小学英语三年级下册Unit 2表达自我大单元整体教学设计

小学英语三年级下册Unit2表达自我大单元整体教学设计

一、单元育人蓝图：理念、主题与素养

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“素养立意、单元育人”的核心思想，重构人教版PEP三年级下册Unit2“MyFamily”的传统主题，将其升华为更具时代性、成长性与综合性的“表达自我”（ExpressingYourself）大单元。我们坚信，语言学习的终极目的并非符号的机械记忆，而是思维的外化与人格的建构。对于三年级学生而言，在初步建立英语兴趣和基础之后，引导他们运用语言“认识自我、悦纳自我、表达自我”，是英语学科实现育人价值的绝佳路径。

1.单元主题解读：

本大单元围绕“表达自我”这一核心主题，层层递进，设计三个逻辑紧密的环环相扣的子主题：

1.子主题一：这就是我（ThisIsMe）——聚焦基础性表达，引导学生从外貌特征、情绪状态等直观维度描述自己。

2.子主题二：我的喜爱与需求（MyLikesNeeds）——深入内在世界，学习表达个人喜好、日常需求与简单诉求。

3.子主题三：我的家庭与角色（MyFamilyMyRole）——将自我置于最初的社会关系（家庭）中，理解自我作为家庭一员的角色，并能介绍家庭，表达亲情。

这三个子主题由表及里，由个体到关系，构建了一个完整的“自我认知与表达”的意义脉络，使语言学习成为学生自我探索和社交发展的有机组成部分。

2.核心素养目标：

1.语言能力：

1.2.能听、说、认读并初步运用关于情绪（happy,sad,angry,excited等）、外貌（tall,short,bigeyes等）、喜好（Ilike...）、需求（Iwant...Ineed...）及家庭成员（father,mother,brother,sister等）的核心词汇与句型。

2.3.能在创设的真实或模拟情境中，进行简单的自我介绍、表达即时感受、陈述个人喜好、提出简单请求，并能介绍自己的家庭成员。

3.4.能理解并演唱与主题相关的歌曲、歌谣，能读懂配图简单的短句或对话。

5.文化意识：

1.6.了解中西方在表达情绪、喜好及家庭观念上的共通性与差异性（如表达情感的直率程度、家庭称谓的差异），初步建立跨文化理解。

2.7.懂得在表达自我时需考虑场合与对象，初步学习礼貌、得体的沟通方式。

3.8.通过“家庭”子主题，感悟亲情，理解家庭成员间的关爱与责任。

9.思维品质：

1.10.通过观察图片、分析情境，提升归纳与推断能力（如通过表情推断情绪）。

2.11.在“介绍自己”和“表达喜好”的活动中，锻炼分类与概括能力（如将喜好分为食物、颜色、活动等类别）。

3.12.在解决“如何用英语求助”等简单任务中，激发创新思维，寻找多样化的表达方式。

13.学习能力：

1.14.能在小组活动中积极合作，共同完成如制作“自我表达手册”、编排小对话等任务。

2.15.能利用教师提供的思维导图、单词卡等工具梳理单元知识，构建个人词汇网络。

3.16.通过评价量表进行自评与互评，养成反思与调整学习策略的习惯。

3.单元大观念（BigIdea）：

语言是认识与连接世界的桥梁。通过有意义的英语表达，我能更好地了解自己，并让他人了解一个独特的我，从而建立更美好的联结。

二、单元结构化设计

本单元计划用时8课时，采用“总-分-总”的结构推进，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动贯穿始终。

1.启动阶段（第1课时）：单元导览与诊断

1.2.主题：发现“表达”的奥秘

2.3.活动：通过多模态素材（歌曲、短片、图片墙）感知单元主题，完成“我能说什么”前测，激发学习期待。

4.探究建构阶段（第2-6课时）：子主题纵深学习

1.5.子主题一：这就是我（2课时）

1.2.6.第2课时：我的情绪气象站（学习情绪词汇与表达）

2.3.7.第3课时：我的模样小素描（学习外貌特征词汇与介绍）

4.8.子主题二：我的喜爱与需求（2课时）

1.5.9.第4课时：我的喜好收藏夹（学习喜好表达：Ilike...）

2.6.10.第5课时：我的需求小喇叭（学习需求与请求表达：Iwant.../CanIhave...?）

7.11.子主题三：我的家庭与角色（2课时）

1.8.12.第6课时：这是我的家（学习家庭成员称谓与介绍）

2.9.13.第7课时：我爱我的家（综合表达家庭情感与角色）

14.迁移创新与总结阶段（第8课时）：单元整合与展示

1.15.主题：“独一无二的我”主题分享会

2.16.活动：整合运用本单元所学，制作并展示“AllAboutMe”立体书或数字海报，进行终结性成果汇报。

三、持续性评价设计

采用“教-学-评”一体化设计，评价贯穿单元始终。

1.课堂即时评价：使用“表达能量星”贴纸，针对学生的课堂参与、语言尝试、合作精神进行即时鼓励性评价。

2.表现性任务评价：

1.3.“情绪日记”打卡（对应子主题一）：连续一周，用简单英语图画或句子记录主要情绪。

2.4.“喜好调查表”（对应子主题二）：小组内用英语调查并统计同伴的喜好。

3.5.“家庭树”（对应子主题三）：绘制并标注英文的家庭树。

6.单元终结性评价：制定《“独一无二的我”项目展示评价量表》，涵盖内容完整性、语言准确性、表达流畅度、创意与设计四个维度，学生自评、同伴互评与教师评价相结合。

7.单元学习档案袋：收集学生在本单元的所有作品、评价量表及反思记录，全景式记录成长过程。

四、分课时教学实施详案

第1课时：单元启动——发现“表达”的奥秘

教学目标：

1.在多模态输入中感知本单元“表达自我”的广泛内涵（情绪、外貌、喜好、家庭）。

2.激活已有相关语言知识，完成学情前测。

3.产生对后续学习的浓厚兴趣与期待。

教学重难点：整体感知单元主题范畴，而非具体语言点学习。

教学准备：单元主题动画短片（整合情绪、外貌、活动、家庭场景）；“表达万花筒”大型思维导图板（中心为“Me”）；便签贴；前测小问卷。

教学过程：

Step1:主题歌曲激趣，创设语境(5分钟)

播放并教师带领学生演唱经典歌曲“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”，同时做动作。歌曲结束后，教师提问：“Wejustshowedwearehappy.Whatelsecanwetellpeopleaboutourselves?”引出主题。

Step2:多维视频感知，初探主题(10分钟)

播放精心剪辑的单元主题短片。短片中出现：

1.场景1：一个孩子摔倒后说“I’msad.”，妈妈安慰。

2.场景2：孩子照镜子说“Ihavebigeyes.”

3.场景3：孩子指着冰淇淋说“Ilikeicecream!”

4.场景4：全家福照片，孩子说“Thisismyfamily.”

观看后，教师引导学生回忆：“Inthevideo,whatdidtheboy/girlsayabouthimself/herself?”鼓励学生用中文或已知英语单词说出“开心、样子、喜欢冰淇淋、家庭”等关键词。教师将这些关键词卡片贴在“表达万花筒”思维导图的相应分支上。

Step3:头脑风暴与学情诊断(15分钟)

1.“我能说什么”头脑风暴：教师指着思维导图中心“Me”提问：“AboutYOU,whatcanyoualreadysayinEnglish?”学生自由发言，教师将学生说出的已有表达（如“Hello,I‘m...”,“I’m8.”,“Ilikered.”）记录在便签贴上，贴于导图外围。此环节旨在激活旧知，建立新旧联系。

2.“我还想学什么”前测：分发简单的图文匹配或勾选式前测问卷，了解学生对情绪、外貌、喜好、家庭等类别词汇的已有掌握情况。例如，给出多个表情图，让学生连线或写出已知的情绪单词。

Step4:发布单元大任务，激发期待(5分钟)

教师隆重介绍单元终极任务：“在这单元结束时，我们将举办‘独一无二的我’（AllAboutMe）主题分享会。每个人都要制作一本精美的立体书或一张数字海报，用英语向全班介绍一个完整的、特别的你！从下一节课起，我们就开始为这个精彩的作品收集‘表达法宝’！”

Step5:总结与布置探索性作业(5分钟)

总结今天发现的关于“表达自我”的多个方面。布置作业：请学生回家后观察，一天中你有哪些不同的情绪或想法想表达？可以简单画下来。

(因篇幅所限，以下选取第2、5、8课时作为重点详案，其余课时以概要形式呈现。)

第2课时（子主题一）：我的情绪气象站

教学目标：

1.能听、说、认读情绪词汇：happy,sad,angry,excited,tired。

2.能在情境中理解并运用核心句型“I‘m(happy).”“He/Sheis(sad).”来表达自己或他人的情绪状态。

3.能意识到情绪是正常的，并尝试用适当方式表达。

教学重难点：形容词的理解与运用；第三人称单数“is”在句型中的使用。

教学准备：情绪单词卡（带夸张表情图）；“情绪转盘”；绘本故事《TheFeelingsBook》简化版PPT；学生每人一张空白“情绪温度计”记录卡。

教学过程：

Step1:热身与复习(3分钟)

师生合唱上节课歌曲，复习“happy”。教师做出“tired”的动作（打哈欠），让学生猜，自然导入。

Step2:词汇呈现与操练(12分钟)

1.表情猜猜猜：教师用极其夸张的面部表情和肢体语言依次表现sad,angry,excited,tired。每次表演后问：“HowdoIfeel?”引导学生说出中文感受，然后教师出示单词卡，用自然拼读法带读（如：an-gry,ex-ci-ted）。

2.多模态巩固：播放五种情绪的标准读音，学生跟读、指读。开展“快闪卡片”游戏和“我做你猜”同桌活动。

3.情绪转盘游戏：邀请学生转动“情绪转盘”，指针指向哪种情绪，全体学生就快速说出单词并做出相应表情。

Step3:句型探究与运用(15分钟)

1.情境引入句型：利用PPT讲述简化版绘本故事。故事中，小主人公在不同情境下产生不同情绪（如收到礼物excited，风筝飞走了sad）。在每页停顿，教师用“Heis/Sheis...”描述主人公情绪，并板书句型“I‘m______.”“He/Sheis______.”。

2.句型操练：

1.3.机械性操练：教师说情境（如“It’syourbirthday.”），学生齐声说“I‘mexcited!”并做表情。

2.4.意义性操练：教师展示不同情境图片（如比赛赢了、摔倒了、看到一只大狗等），请学生用“He/Sheis...”描述图中人物情绪。

3.5.交际性操练：“情绪分享圈”学生围坐，教师用“Howareyoutoday?”发起提问，引导学生用“I‘m...”真实表达自己此刻的情绪。并鼓励学生询问同桌“Howareyou?”。

6.情感教育渗透：教师总结：“It‘sOKtobehappy,sad,orangry.Weallhavefeelings.Tellingothershowwefeelisgood.”（有各种情绪是正常的，告诉别人我们的感受是好事。）

Step4:整合实践与创作(7分钟)

分发“我的情绪温度计”卡片。卡片上有一周日期和“温度计”图标。学生选择今天最主要的1-2种情绪，在相应“温度计”上涂色（如红色代表angry，蓝色代表sad，黄色代表happy），并在下方尝试画图或写单词。教师巡回指导。

Step5:总结与作业布置(3分钟)

总结所学情绪词汇和句型。作业：1.向家人用英语说说今天的情绪。2.完成“情绪温度计”本周后续记录。

第5课时（子主题二）：我的需求小喇叭

教学目标：

1.能在“教室生活”与“家庭生活”情境中，理解需求与请求的表达：Iwant...Ineed...CanIhave...?MayI...?

2.能根据情境和对象，初步选择使用“Iwant...”（对熟悉朋友）或“CanIhave...?”（礼貌请求）等不同表达方式。

3.能在模拟场景中进行简单的需求表达与对话。

教学重难点：区分“want”（想要）与“need”（需要）的语用差异；礼貌请求句型的运用。

教学准备：实物或图片（水杯、铅笔、书本、苹果、玩具等）；两个场景牌（“IntheClassroom”，“AtHome”）；角色扮演任务卡；礼貌请求徽章贴纸。

教学过程：

Step1:情境导入，感知需求(5分钟)

教师表演：上课做练习时，故意找不到铅笔，做出焦急寻找状，然后说：“Oh,Ineedapencil!”向一名学生求助：“CanIhaveapencil,please?”学生递上后，教师说：“Thankyou!Ihaveapencilnow.”自然地引出“need”和礼貌请求“CanIhave...?”。

Step2:词汇句型呈现与辨析(10分钟)

1.呈现核心句：板书“Ineedapencil.”“CanIhaveapencil,please?”。通过动作和情境解释“need”的含义（必须的，缺少不行的）。

2.对比引入“want”：教师指着讲台上的一个苹果玩具，露出渴望表情说：“Hmm,Ilikeapples.Iwantthatapple.”板书“Iwant...”。通过情境对比（找不到笔vs喜欢苹果），帮助学生初步感受“need”和“want”的区别。

3.多情境输入：展示不同场景图片，引导学生说出可能的需求或请求。如图书馆场景：“Ineedabook.”“CanIreadthisbook?”；口渴时：“Ineedsomewater.”“CanIhavesomewater?”；看到玩具店：“Iwantatoycar.”

Step3:分层操练与语用指导(12分钟)

1.机械-意义操练：利用实物，教师出示物品，学生快速说出“Ineed/wanta/an...”或“CanIhave...?”。

2.“需求与想要”分类游戏：PPT展示一系列物品（如水、食物、书、新足球、新裙子等），小组讨论哪些是“need”，哪些是“want”，并派代表用句型汇报。

3.语用指导——礼貌的力量：教师设置两个对比情境：

1.4.情境A：学生直接对老师说：“Iwantwater.”

2.5.情境B：学生说：“MissLi,I‘mthirsty.CanIhavesomewater,please?”

引导学生讨论哪个听起来更舒服，为什么？强调在请求时使用“CanIhave...?”“MayI...?”“please”的重要性。颁发“礼貌请求小标兵”徽章贴纸给使用礼貌用语的同学。

Step4:角色扮演，迁移运用(10分钟)

1.将教室划分为“教室区”和“家庭区”，分别放置相关道具。

2.学生两人一组，抽取任务卡（如：在教室，你的橡皮丢了；在家里，你饿了；在商店，你喜欢一个气球等）。

3.学生根据场景和对象（同学、老师、妈妈、售货员图片），编排并表演一个包含需求/请求表达的小对话。要求必须使用礼貌用语。

4.小组展示，师生从语言准确性和礼貌得体性两方面进行点评。

Step5:总结与作业(3分钟)

总结“need”与“want”的区别，以及如何礼貌地提出请求。作业：1.在家尝试用“CanIhave...?”向家人提出一个请求。2.画出你今天的一个“need”和一个“want”，并尝试配上句子。

第7课时概要：我爱我的家

1.核心活动：制作“家庭爱心树”。学生画出家庭树形状，贴上家庭成员照片或画像，用“Thisismy...He/Sheis...(tall/kind).Ilovemy...”等句子在每片“叶子”上描述家人。分享家庭温馨小故事（可用中文辅助）。

2.跨学科融合：与美术课结合（构图、装饰），与道德与法治课结合（感受亲情）。

第8课时：单元总结——“独一无二的我”主题分享会

教学目标：

1.整合运用本单元所学语言知识与技能，从多个维度（情绪、外貌、喜好、需求、家庭）有逻辑地介绍自己。

2.能在展示与交流中，增强自信心和自我认同感，同时学会欣赏同伴的独特性。

3.通过项目成果展示，完成单元终结性评价。

教学准备：学生完成的“AllAboutMe”立体书或数字海报；展示区布置；评价量表；摄像机或平板电脑；小奖品；“点赞贴纸”。

教学过程：

Step1:创设氛围，明确规则(5分钟)

教室布置成“小小美术馆”或“个人发布会”现场。教师作为主持人，宣布“独一无二的我”主题分享会正式开始。明确展示规则：每位“小作者”有2-3分钟时间介绍自己的作品；听众是“鉴赏家”，需认真倾听，并可以提问或给予“点赞”。

Step2:分组轮流展示，多元互动(25分钟)

1.小组内分享：学生分4-5人小组，在组内轮流介绍自己的作品。组员根据评价量表进行同伴互评，并选出最具特色的1-2位代表参加全班展示。

2.全班精彩展示：每组代表上台，通过实物投影展示作品，并用英语进行介绍。教师鼓励学生不仅读文字，更要自由表达。示例如下：

1.3.“Hello!Look,thisisme.I‘mZhangWei.Ihaveshorthairandbigeyes.TodayI’mhappy!”

2.4.“IlikeblueandIlikepandas.Idon‘tlikespiders.”

3.5.“Thisismyfamily.Thisismydad.Heistall.Ilovemymomanddad.”

6.互动环节：每位代表展示后，留出1分钟“QA时间”，听众可以就感兴趣的部分用英文提问（如“What‘syourfather’sjob?”“Whyareyouhappytoday?”），展示者尽力回答。提问者与回答精彩者均可获得“点赞贴纸”。

Step3:投票与颁奖，升华主题(8分钟)

1.设立趣味奖项：设立“最具创意设计奖”、“最流畅表达奖”、“最温暖家庭故事奖”、“最大进步奖”等多项奖项。

2.投票与颁奖：全体学生用“点赞贴纸”为自