钟)

  环节一：字母王国探险——聚焦书写与发音

  1.发现与呈现：教师在课件上展示一幅“字母列车”图，车厢上缺了Oo至Tt的字母。教师说：“Someletterfriendsarehidinginourfruitwords.Let’sfindthem!”依次出示单词“orange,pig,queen,rice,Sarah,tiger”，引导学生找出首字母，并呈现其大写和小写形式。

  2.书写指导：针对每个字母，播放标准的书写动画，清晰展示笔顺和占格。教师重点示范难点字母：

  -“Qq”：强调小写q的“带小尾巴”及与g的区别。

  -“Rr”：对比大写R和小写r的形状，可用“拄拐杖的R爷爷”和“小芽r”的比喻帮助记忆。

  -“Tt”：强调小写t的横线在第二条线上方，不顶格。

  学生跟随动画进行“书空”练习，同时齐声朗读字母发音。随后，学生在准备好的描红纸上进行摹写，教师巡视，个别纠正。

  3.发音感知：教师朗读“on,pig,queen,rice,Sarah,tiger”，引导学生关注首字母发音。设计“听音举卡”游戏：教师读单词，学生举起对应的首字母卡。初步建立音素意识。

  环节二：对话花园采撷——聚焦阅读与书写

  1.整体感知：教师呈现“Readandwrite”部分的配图（Sarah和妈妈在水果店），提问：“Wherearethey?Whatcanyousee?”引导学生观察并描述，输入场景信息。

  2.细节阅读：播放对话录音，学生第一遍听，尝试理解大意。第二遍，教师逐句引导，通过提问检查理解：“DoesSarahlikepears?WhatdoesMumlike?”学生从文中找出依据。

  3.书写实践：聚焦需要补全的两个句子：“Ilike______.”和“Idon’tlike______.”。教师引导学生分析：根据上下文（Sarah的回答和妈妈的回答），这里分别应该填什么？为什么？请学生先口头说出完整的句子。然后，教师强调书写要求：看准单词、抄写正确、注意大小写和标点。学生在课本上或任务单上独立完成补全。教师选取样本进行投影展示，集体评价书写规范性。

  4.角色朗读：学生两人一组，分角色朗读完整对话，鼓励加入适当表情和动作。

  （三）故事阅读拓展，深化语篇理解(PresentationPracticeofStoryTime,约12分钟)

  环节一：预测激趣，整体输入

  1.封面阅读：出示故事封面（Zip和Zoom在餐厅），引导学生观察：“Whoarethey?Wherearethey?Howdotheyfeel?”预测：“Whatwillhappeninthestory?”

  2.动画初赏：播放无字幕故事动画（或教师用教具进行生动讲述），让学生整体感知故事。观看后，提问简单问题验证预测：“Aretheyatafruitshop?(No,atarestaurant.)Whatdotheywanttodo?(Havedinner.)”

  环节二：图文解构，细节探究

  1.分段精读：将故事分为三个部分。

  -Part1(点餐前)：Zoom说“I’mhungry!”Zip说“Havesomefruit.”引导学生体会Zoom的饥饿和Zip的建议。

  -Part2(看菜单)：Zoom看到菜单上的多种食物（包括汉堡、冰淇淋等），兴奋地说“I’dlikesome…”并一一列举。教师引导学生关注新句型“I’dlike…”的表达功能，并与“Ilike…”进行简单对比（前者是点餐时“想要”，后者是表达喜好）。

  -Part3(点餐与结局)：Zip问“Whatwouldyoulike?”Zoom点了很多：“Ahamburger,somechicken,acoke,anicecream…”Zip对服务员说“Two,please.”最后画面是Zoom肚子很撑。提问：“WhatdoesZoomorder?DoesZiporderthesame?Lookatthepicture,isZoomhappynow?Why?”引导学生发现Zoom因为点得太多太杂可能吃撑了，而Zip只点了健康的水果。

  2.语言聚焦：提炼故事中的关键句，如“I’dlike…”,“Whatwouldyoulike?”,“Two,please.”通过跟读、模仿、分组朗读等方式进行操练。

  3.思维拓展：组织小组讨论：“DoyouthinkZoom’sorderisgood?Whyorwhynot?WhatwillyousaytoZoom?”引导学生思考健康饮食和适量点餐，渗透育人价值。

  环节三：表演内化，输出表达

  学生三人一组，分饰Zoom,Zip和Waiter，尝试表演故事。鼓励基础好的组别进行改编或续编（如：Zoom下次会怎么点餐？）。提供头饰和简易菜单道具，增加趣味性。此活动是语言综合运用的高级阶段，融合了理解、记忆、表达与合作。

  （四）综合项目应用，实现迁移创新(ProductionExtension,约8分钟)

  项目任务：“设计我们的健康水果餐单”

  1.任务布置：教师创设情境：“我们班的‘英语小餐厅’要推出‘健康水果周’特辑。请以小组为单位，设计一份图文并茂的双语餐单（MiniMenu）。”

  2.任务实施：

  -Step1:小组讨论，决定餐单上提供哪3-4种主打水果或简单水果食品（如fruitsalad,applejuice）。

  -Step2:分工合作。有的学生画图或剪贴图片，有的学生书写英文名称和价格（用数字代替，如￥5），有的学生用所学句型在餐单上写上推荐语或问答句（如：Doyoulikeapples?Yes!Tryoursweetapples!）。

  -Step3:制作餐单。教师提供A4纸作为餐单底板，学生将成果呈现出来。

  3.展示与评价：每组派代表展示并介绍自己的餐单：“Welcometoourrestaurant.Wehave…Doyoulike…?”，其他小组可以扮演顾客用“I’dlike…”来“点餐”。教师从内容（食物选择是否健康多样）、语言（书写是否正确、句型运用是否恰当）、合作（分工是否明确有效）和创意（设计是否美观有吸引力）等方面给予积极评价。

  （五）总结评价反思，布置分层作业(SummaryHomework,约5分钟)

  1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的收获：“今天我们一起规范书写了哪些字母？我们阅读了谁和谁的对话？我们欣赏了一个关于谁和谁的什么故事？你学会了哪句新的点餐用语？”鼓励学生用中文或简单的英文表达。

  2.多元评价：结合课堂观察、任务单完成情况、小组合作表现、项目成果等，进行过程性评价。利用“点赞贴纸”奖励在字母书写、积极发言、合作互助、创意表现等方面有突出表现的学生和小组。

  3.分层作业设计（学生根据自身情况选择至少一项完成）：

  -基础巩固层：①在四线三格本上规范抄写字母Oo-Tt各三行，并各配一个例词图画。②听读“Readandwrite”和“Storytime”至少三遍。

  -能力拓展层：①与家人或朋友用“Doyoulike…?”和“I’dlike…”玩一次餐厅角色扮演，并录音或录一小段视频。②画出你设计的一份健康午餐，并用英语标注至少三种食物。

  -创新挑战层：①尝试续写或画漫画：第二天，Zoom和Zip又去了餐厅，这次Zoom会怎么点餐？写或说出2-3句对话。②调查你小组内三位同学最喜欢和最不喜欢的水果，制作成一个小表格或图表。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式设计，随着课堂进程动态生成。

  左侧区域：字母之家

  画一个房子形状，内部分上下两格，上面贴大写字母卡：OPQRST，下面贴对应小写字母卡：opqrst。旁边附上关键词：orange,pig,queen,rice,Sarah,tiger。

  中间区域：句型果园

  以一棵苹果树为背景，树上结的“苹果”是核心句型卡片：

  -Doyoulike…?

  -Yes,Ido./No,Idon’t.

  -Ilike…/Idon’tlike…

  -I’dlike…(新)

  -Whatwouldyo