跨学科视域下的国家地理深度学习：初中七年级《澳大利亚》单元整体教学设计（导学案）

跨学科视域下的国家地理深度学习：初中七年级《澳大利亚》单元整体教学设计（导学案）

  一、设计理念与理论依据

  本设计立足于当前核心素养导向的课程改革前沿，以建构主义学习理论、情境认知理论及深度学习理论为基石，突破传统区域地理教学“位置—地形—气候—工农业”的线性叙事模式。我们致力于将澳大利亚这一典型区域，构建为一个多维、互动、开放的“学习境域”。教学设计强调在真实或拟真的问题情境中，引导学生像地理学家一样思考，综合运用地理工具、跨学科知识与高阶思维，进行探究、论证与创造。本设计深度融合地理学与生物学（生态学）、历史学、经济学、环境科学等学科视角，旨在培养学生的区域认知、综合思维、地理实践力及人地协调观，使其不仅“知地”，更能“析理”并“明道”，实现从知识掌握到素养生成的根本性跨越。

  二、课程内容与学情分析

  本单元核心内容隶属于初中区域地理学习的“国家尺度”范畴。澳大利亚作为一个独占整个大陆的国家，其地理特征的典型性、独特性和成因机制的复杂性，使之成为培养学生区域分析能力和综合思维的绝佳载体。核心知识脉络包括：澳大利亚的地理位置及其对自然环境隔离性的深刻影响；三大地形区的空间格局与形成背景；“半环状”气候与植被分布规律及其成因；古老而独特的生物界与生态脆弱性；“骑在羊背上”与“坐在矿车里”的经济发展特征及其与自然资源的动态关系；人口、城市集中分布于东南沿海的空间模式及其驱动因素；快速发展中的旅游业与多元文化社会。

  学情方面，七年级学生已初步掌握世界大洲大洋、基础气候类型、地形图阅读等基本知识与技能，具备一定的空间感知和形象思维能力。然而，他们对于自然地理各要素间复杂的相互作用、人文地理现象背后的经济地理逻辑，以及进行系统性区域分析的方法论仍显薄弱。学生普遍对澳大利亚的动物（如袋鼠、考拉）和自然景观（如大堡礁）有浓厚兴趣，这是激发其学习内驱力的天然起点。但如何将兴趣点转化为持续、深入的探究动力，并引导其穿越表象，理解深层的地理逻辑与规律，是教学的关键挑战。

  三、单元整体教学目标

  1.区域认知目标

  能够运用地图和地理信息技术工具，精准描述澳大利亚的海陆位置、纬度位置及其战略意义；准确辨识并空间定位其三大地形区、主要气候类型与河流；概括人口与城市分布的核心特征，并初步尝试运用“格局—过程—机制”的思维框架对其进行描述。

  2.综合思维目标

  能够综合分析地理位置（特别是孤立性）对生物进化、气候形成产生的深远历史影响；能够解释地形如何通过影响大气环流和水汽输送，塑造了“半环状”的气候与自然带分布格局；能够建立“自然条件（气候、水源）—农业类型（养羊业、种植业）—工业部门（采矿、冶金）—人口分布—城市发展”之间的多重因果与反馈联系，构建理解澳大利亚人地关系的系统性思维模型。

  3.地理实践力目标

  能够通过判读分层设色地形图、气候直方图、等降水量线图等多类型专题地图，提取有效信息并解决地理问题；能够设计简单的模拟实验或利用数字地球软件，探究地形对降水分布的影响；能够基于卫星影像和统计数据，对某区域（如东南沿海）的人地关系现状进行初步评估，并以可视化方式（如概念图、简易GIS图层）呈现探究结果。

  4.人地协调观目标

  能够辩证分析澳大利亚矿业开发与环境保护之间的矛盾，探讨资源型国家可持续发展的可能路径；能够以“大堡礁保护”或“外来物种入侵”为案例，理解人类活动对脆弱生态环境的双重影响，形成保护生物多样性和珍视独特自然遗产的全球责任感；能够从历史视角理解移民政策变化对当代澳大利亚多元文化社会形成的塑造作用，尊重文化多样性。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.澳大利亚自然地理环境整体性特征的成因分析，特别是“半环状”分布格局的构建逻辑。

  2.工农业生产布局与自然环境（气候、水源、矿产资源）之间的内在联系。

  3.人口与城市高度集中于东南沿海的综合地理成因。

  教学难点：

  1.从地质历史、板块构造和地理隔离的跨时空尺度，理解澳大利亚生物古老性、独特性的深层原因。这需要融合生物学中的进化论思想。

  2.地形（大分水岭）对东南沿海降水丰沛、内陆干旱的机制影响。这涉及大气环流、地形雨等动态过程的立体空间想象与推理。

  3.对澳大利亚“现代化畜牧业”和“工矿业”经济效益与生态代价进行辩证、批判性的评价，并提出具有地理依据的可持续发展建议。

  五、教学资源与技术整合

  1.核心地图资源：澳大利亚地形图、气候类型分布图、年降水量分布图、农业带与矿产资源分布图、人口密度图。

  2.动态可视化工具：GoogleEarthPro时间轴功能（观察城市扩张、矿区变化）、交互式气候模拟软件（演示地形对降水的影响）、数字地球平台（如ArcGISOnline）的公众图层。

  3.原始数据与文献：澳大利亚统计局（ABS）关于人口、产业的最新数据；联合国环境规划署（UNEP）关于大堡礁生态状况的报告摘要；澳大利亚政府发布的《国家生物多样性保护战略》关键章节（简写版）。

  4.多媒体素材：BBC纪录片《行星地球II》澳大利亚片段（生态）；国家地理频道关于澳洲矿业现代化的报道；反映澳大利亚多元文化社会的短片。

  5.模拟教具：定制澳大利亚地形浮雕模型（用于讲解地形雨）；代表不同产业部门的标志物卡片（用于空间布局游戏）。

  六、单元教学整体规划（共4课时）

  课时一：发现“南方大陆”——位置、地形与古老的生命王国

  课时二：解构“气候密码”——半环状格局与水资源挑战

  课时三：透视“经济引擎”——从牧场矿山到现代服务业

  课时四：谋划“未来之路”——人口、城市与可持续发展辩论

  七、详细教学实施过程

  第一课时：发现“南方大陆”——位置、地形与古老的生命王国

  （一）创设情境，驱动探究（预计用时：10分钟）

  教师活动：播放一段无解说音的混合剪辑视频，内容包括：浩瀚太平洋中的孤立大陆航拍、艾尔斯岩（乌鲁鲁）的日出、大堡礁斑斓的水下世界、桉树林中缓慢移动的考拉、荒漠中跳跃的袋鼠群。视频结束，呈现核心驱动性问题：“地质学家称它为‘漂流的大陆’，生物学家视它为‘活化石博物馆’，而殖民者曾以为它是‘未知的南方之地’。为何澳大利亚会在所有方面都显得如此‘与众不同’？它的‘孤独’塑造了怎样的山河与生命故事？”

  学生活动：沉浸于视听情境，感受澳大利亚的视觉独特性。针对驱动性问题，进行初步的头脑风暴，在便签纸上写下第一印象的关键词（如“孤立”、“干燥”、“奇怪动物”），并粘贴于教室的“问题墙”上。

  （二）任务一：定位“孤独”——地理位置的战略解读（预计用时：15分钟）

  教师活动：分发空白澳大利亚轮廓图。引导学生分组，利用提供的世界地图、地球仪或数字地球软件，完成以下任务：

  1.定量描述：读出澳大利亚大陆四至点的经纬度大致范围。

  2.相对定位：描述其与亚洲、南极洲、太平洋、印度洋的空间关系。

  3.战略推论：这种“孤悬于海”的位置，在交通、军事、文化交流历史上可能意味着什么？在全球化时代又带来了哪些机遇与挑战？（提示联系“离岸平衡手”的地缘政治概念雏形）

  学生活动：小组合作，在地图工具上测量、观察、讨论。在轮廓图上标注关键信息。派代表分享“孤独位置”带来的历史影响（如发现较晚、文化独立发展）和现代机遇（如作为连接西方与亚太的桥梁）。

  教师点拨：总结地理位置的双重性——隔离性与开放性。强调纬度位置决定了其主体位于热带和亚热带，这是理解其气候和自然带的起点。

  （三）任务二：勾勒“骨架”——地形格局的时空溯源（预计用时：20分钟）

  教师活动：展示澳大利亚分层设色地形图与地形剖面示意图。提出探究问题：“如果说位置是它的‘际遇’，那么地形就是它的‘骨架’。请描绘这幅‘骨架’的总体特征，并推测其形成的故事。”

  学生活动：

  1.读图归纳：指出三大地形区（西部高原、中部平原、东部山地）的空间分布和平均海拔特点。用形象的语言描述（如“东部一道脊梁，西部一片台地，中间一个盆底”）。

  2.成因探究：提供简化版的板块构造示意图（显示印度-澳大利亚板块的北向移动）。引导学生联系已学知识（如板块运动与地形），推测大分水岭（东部山地）和古老西部高原的可能成因。

  3.模型演示：使用定制的地形浮雕模型，向模型中部的“平原区”缓缓注水（模拟古海侵入），直观理解“大自流盆地”的构造基础。

  教师点拨：梳理地形格局：西高东低（整体），具体为东、中、西三大纵列带。解释其稳定地质背景（板块内部，地壳稳定）与古老历史。重点强调大分水岭作为“水文分界线”和“气候屏障”的潜在重要性，为下节课伏笔。

  （四）任务三：探秘“方舟”——独特生物界的进化叙事（预计用时：25分钟）

  教师活动：呈现“澳大利亚特有生物比例极高”的数据图表和“全球动物区系划分图”。设置一个跨学科探究活动：“如果地球是一所生命大学，澳大利亚就像一个独立运营了数千万年的‘分校’。请从地理学角度，为这所‘分校’的独特课程（生物种类）撰写一份‘建校历史说明’。”

  学生活动：

  1.资料研读：阅读提供的简要文字材料，内容包括：冈瓦纳古陆分裂示意图、第四纪冰期海平面变化对大陆连接的影响、澳大利亚缺乏高级哺乳动物竞争的历史。

  2.构建因果链：小组合作，尝试用流程图或概念图的形式，构建解释澳大利亚生物独特性的“地理-进化”因果链。关键环节应包括：长期地理隔离→外部物种迁入困难→本地物种独立进化；气候干旱演化→适应干旱环境的物种（如桉树、有袋类）繁荣；缺乏凶猛胎盘动物→原始物种（如鸭嘴兽）得以幸存。

  3.角色扮演：“生物学家发布会”。各小组选择一种代表性特有生物（如袋鼠、考拉、鸭嘴兽、桉树），从它如何适应澳大利亚特定环境（干旱、火灾频发等）的角度，进行1分钟的特性介绍。

  教师点拨：升华“人地协调”观念。指出这种在漫长隔离中形成的独特生态系统极其珍贵且脆弱。引入“外来物种入侵”（如兔子、狐狸）对本地生态造成灾难性影响的案例，强调保护生物多样性的全球意义。将课堂开始的驱动性问题回收，引导学生用本课所学知识，初步回答“与众不同”的地理根基。

  （五）课时小结与延伸探究（预计用时：5分钟）

  教师活动：总结本课时三大核心——孤独的位置、古老的地形、独特的生命，三者环环相扣。布置延伸探究任务：利用网络资源或数字地球软件，查找并记录你所居住城市与澳大利亚某主要城市（如悉尼、珀斯）的相对位置和直线距离，思考“距离感”在现代科技背景下是缩小了还是转化了？

  学生活动：整理笔记，完善“问题墙”上的初步答案。接受延伸任务。

  第二课时：解构“气候密码”——半环状格局与水资源挑战

  （一）复习导入，问题聚焦（预计用时：8分钟）

  教师活动：快速回顾上节课“地形骨架”。展示一张澳大利亚卫星影像图，提问：“观察这张‘大陆肖像’的颜色（代表地表覆盖），你发现了什么宏观分布规律？”引导学生直观感受从沿海到内陆，绿色到褐色、红色（荒漠）的递变。引出本课核心问题：“这幅色彩斑斓的画卷是如何被‘气候画笔’勾勒出来的？其内在的运作密码是什么？”

  （二）任务一：绘制“气候脸谱”——分布规律的空间描述（预计用时：15分钟）

  教师活动：提供澳大利亚气候类型分布图。组织“气候侦探”活动。

  学生活动：

  1.辨识类型：对照世界气候类型图例，识别并说出澳大利亚主要有哪些气候类型（热带雨林、热带草原、热带沙漠、亚热带湿润、地中海、温带海洋性等）。

  2.概括模式：引导学生用几何语言描述分布特点。最终共同概括出“半环状分布”核心模式——北、东、南三面沿海为多雨带，向内陆逐步过渡为干旱区，核心是广袤的热带沙漠气候。

  3.初步关联：将气候分布图与上节课的地形图叠加观察，发现大分水岭以东沿海狭窄地带气候湿润（热带雨林、亚热带湿润），而西侧则…留下疑问。

  （三）任务二：破解“降水魔方”——环流、地形与洋流的交响（预计用时：25分钟）

  教师活动：这是本课难点与重点。采用“分层解密”策略。首先展示全球气压带风带移动示意图和澳大利亚1月（夏季）、7月（冬季）海平面气压与盛行风向图。

  学生活动：第一步（宏观环流）：

  1.指出夏季（1月）澳大利亚北部受赤道低压（西北季风）控制，带来降水；内陆为低压热源。

  2.指出冬季（7月）南部受西风带影响，降水；内陆及西部受副热带高压控制，干燥。

  教师活动：第二步（地形放大效应）：使用交互式气候模拟软件，动态演示东南信风携带太平洋水汽，遇大分水岭抬升，在东侧形成丰沛地形雨，而西侧成为雨影区的过程。类比“一块屏风挡住了水汽”。

  学生活动：在空白地图上，用箭头和标注，绘制大分水岭地形雨示意图。理解这是东部沿海湿润带的关键成因。

  教师活动：第三步（洋流助攻）：展示澳大利亚周边洋流分布图（东澳大利亚暖流、西澳大利亚寒流）。解释暖流对东岸气候的增温增湿作用，寒流对西岸的降温减湿（甚至促进雾形成但抑制降水）作用。

  学生活动：小组合作，整合三层信息（大气环流、地形、洋流），共同创作一份简短的“澳大利亚气候形成说明书”，选择某一个区域（如西南角的地中海气候区）进行范例式详细解释。派代表分享。

  教师点拨：系统总结“半环状”格局的密码：纬度位置决定热量和气压带基础；海陆位置与轮廓影响季风范围；地形重塑降水空间分配；洋流调节沿岸水热状况。四大因子交响，奏出气候乐章。

  （四）任务三：直面“水之殇”——稀缺水资源的挑战与智慧（预计用时：20分钟）

  教师活动：呈现澳大利亚年降水量分布图、河流分布图与人均水资源量国际对比数据。设置现实情境议题：“澳大利亚是全球最干旱的有人居住大陆。水，是其可持续发展的‘命脉’。假如你是澳大利亚某州的水资源管理者，面对‘半环状’气候下达的天然‘水配额’，你会关注哪些问题？有何对策？”

  学生活动：分组角色扮演（如新南威尔士州农业部长、西澳矿业公司顾问、墨累-达令河流域生态学家、普通城市居民）。

  1.问题识别：基于地图和数据，分析水资源时空分布特点（总量少，空间不均，东南部水系相对发达但压力大，季节和年际变率大）。

  2.矛盾分析：各组从自身角色出发，阐述面临的水资源挑战（农业灌溉需求、矿业用水、生态基流保障、城市供水）。

  3.对策研讨：结合课前搜集的资料（如雪山调水工程、海水淡化厂、节水农业技术、水权交易市场），讨论并提出应对策略。进行模拟“水资源分配听证会”，陈述观点，辩论权衡。

  教师点拨：引导学生理解，在水资源硬约束下，技术进步（如滴灌）、工程调配、制度创新（如水市场）和公众节水意识同等重要。再次紧扣“人地协调”，思考如何在有限自然条件下谋求发展。

  （五）课时小结与延伸探究（预计用时：7分钟）

  教师活动：总结气候的“半环状”密码及其对水资源格局的决定性影响。指出水是理解澳大利亚农业、人口分布的关键钥匙。布置延伸探究：对比澳大利亚与我国新疆地区的水资源状况与利用方式，撰写一份简短的对比分析报告（300字以内）。

  学生活动：梳理气候成因逻辑链。开始构思对比报告。

  第三课时：透视“经济引擎”——从牧场矿山到现代服务业

  （一）情境导入，数据感知（预计用时：10分钟）

  教师活动：展示两组标志性图片：一组是无边牧场上的羊群、巨型矿坑和运矿火车；另一组是悉尼歌剧院的璀璨夜景、黄金海岸的冲浪者、葡萄庄园和留学生校园。提问：“‘骑在羊背上’、‘坐在矿车里’，这是传统印象。今天的澳大利亚经济，仅此而已吗？让我们从数据和地图中寻找真相。”

  呈现澳大利亚近十年GDP产业构成扇形图（突出服务业占比超过70%），以及主要出口商品构成图（仍是矿产品、农产品为主）。

  （二）任务一：溯源“骑在羊背上”——现代农业的地理逻辑（预计用时：20分钟）

  学生活动：

  1.读图关联：观察“澳大利亚年降水量分布图”与“澳大利亚农业带分布图（突出养羊业与小麦种植业）”。

  2.空间配对：将不同的农业类型（粗放牧羊带、绵羊小麦混合经营带、集约化农业带）与相应的气候区、地形区进行匹配，并说明理由。

  3.案例分析：深度分析“混合经营带”。为什么这个地带适合同时发展小麦种植和养羊？（气候适宜小麦生长，同时提供优质牧草；农场可根据市场灵活调整土地用途，降低风险；形成良性循环：麦田提供饲料，羊粪肥田）。

  4.现代转型：阅读关于澳大利亚“现代化畜牧业”的资料（GPS定位放牧、无人机巡视、基因选育、羊毛拍卖电子系统）。讨论：科技如何改变了“骑在羊背上”的传统面貌？

  教师点拨：强调农业布局是自然条件（气候、地形、水源）与经济因素（市场、技术、交通）共同作用的典范。指出其农业的高度商品化、专业化和科技化特征。

  （三）任务二：剖析“坐在矿车里”——资源禀赋与全球链条（预计用时：20分钟）

  教师活动：展示“澳大利亚主要矿产资源分布图”（铁、煤、铝土、黄金等），并叠加“主要港口与铁路交通图”。提供中国、日本、韩国等亚太国家从澳大利亚进口矿产的数据。

  学生活动：开展“矿业经济地理”探究：

  1.资源定位：说出几种主要矿产的集中分布区（如西澳的铁矿、昆士兰的煤矿）。

  2.布局分析：讨论矿场选址的影响因素（资源产地本身），以及将矿石运往港口的交通线建设考虑（地形、成本）。

  3.全球联系：分析澳大利亚矿业经济严重依赖亚太市场（尤其中国）的现象。绘制简单的“矿石出口经济链”：澳大利亚矿山开采→铁路/公路运输→西部（丹皮尔、黑德兰港）或东部港口装船→海运至东亚钢厂→工业制成品部分可能返销或销往全球。理解澳大利亚如何深度嵌入全球产业链分工。

  4.辩证思考：分组讨论矿业繁荣带来的利（经济增长、就业、财政收入）与弊（环境破坏、产业结构单一风险、受国际市场价格波动影响大——“资源诅咒”的潜在可能）。

  （四）任务三：展望“未来之路”——服务业主导的经济转型（预计用时：18分钟）

  教师活动：引导学生回到课堂开始的GDP产业构成数据。提问：“当服务业占比超过七成，我们还能简单用‘羊背’和‘矿车’来定义澳大利亚经济吗？哪些服务业在蓬勃发展？其背后的地理优势是什么？”

  学生活动：小组合作，选择以下一个服务业部门进行探究，分析其发展的地理条件：

  1.教育与旅游（“留学与旅游天堂”）：优质的自然与人文景观（旅游资源）、稳定的社会环境和较高的教育水平（留学吸引力）、南半球独特的反季节优势。

  2.金融与专业服务（“南半球的金融中心”）：时区优势（联系亚洲与美洲市场）、健全的英国式法律体系、稳定的政治经济环境。

  3.健康产业与科技创新：洁净的环境、先进的医疗技术、政府对科研的投入。

  各小组分享后，教师总结：澳大利亚经济正从依赖自然资源向以知识和服务为基础的经济体转型。其独特的地理位置（连接西方与亚太）、优美的自然环境、稳定的制度，成为了发展现代服务业的核心资产。

  （五）课时小结与延伸探究（预计用时：7分钟）

  教师活动：总结澳大利亚经济的“三部曲”：传统农牧业奠基、矿业繁荣助推、现代服务业引领未来。强调其经济发展与自然环境、全球市场密不可分。布置延伸探究：选取一种你感兴趣的澳大利亚出口产品（如羊毛、铁矿石、葡萄酒、教育服务），绘制一幅从生产地到最终消费者的“全球旅行地图”，并附简短说明。

  学生活动：整合本课对澳大利亚经济的多元认知。选择产品，开始构思“全球旅行地图”。

  第四课时：谋划“未来之路”——人口、城市与可持续发展辩论

  （一）读图入题，聚焦失衡（预计用时：10分钟）

  教师活动：并列展示“澳大利亚人口密度图”和“夜间灯光卫星图”。引导学生对比观察。提问：“这两张图共同揭示了澳大利亚人类活动空间分布的什么惊人特征？你能用数据来描述这种特征吗？（例如：多少比例的人口集中在多少比例的土地上？）”

  学生活动：观察并得出结论：人口高度集中于东南沿海（特别是悉尼、墨尔本、布里斯班三角地带），以及西南角的珀斯等地。内陆广袤地区人口极其稀少。阅读补充资料：约85%人口居住在离海岸50公里范围内。

  （二）任务一：解码“东南引力”——人口城市集聚的综合成因（预计用时：20分钟）

  教师活动：这是对前几课知识的综合运用挑战。提出核心问题：“为何澳大利亚人做出了如此‘一边倒’的居住选择？是历史的偶然，还是地理的必然？”

  学生活动：小组合作，扮演“城市规划顾问”，为澳大利亚的人口分布格局撰写一份“地理可行性报告”。报告需从多维度分析：

  1.自然条件维度：结合气候（温和湿润）、地形（平坦）、水源（河流湖泊）分布图，说明东南沿海的宜居优势。

  2.历史发展维度：首批英国殖民者登陆点（东部），早期殖民开发中心的历史惯性。

  3.经济机会维度：叠加工农业分布图、交通枢纽图，说明该区域是农牧业、工商业、服务业最发达、就业机会最多的核心经济带。

  4.基础设施与全球化维度：主要国际机场、港口、大学、研究机构集中于该区域，形成强大的集聚效应和全球化连接能力。

  各小组展示报告要点。教师引导总结：这是气候适宜性、历史路径依赖、经济自我强化、全球联系便利性等多重因素叠加形成的“空间锁定”效应，是自然与人文地理要素长期相互作用的结果。

  （三）任务二：思辨“两难困境”——资源开发与生态保护的博弈（预计用时：25分钟）

  教师活动：呈现两个对立的地理空间议题：

  议题A（内陆开发）：有人认为，澳大利亚内陆地区地广人稀，矿产资源丰富，应大力开发（如建设新城镇、扩大采矿），以平衡区域发展，减轻东南部人口压力。你是否赞同？请从地理角度论述。

  议题B（海洋保护）：大堡礁作为世界自然遗产，正面临海水升温白化、农业径流污染、旅游活动压力等多重威胁。在保护与开发之间，应如何取得平衡？

  学生活动：进行“世界咖啡馆”式辩论。将学生分为四大组，两两对应一个议题的正反方或不同利益相关方（政府、矿业公司、环保组织、旅游业者、原住民社区）。

  1.观点准备：各组基于地理事实（气候、水资源、生态脆弱性、经济成本等）准备论据。

  2.轮换辩论：第一轮，各组内部讨论完善论点；随后，每组派代表轮换到其他组进行观点陈述与交锋。

  3.形成方案：最后，回归原组，尝试综合各方意见，针对所选议题，形成一份兼顾发展与保护的“可持续行动方案提纲”（至少三条具体措施）。

  教师点拨：强调“人地协调”没有简单答案。在澳大利亚的广袤与脆弱并存的地理背景下，任何开发决策都必须经过严谨的生态环境承载力评估。可持续发展意味着在生态红线内寻求创新性发展路径。

  （四）任务三：畅想“多元未来”——文化交融与国家身份（预计用时：15分钟）

  教师活动：展示反映澳大利亚多元文化社会的图片（不同族裔的节日、饮食、艺术）。简要回顾其移民政策从“白澳政策”到“多元文化政策”的历史转变。提问：“地理上的‘孤岛’，如何变成了文化上的‘熔炉’？这种人口结构的变化，正在如何重塑澳大利亚的国家身份和其与世界（尤其是亚洲）的关系？”

  学生活动：观看反映多元文化的短片，阅读关于亚裔移民增长、原住民文化复兴的资料。

  1.讨论：多元文化社会给澳大利亚带来了哪些活力？（创新、文化多样性、与母国的