小学三年级英语下册Unit 6听力素养提升专项教学设计

小学三年级英语下册Unit6听力素养提升专项教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本教学设计对应人教版（PEP）三年级起点三年级下册Unit6“Howmany?”。该单元的核心话题是数字与物品数量的问答。听力专项课作为单元教学的重要组成部分，其内容聚焦于：1.数字11至15（eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen）的听力辨识；2.核心句型“Howmany...doyousee?”/“Howmany...doyouhave?”及其答句“Isee...”/“Ihave...”的听力理解；3.在连续的语流中捕捉关键数字信息的能力。本课时的听力材料通常包括Let'sTalk板块的对话听力，以及StarttoRead或Let'sCheck中配套的听力练习。作为专项训练，本设计将深度挖掘教材中的听力素材，并将其重组、分层，以适应不同听力水平学生的需求。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级学生，年龄在8-9岁之间。从语言基础上看，学生在二年级或本单元前几课时已经初步接触过1-10的数字，对数字的英文表达有基本感知。然而，数字11-15的发音（尤其是twelve和thirteen的咬舌音、fifteen和fifty的易混音）是学生听辨的【难点】。从心理认知特点看，三年级学生活泼好动，好奇心强，但有意注意持续时间较短，形象思维占主导。因此，听力设计必须摒弃单一的“听录音-对答案”模式，转向多模态、任务型、游戏化的教学方式，将听力活动与动手、动口、动脑相结合。从听力技能维度看，学生正处于从“听音模仿”向“听音理解”过渡的关键期，亟需培养听力策略，如抓取关键词、根据语调推测意图等。

（三）设计理念（核心素养导向）

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，致力于通过听力专项课落实英语学科核心素养：

1.语言能力：通过创设真实的语境（如野营数物品、文具分享），让学生在听的过程中感知、理解并内化目标语言“Howmany...?”及其回答，【基础】性地提升听力理解与口语回应能力。

2.文化意识：在听力材料中融入中外儿童共同游戏、分享玩具的场景，引导学生体会数字在不同文化背景下的日常应用，培养开放包容的国际视野。

3.思维品质：设计预测、推理、判断等听力活动（如听音前猜测图片内容、听后根据逻辑排序），训练学生的观察、比较、分析和逻辑推理能力，使听力过程成为积极的思维活动。

4.学习能力：在听力过程中，【重要】地渗透听力微技能训练，如“抓关键词”（捕捉数字）、“听音辩词”（区分易混音）、“借助图片听懂”等，帮助学生掌握有效的学习策略，成为自主的学习者。

二、教学目标

基于上述分析，本课时的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能准确听懂并辨别数字eleven至fifteen的发音，能区分易混淆的“thirteen”与“thirty”（虽未学但可作为拓展）及“fifteen”与“fifty”。

2.学生能听懂并理解核心句型“Howmany+可数名词复数+doyousee/have?”以及答句“Isee/have+数字.”的含义。

3.学生能根据所听对话，提取关键数量信息，完成连线、圈画、排序等任务。

（二）文化意识目标

4.通过听力内容，了解数字在计数、游戏、分享中的积极作用，培养公平、诚实的品格。

5.感受中外儿童在描述物品数量时的不同表达习惯，增强跨文化交际意识。

（三）思维品质目标

6.在听前预测环节，培养观察和推测的思维能力。

7.在听中辨析环节，通过对比、分析排除干扰项，培养批判性思维。

8.在听后重构环节，根据听力文本补全对话，培养逻辑思维和创造性思维。

（四）学习能力目标

9.初步掌握并运用听力策略：听前看图预测、听中捕捉数字关键词、听后检查验证。

10.学会在小组合作中通过相互复述、提问来核查听力信息，提升合作学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.数字11-15的纯正发音及其在快速语流中的辨识。这是本课最【基础】的听力目标，也是后续所有活动的前提。

2.对句型“Howmany...doyousee?”和“Howmany...doyouhave?”的听力理解。这两个句型在听力中高频出现，【非常重要】。

（二）教学难点

3.易混数字的听辨：thirteen与fifteen的尾音/n/与/n/的区别，以及长音/i:/与短音/I/的区别；对刚接触十几的学生而言，词尾的“teen”往往听不清或听成“ty”，这是【高频考点】中的【难点】。

4.在连续的语流中，克服生词干扰，整体理解对话大意并抓取关键数字信息。听力材料中可能包含未学过的玩具名词（如balloon,car等），学生需要学会忽略干扰，专注于数字信息的捕捉，这是听力策略培养的【关键】。

四、教学准备

多媒体课件（含自制动画听力微课）、单词卡片（数字与物品）、听力任务单（TaskSheet，每人一份）、实物教具（如气球、小汽车模型、画片）、奖励贴纸。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）Pre-listening：情境激活与预测导航（约8分钟）

1.热身与导入：唱数串联，营造氛围

上课伊始，教师播放或弹唱经典英文儿歌“TenLittleIndians”。第一遍全体跟唱，复习数字1-10。第二遍，教师改变节奏或故意漏唱某个数字，让学生快速反应并喊出遗漏的数字。此活动旨在快速集中学生注意力，激活已有的数字知识储备，为进入新数字学习做好【基础】铺垫。

2.新知渗透：神秘口袋，引出目标数字

教师拿出一个装饰精美的“MagicBag”，告诉学生里面装着自己周末去公园野餐时带的水果。教师逐一拿出苹果，请学生数一数。当数到10个后，教师再拿出一个，引导学生说出“eleven”。教师强调发音/ɪˈlev.ən/，重音位置在第二个音节，口型要到位。同法引出twelve至fifteen。此环节通过实物演示，将抽象的听力符号与具体数量建立直接联系，【重要】地降低了后续听力活动的难度。

3.听力预测：看图说话，构建听力期待

打开课本或课件展示听力部分的插图（如PartALet'sTalk的主情景图：孩子们在公园里看风筝）。教师不播放录音，引导学生进行观察与预测：

“Lookatthepicture.Wherearethey?Whataretheydoing?”（公园，放风筝/看风筝）

“Howmanykitescanyousee?Let'sguess.”鼓励学生用中文或已学数字猜测。

“WuBinbinandAmyaretalking.Whataretheytalkingabout?”引导学生预测对话主题。

此环节【非常重要】，它不仅是对听力内容的预热，更是对学生“听前预测”这一元认知策略的专项训练。学生带着问题和预测去听，听的目的性更强，注意力更集中。

（二）While-listening：分层训练与策略建构（约22分钟）

本环节是听力专项训练的核心，遵循由浅入深、由局部到整体的认知规律，设计了三个层次的活动。

1.第一层：整体感知，捕捉主旨

活动1：第一次听——听大意，验证预测

教师播放完整的对话录音（第一遍，无停顿），要求学生“Listenforthefirsttimeandcheckyourprediction.”听后，教师提问：“Whataretheytalkingabout?”引导学生用简单的句子或短语回答，如“Theytalkaboutkites.”或“Howmanykites?”。

【基础】要求：只要学生能听懂对话的大致场景或主题即可，不要求捕捉具体数字。这一步旨在培养学生的整体语篇意识，克服只听单词而不顾整体的听力习惯。

2.第二层：细节获取，聚焦数字

活动2：第二次听——听数字，完成任务单

教师播放录音第二遍，在关键句处稍作停顿，或通过手势暗示。学生根据录音，在任务单上完成【高频考点】的听力任务。

任务单一示例（连线题）：

将人物与他们看到的物品数量连起来。

Amy/WuBinbin/ZhangPeng

11/12/15

任务单二示例（圈画题）：

听录音，圈出你听到的数字。

A.elevenB.twelve

A.thirteenB.fourteen

教师此时要巡视指导，重点关注听力困难的学生，并提醒学生：“Payattentiontothenumbers.Listentothe‘-teen’sound.”这是【重要】的听力策略渗透。

活动3：第三次听——聚焦难点，辨析易混音

针对本课最大【难点】，教师将录音中易混淆的句子或单词单独截取出来，进行精听辨析。例如，将“Iseetwelve.”和“Iseetwenty.”（虽未学但作为拓展听辨）对比播放。教师引导学生关注尾音：“Listentotheend.Isit‘lve’(/v/)or‘ty’(/ti/)?”同时，借助口型示范，让学生直观感受/twelve/结束时上牙咬下唇的摩擦音，而/twenti/则是清晰的/t/和/i/音。对thirteen和fifteen的听辨，重点在于引导学生听清单词的首字母和中间的元音长短。可以设计“听到thirteen举左手，听到fifteen举右手”的TPR活动，【非常重要】地强化对易混音的听觉敏感度。

1.第三层：综合理解，语篇重构

活动4：第四次听——听细节，关注逻辑

播放录音第四遍，这一次要求学生关注人物和数字的对应关系以及对话的逻辑。教师提问更深入的问题：

“DoesWuBinbinseetwelvekites?WhatdoesAmysee?”(引导学生注意人物的不同视角)

“Whydotheyseedifferentnumbers?”(因为那个黑色的物体是什么？这是一个推理题，需要结合图片中那个看起来像风筝但实际是鸟的黑点来理解。)

这个活动将听力理解从单纯的数字提取提升到了基于语境的逻辑推理层面，锻炼了学生的【思维品质】。

活动5：跟读模仿，内化语言

“Listenandrepeat.”这是听力课必不可少的环节。教师播放录音，采取“三听三跟”法：第一遍，全班集体跟读，模仿语音语调；第二遍，分男女生或小组跟读，比比谁模仿得更像；第三遍，请个别学生（尤其是平时不敢开口的学生）尝试模仿关键的“Howmany...?”问句和答句。在跟读过程中，教师要及时纠正学生的发音，特别是数字的读音。这个环节起到了连接“听”与“说”的桥梁作用，是语言输入的最终内化步骤。

（三）Post-listening：拓展迁移与综合语用（约10分钟）

本环节旨在将听力输入转化为口语输出，实现知识的迁移创新。

1.听力文本重构：补全对话

教师将听力文本挖空，呈现在课件上。挖空处主要是数字和一些关键名词。先让学生尝试回忆并填空，然后再次播放关键句子的录音进行验证。例如：

A:WuBinbin,______manykitesdoyousee?

B:1,2...Isee______!

A:No!Theblack______isa______!

通过此活动，加深学生对听力文本的理解，强化对核心句型的记忆。

2.情境迁移：小小调查员

教师创设新情境：“SportsDayiscoming.Let'scountoursportsthings.”教师将全班分为若干小组，每组发一个装有不同数量物品的信封（如pencils,erasers,rulers,toycars等，物品数量控制在11-15之间）。

任务要求：

第一步，Listentotheteacher.教师描述某个信封里的物品，学生听后迅速举起相应的信封。例如：“Ihavethirteenpencils.Whichgroup?”这又是一次【高频考点】的听力检验。

第二步，小组内互问互答。学生运用所学句型在组内进行调查：“Howmanyerasersdoyouhave?”“Ihavetwelve.”并记录下组员的数字。

第三步，信息反馈与汇报。请几位小记者拿着记录表向全班汇报：“Inmygroup,...hasfifteenrulers....haselevencrayons.”

这一环节将听力与口语、游戏与任务紧密结合，让学生在真实的交际需求中使用语言，实现了从课本到生活的有效延伸。

（四）SummaryHomework：总结归纳与巩固延伸（约5分钟）

1.课堂总结：引导学生自我归纳

教师不再是一言堂地总结，而是通过提问引导学生回顾：“Whatdidwelearntoday?Whatnewlisteningskillsdidyouget?”请学生分享在听数字时的小窍门（如注意尾音、重音）。然后由教师系统梳理本课【重要】的知识点：数字11-15的听辨、句型“Howmany...”的理解、以及听力策略“听前预测-听中抓关键词-听后检查”。这种“学生主体、教师主导”的总结方式，更有利于学习策略的内化。

2.作业布置：分层设计，满足个性

（1）【基础】性作业：听音指读。听课本Unit6Let'sTalk部分的录音，边听边指着句子跟读，至少3遍，家长签字。旨在巩固基础听力与朗读。

（2）【拓展】性作业：家庭物品数一数。运用今天所学的句型，回家用英语问问父母或兄弟姐妹家里有多少件物品（如howmanychairs,howmanybooks等），并把对话录音或录视频发到班级群分享。旨在将英语学习延伸到家庭，增加语言实践机会。

（3）【挑战】性作业：我是小小录音师。自己创编一段关于数物品的对话，并模仿课文的语音语调将其录下来，下节课在班级“英语广播站”播放。旨在鼓励学有余力的学生进行创造性输出。

六、板书设计

（左侧）KeyNumbers：

11——eleven（强调/e/音）

12——twelve（强调/v/音）

13——thirteen（强调/θ/和/iː/长音）

14——fourteen（强调/f/和/iː/长音）

15——fifteen（强调/f/和/iː/长音，对比fourteen）

（中间）KeySentences：

——Howmanykitesdoyousee?

——Iseetwelve.

（右侧）ListeningTips：

1.看图猜一猜（Predict）

2.抓住数字听（Keywords）

3.尾音辨仔细（-teen/-ty）

七、教学评价设计

本设计采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）课堂观察即时评价：教师在听力活动过程中，通过微笑、点头、贴纸奖励等方式对学生的专注度、参与度和准确度给予即时反馈。特别是对在易混音听辨环节表现突出的学生，要给予大力表扬，树立榜样。

（二）任务单量化评价：课后收集学生的听力任务单，根据完成情况（如连线的准确性、圈画的正确率）进行等级评价（Excellent,Good,Tryhar