核心素养导向下的小学二年级英语（译林版·一起）Unit 1 Shes my aunt 单元复习深度学习教案

核心素养导向下的小学二年级英语（译林版·一起）Unit1She‘smyaunt单元复习深度学习教案

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本课为译林版《英语》（一年级起点）二年级上册Unit1She‘smyaunt的单元复习课。本单元的核心话题为“家庭成员”，属于“人与社会”范畴下“家庭与家庭生活”主题。单元内容围绕“介绍家庭成员”展开，涉及的核心词汇主要包括表示家庭成员的称谓名词：aunt，uncle，cousin，sister，brother，以及已学过的father，mother，grandpa，grandma等。核心句型为“She’s/He‘smy...”和“Thisismy...”，用于向他人介绍自己的家庭成员，并回应简单的赞美或确认，如“Hownice！”等。本单元在整套教材中处于基础地位，它不仅是学生运用已有知识（如日常问候）的延伸，更是后续学习更多人物介绍、物主代词、职业描述等内容的认知和语言基石。复习课并非新授课的简单重复，而是要在真实或模拟的情境中，帮助学生巩固、梳理、内化知识，实现语言知识的系统化、结构化，并提升综合语用能力。

（二）学情分析

【非常重要】授课对象为小学二年级学生。他们经过一年多的英语学习，已具备一定的语言模仿能力和简单的听说能力，对英语学习充满好奇心，表现欲强，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等活动。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，学习以直观感知和模仿为主。在知识储备上，学生已经掌握了基本的家庭成员称呼（father，mother，brother，sister，grandpa，grandma），对于本单元新授词汇aunt，uncle，cousin的读音和含义需要进一步巩固。在句型运用上，学生能初步运用“She’s/He‘s...”介绍单个人物，但在实际情境中灵活切换、准确使用称谓并保持正确的人称代词（she/he）存在一定困难，尤其是对于cousin这种不分性别的词汇，容易混淆。此外，部分学生可能在介绍复数家庭成员时出现句式错误。因此，复习课的设计需要兼顾趣味性和实效性，通过多感官刺激和层层递进的活动，帮助学生克服难点，构建清晰的知识网络。

（三）设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心理念，本教学设计坚持以下原则：

1.坚持育人为本：将语言学习与情感态度培养相结合，通过家庭成员的介绍，引导学生关爱家人，体会家庭温暖，弘扬中华传统美德中的“孝亲敬长”。

2.加强单元教学的整体性：以主题“MyHappyFamily”为引领，对单元内零散的知识进行整合，创设连贯的教学情境，使复习内容结构化、情境化。

3.践行英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，设计学习理解、应用实践、迁移创新三类层层递进的活动，让学生围绕真实情境，激活已知，参与到指向主题意义探究的语言学习和运用活动中。

4.注重“教-学-评”一体化设计：以教学目标为统领，将评价贯穿于教学全过程。通过观察、提问、及时反馈和学生自评等方式，确保学习真正发生。

5.提升信息技术与教学融合的效度：利用多媒体课件、动态图片、微视频等资源，创设生动、直观的语言学习环境，激发学生学习兴趣，提高复习效率。

6.贯彻跨学科融合思维：有机融合美术（绘制家庭树）、道德与法治（家庭成员的责任与关爱）等学科内容，培养学生的综合素养。

二、教学目标（学习目标）

经过本课时的复习，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】准确听、说、认读并区分所有家庭成员词汇：father，mother，brother，sister，grandpa，grandma，aunt，uncle，cousin。

（2）【基础】熟练运用句型“She’s/He‘smy...”和“Thisismy...”来介绍自己的家庭成员，并能用“Hownice！”等句子进行简单回应。

（3）【重要】在具体情境中，能根据介绍对象的性别，正确选择人称代词“She”或“He”。

2.文化意识：

（1）了解中西方家庭称谓的异同（如cousin涵盖范围较广），意识到家庭结构的多样性。

（2）通过介绍家庭成员，加深对家庭的热爱和对亲人的感恩之情，树立正确的家庭观。

3.思维品质：

（1）【难点】能根据人物关系，梳理并构建自己的家庭关系图谱（FamilyTree），初步形成分类、归纳的逻辑思维能力。

（2）能在模拟情境中，灵活运用所学语言解决实际问题（如向朋友介绍家人），提升思维的灵活性和创造性。

4.学习能力：

（1）通过小组合作绘制并介绍家庭树，提高合作学习的能力。

（2）能在教师的引导下，对自己的复习效果进行简单评价和反思。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇的认读与理解：熟练掌握所有家庭成员单词的音、形、义。

2.核心句型的准确运用：能熟练运用“She’s/He‘smy...”和“Thisismy...”介绍家庭成员。

（二）教学难点

1.【难点】人称代词she和he的区分与准确运用，特别是在情绪紧张或语速较快时。

2.【难点】理解并准确使用单词“cousin”，能意识到该词既可指代男孩也可指代女孩，并能结合上下文或语境（如图片）在介绍时使用正确的人称代词（Thisismycousin.She’s/He‘s...）。

3.在介绍家庭树时，能清晰、连贯、准确地介绍多位家庭成员，注意名词所有格（如...’sfamily）和物主代词（my）的使用。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含歌曲、动画、图片、家庭树模板；单词卡片（图文并茂）；学生自备家庭成员照片或打印好的家庭树图片；奖励用的小贴纸（家庭成员卡通形象）；教师自制的示范家庭树。

五、教学实施过程

（一）热身与导入（Warm-upandLead-in）（约5分钟）

1.亲切问候与自由谈话：

T:Goodmorning，boysandgirls.Nicetoseeyouagain.

Ss:Goodmorning，Miss/Mr...Nicetoseeyoutoo.

T:Howareyoutoday？

Ss:I‘mfine，thankyou./I’mgreat.

（设计意图：营造轻松愉快的英语学习氛围，激活已有语言知识。）

2.【基础】歌曲热身，激活旧知：

播放并共同演唱歌曲“FingerFamily”。教师带领学生边唱边做动作（大拇指是爸爸，食指是妈妈等）。

T:Let’ssingasongaboutfamily.“FingerFamily”，ready？Go！

（设计意图：通过欢快的歌曲，迅速将学生的注意力集中到课堂，并激活关于家庭成员（爸爸、妈妈）的旧知，为后续复习做铺垫。歌曲的韵律感有助于调动学生情绪。）

3.【重要】创设情境，揭示主题：

歌曲结束后，教师在PPT上展示一个名为“HappyFamilyAlbum”的相册封面，并翻开第一页，呈现教师自己的全家福照片。

T:Look！Thisismyfamily.Who’she？(指着父亲)Guess！

Ss:He‘syourfather.

T:Yes，he’smyfather.Andwho‘sshe？(指着母亲)

Ss:She’syourmother.

T:Great！Today，wearegoingtoreviewUnit1.We‘lltalkabout“MyHappyFamily”andshowourfamilyalbums.

（设计意图：以“家庭相册”为主线，创设真实、连贯的单元大情境。教师用自己的家庭照片作为引入，能迅速拉近与学生的距离，激发学生的分享欲和好奇心，自然引出本课复习主题。）

（二）梳理与巩固（RevisionandConsolidation）（约12分钟）

1.【基础】词汇大冲浪：SharpEyes

利用PPT快速闪现家庭成员的图片或其单词的一部分，让学生快速起立大声说出英文单词。

T:Now，let’splayagame“SharpEyes”.Whenyouseethepictureortheword，standupandsayitloudly！

依次快速呈现：aunt，uncle，cousin，sister，brother，以及之前学过的grandpa，grandma等。对于aunt，uncle，cousin这些新词和新词，教师注意观察学生的反应速度。

（设计意图：以游戏化方式高密度复习核心词汇，调动学生多种感官参与，强化单词的音形义对应关系，特别是对新学词汇进行快速强化。【高频考点】单词的快速认读。）

2.【重要】词汇分类营：BoysandGirls

教师在黑板上画出两个代表男孩和女孩的简笔画。拿出单词卡片，让学生判断该家庭成员是男性、女性，还是都有可能。

T:Lookatthesewords.Isitaboyoragirl？Whocanputitontheblackboard？

引导学生将father，brother，grandpa，uncle等贴在男孩处；mother，sister，grandma，aunt等贴在女孩处。当出现cousin时，引发学生认知冲突。

T:Cousin，boyorgirl？

Ss:都可以！

T:Yes，acousincanbeaboyoragirl.Soweputitinthemiddle.

（设计意图：通过分类活动，将词汇学习与语法知识（性别区分）结合，重点攻克难点——人称代词的选择。将cousin单独处理，让学生深刻理解其特殊性，为后续句型操练扫清障碍。【难点】cousin的理解与运用。）

3.【重要】句型大练兵：She‘s/He’s...

教师利用PPT展示一张张模糊的或只有轮廓的家庭成员照片（如aunt，uncle，cousin），请学生猜。

T:（展示一张模糊的女性照片）Guess！Who‘sshe？

S1:She’syoursister？

T:No，sheisn‘t.

S2:She’syouraunt？

T:Bingo！She‘smyaunt.(点击鼠标，照片变清晰)Verygood！Youcansay“Hownice！”.

Ss:Hownice！

用同样的方式操练he。

（设计意图：在“猜一猜”的真实信息差活动中，反复操练核心句型“She’s/He‘s...”。教师通过追问和反馈，重点强调并纠正学生对she/he的使用。同时，自然引入回应语“Hownice！”。【核心】【高频考点】句型“She’s/He‘s...”。）

（三）实践与应用（PracticeandApplication）（约15分钟）

1.【重要】合作学习：补全家庭树（PairWork）

教师给每个学生（或每对学生）一张不完整的家庭树图片（例如，部分家庭成员的头像缺失，只有文字名称标注）。学生两人一组，通过问答，从对方手中获取信息，补全自己手中的家庭树。

StudentAhasafamilytreewithAuntLimissing.StudentBhasafamilytreewithUncleWangmissing.

S1:（指着自己树上缺失的位置）Who’she？

S2:He‘sUncleWang.He’smyfather‘sbrother.

S1:Thankyou.Who’sshe？(指着另一个缺失位置)

S2:She‘sAuntLi.She’smymother‘ssister.

活动结束后，教师展示完整的家庭树，集体核对答案。

（设计意图：将词汇和句型融入真实的信息差交际任务中。学生在完成任务的过程中，必须准确使用所学语言进行交流，锻炼了听说能力和合作能力。补全家庭树的活动也为后续自己绘制和介绍家庭树搭建了“脚手架”。【基础】【重要】合作学习与信息差任务。）

2.【难点】角色扮演：小小介绍员

教师邀请两位学生上台，扮演自己的朋友。教师指着班级后面的听课老师（假设是Mike的妈妈），向两位学生介绍。

T:Look，thisisMike’smother.（向Mike的妈妈招手）Hi，Mike‘smother.Nicetomeetyou.

然后转向全班，提问：

T:Who’sshe？Canyoutellme？

Ss:She‘sMike’smother.

接着，创设更复杂情境。教师展示一张有两个陌生人的图片，一个是年轻女子，一个是小男孩。

T:Lookatthispicture.Thisismyfriend，Lily.Andthisisherbrother，Tom.Now，ifyoumeetLily‘scousin，David.Pleaseintroducethem.

引导学生说出：“ThisisLily.She’smyfriend.Thisisherbrother，Tom.AndthisisDavid.He‘shercousin.”或者“ThisisDavid.He’sLily‘scousin.”

教师根据学生的介绍，及时给予指导和纠正，特别是人称代词的转换。

（设计意图：逐步提升语言运用的复杂度。从介绍单一人物，过渡到介绍人物之间的关系。创设更贴近生活的真实或模拟情境，让学生尝试运用所有格（’s）和物主代词（her，his），为学有余力的学生提供挑战，也是对难点的更深层次突破。）

（四）创造与生成（ProductionandCreation）（约10分钟）

1.【非常重要】项目式学习：绘制并介绍“MyHappyFamily”

教师布置本节课的核心任务。

T:Boysandgirls，wehaveseenMiss/Mr...‘sfamily.Nowit’syourturntoshowyourfamily.Pleasetakeoutyourphotosorthefamilytreeyoudrew.

学生拿出课前准备的家庭照片或自己绘制的家庭树。先在小组内（4人一组）轮流进行介绍。

S1:（指着照片）Look！Thisismyfamily.Thisismyfather.He‘stall.Thisismymother.She’sbeautiful.Thisismyaunt.She‘smyfather’ssister.Andthisismycousin，Xiaoyu.He‘smyaunt’sson.Ilovemyfamily！

S2:...

教师在小组间巡视，倾听并给予个别指导和鼓励，重点关注学生she/he的使用以及介绍的条理性。

（设计意图：将复习内容升华到真实语用层面。学生通过介绍自己的家人，实现了知识的迁移创新。小组活动确保了每个学生都有开口说英语的机会，体现了面向全体的教学原则。【核心】【热点】真实语用任务。）

2.成果展示与交流

邀请2-3位小组代表上台，利用实物投影仪展示自己的家庭照片或家庭树，并向全班做介绍。对于介绍得清晰、准确、有创意的学生，给予“FamilyStar”贴纸奖励。

T:Whowantstobethelittlereporterandshowusyourhappyfamily？

学生上台展示，教师在旁进行鼓励性点评和必要的语言支持。如：

T:Wow，youhaveabigfamily！Youintroducedyourauntandcousinverywell.Butremember，wesay“He‘smycousin.”foraboy.Canyoutryagain？

（设计意图：提供展示平台，让学生体验成功，增强自信心和成就感。教师针对学生的展示进行精准反馈，将评价融入教学，促进学生改进。同时，全班同学在聆听他人的介绍时，也是一次听力理解和学习借鉴的机会。）

（五）总结与评价（SummaryandAssessment）（约3分钟）

1.师生共同总结

T:TodaywereviewedUnit1.Whathavewelearnedtoday？

引导学生回顾本节课复习的核心内容：家庭成员单词，以及如何用She‘s/He’smy...来介绍他们。

教师在黑板上画出简单的思维导图（中心是“MyFamily”，延伸出各家庭成员单词和句型She‘s/He’s...）。

（设计意图：通过师生问答，引导学生主动梳理、归纳本节课的知识点，形成清晰的知识结构，培养元认知能力。）

2.情感升华

T:Familyiswherewesharelove.Weloveourfather，mother，grandpa，grandma，andeveryoneinourfamily.Theyloveus，too.So，let’sloveourfamilyandbeagoodchildathome.

（设计意图：将语言学习与情感教育相结合，回归单元育人价值，培养学生热爱家庭、感恩家人的美好情感。）

3.“教-学-评”一体化：自我评价

教师展示一张简单的评价表（星星涂色）：

评价内容(我会...)

我能说出家庭成员的英文名☆☆☆

我能用She‘s/He’s...介绍家人☆☆☆

我能在介绍时分清“她”和“他”☆☆☆

我乐于向朋友介绍我的家人☆☆☆

让学生根据自己的表现，在心里给自己数星星。

T:Now，pleasethinkaboutyourperformancetoday.Howmanystarscanyouget？3stars，2starsor1star？

（设计意图：引导学生进行简单的自我反思和评价，关注自己的学习过程和效果，培养自主学习意识。教师通过观察学生的反应，了解本节课的教学效果。）

（六）课后作业（Homework）（约1分钟）

1.【基础】必做：听录音，跟读Unit1的所有单词和Storytime部分，要求模仿语音语调，读给家长听。

2.【重要】选做：回家后，用今天学的英语，向你的爸爸妈妈或爷爷奶奶介绍家里其他成员（如姑姑、叔叔等）。如果能拍成小视频分享到班级群就更棒了！

3.【拓展】实践：邀请家长一起，完善自己的家庭树，并在下周的英语角活动中带来分享。

（设计意图：作业设计体现分层性和实践性。听读作业巩固基础；介绍家人的任务将英语学习延伸到家庭，创造真实的语言环境；绘制