小学英语四年级下册Unit 1第一课时教案

小学英语四年级下册Unit1第一课时教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，小学阶段英语课程要培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展。本课作为四年级下册的起始课，不仅承担着语言知识的教学任务，更肩负着激活假期后英语思维、重建课堂学习共同体、奠定单元学习情感基调的重要使命。从知识图谱看，本课核心围绕“GreetingsandIntroductions”的拓展与深化，学生在三年级已掌握“Hello/Hi,I‘m…”等基本句式，本课需在此基础上，学习更正式、更多样的问候语（如“Howareyou?I‘mfine,thanks.Andyou?”）及在介绍新朋友、新老师的语境中运用“Thisis…”句型。这构成了一个从简单输出到情境应对的能力进阶链。过程方法上，本课强调在真实或模拟真实的交际情境中，通过听、说、演等实践活动，引导学生体会语言的社会交际功能，初步培养其沟通与交流的策略。素养价值层面，教学内容浸润着礼貌、友善、包容的社交文化，旨在引导学生建立积极的人际交往态度，同时在“介绍他人”的活动中，培育其乐于分享、关注同伴的合作精神。

经过一个寒假的休整，四年级学生处于英语学习的爬坡期与分化期。他们普遍对英语保有兴趣，具备基本的课堂指令反应能力和简单的模仿表达能力，但部分学生可能存在假期后的语言“生锈”现象，自信度有所下降；同时，学生个体在词汇量、表达流畅度和参与主动性上差异日益明显。可能存在的障碍点在于：对“Howareyou?”的多种应答方式（如“Fine,thankyou.”vs“I’mgood,thanks.”）的理解与得体选择；在“Thisis…”句型中，指示代词“this”与系动词“is”的准确连读。因此，本课教学需通过高频率、多感官的复现活动进行“温故”，快速唤醒记忆；通过创设安全、鼓励的表达氛围“热身”，重建信心。在教学过程中，我将通过观察学生跟读口型、倾听小组对话、分析角色扮演表现等方式，动态评估学生对新语言的接受度与运用难点，并及时调整教学节奏与支持策略，例如为内向学生提供句型和示范，为学有余力者设计添加个性信息的挑战任务。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“新学期重逢与介绍”的语境中，理解并初步运用核心句型“Howareyou?I‘mfine,thanks.Andyou?”和“Thisis…She/Heisateacher/myfriend.”，正确认读与理解相关词汇，构建起关于问候与介绍的功能性话语体系。

能力目标：学生能够通过听音模仿、看图猜测、角色扮演等系列活动，发展在具体情境中听懂简单问候语并进行恰当回应的听力理解与口头交际能力，初步尝试运用语言完成介绍他人、结识新朋友的实际交际任务。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动中感受到用英语交流的乐趣与成就感，乐于用所学语言主动、友好地向同学和老师问候，在小组活动中表现出愿意倾听、合作分享的积极态度，培养礼貌待人的社交意识。

学科思维目标：引导学生在模拟交际中，根据不同的对象（同学、老师）和场景（正式、非正式），初步进行语言选择的思考，发展简单的语境化思维与逻辑表达能力，如按“问候-询问状况-介绍-回应”的顺序组织简短对话。

评价与元认知目标：通过“同伴互评小贴士”和“我的收获树”活动，引导学生关注自己对话时的语音语调和交际礼仪，并学会用简单的标准（如“声音响亮吗？”“有微笑吗？”）评价自己与他人的表现，开始养成反思学习习惯的意识。

三、教学重点与难点

教学重点是学生能够在真实情境中，理解和运用“Howareyou?”及其应答，以及“Thisis…”句型介绍他人。确立依据在于，这两组句型是日常交际中使用频率极高的“生存用语”，是构建学生基础会话能力的核心骨架。掌握它们，不仅能直接满足学生用英语进行基本社交的需求，更是后续学习更复杂交际功能（如询问爱好、描述事件）的语言基础和能力起点，充分体现了课标对“培养学生初步语言运用能力”的核心要求。

教学难点在于引导学生实现从机械模仿到情境中得体、流畅应用的跨越。具体表现为：其一，在“Howareyou?”的问答中，学生容易忽略“Andyou?”的回合延续，导致对话中断；其二，在介绍他人时，“Thisis…”与“He/Sheis…”的连贯使用，以及相应代词的选择，对学生来说是一个需要协调信息、组织语言的综合挑战。预设难点主要基于四年级学生正从句子层面学习向语段层面过渡的思维特点，他们尚不习惯考虑对话的完整性与逻辑性。突破方向在于，提供大量可替换的、支架清晰的对话模型，并通过层次递进的操练活动，让学生在“用中学”，逐步内化语言规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含本课主人公（如LiMing,Jenny,Danny及新老师/同学）动画形象的PPT课件，内嵌标准录音、互动游戏；准备“ClassroomFriends”主题大图卡；录制或准备不同语调说“Howareyou?”的微视频。

1.2学习材料：设计分层任务卡（基础版含关键词提示，挑战版为空白思维气泡图）；准备“同伴互评小贴士”卡片（印有笑脸和待改进表情）。

2.学生准备

2.1预习任务：听读Unit1的单词和对话，尝试向家人用英语问候。

2.2物品准备：自带一张假期有趣照片或一件小物品（用于拓展介绍）。

3.环境布置

3.1座位安排：将课桌调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”。

3.2板书记划：左侧预留“句型城堡”区，中间为“情境画廊”，右侧开辟“我们的声音”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师面带灿烂笑容走进教室，用夸张而友好的语气说：“Goodmorning，everyone！Longtimenosee!DidyoumissourEnglishclass?”同时播放一段轻快的、包含各种问候声的背景音乐。在PPT上呈现班级同学三年级时的活动照片剪影，迅速唤起情感共鸣。“看，这些都是我们美好的回忆！新学期，我们会有新朋友，新故事。”

2.问题提出与联结：照片定格在一张集体照上，教师指向其中一位同学和一位老师的图像，提问：“IfIwanttointroduceyouroldfriendLiHuatoournewEnglishteacher，whatcanIsayinEnglish?”（如果我想把你的老朋友李华介绍给新英语老师，用英语该怎么说呢？）让学生带着这个实际问题开始探索。

3.路径明晰与启动：“今天，我们就一起学习如何更地道地问候老朋友，又如何大方地介绍新朋友。我们先来玩一个‘声音模仿秀’，热热身，看看谁的耳朵最灵！”自然地过渡到听音辨意的活动中，激活学生关于问候语的已有知识储备。

第二、新授环节

###任务一：听音辨意，感知新问候

教师活动：首先，播放三段不同人物（儿童、成人、卡通角色）说“Howareyou?”的录音，语调各有不同（高兴的、平常的、关切的）。提问：“他们都在问同一个问题，感觉一样吗？哪一句听起来最开心？”引导学生关注语调与情感的关系。接着，呈现教材主情境图，播放LiMing和Jenny相遇的完整对话。第一遍静音看图，让学生猜猜发生了什么。第二遍听音，提问：“Jenny是怎么问的？LiMing回答了之后，又问了什么？”将关键句“Howareyou?”“I‘mfine,thanks.Andyou?”呈现在黑板“句型城堡”区，并用不同颜色标注问答结构。

学生活动：仔细聆听不同录音，尝试模仿并说出感受。观察情境图，预测对话内容。带着问题听完整对话，找出核心句子。集体、分组、个人模仿跟读，特别注意“thanks”和“Andyou?”的连读。

即时评价标准：1.能否辨别出不同语调所传递的大致情绪。2.听录音后，能否准确指认出黑板上的目标句型。3.跟读时，语音语调是否大胆模仿，无明显发音错误。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型：“Howareyou?”及其应答。这是英语中最常见的寒暄方式之一，比“Hello”更显关心。注意回答后常可礼貌地回问“Andyou?”，让对话继续下去。

▲语音奥秘：语调变化。同一个句子，用不同的语调（升调、降调、曲折调）说出来，感觉会不一样。高兴时音调会上扬哦！

教学提示：可以让学生用“开火车”的方式快速问答，制造节奏感和趣味性，降低害羞心理。

###任务二：情境代入，角色初体验

教师活动：创设三个微型情境卡：1.上学路上遇到同班同学。2.在办公室门口碰到老师。3.打电话给好久不见的表哥。教师分别扮演不同角色，与志愿者学生示范。示范后，提问：“在情境1和2中，我们的语气和身体语言有什么细微不同？”引导学生体会与同伴的随意和与老师的礼貌。然后，分发带有不同情绪图标（开心脸、疲惫脸、普通脸）的卡片给小组，要求学生根据图标设计应答内容，如“I‘mhappy!/I’mso-so./I‘mtired.”

学生活动：观察教师示范，注意不同情境下的交际差异。小组内抽取情境卡和情绪卡，合作编排一个包含2-3个回合的短对话。例如：A:(微笑招手)Hi!Howareyou?B:(根据情绪卡)I‘msuperhappy!Ihaveanewkite.Andyou?A:I’mfine.Thanks!

即时评价标准：1.对话是否包含了完整的“问候-应答-回问”结构。2.学生的表情、手势是否与所设定的情境或情绪相匹配。3.小组成员是否轮流发言，共同参与编排。

形成知识、思维、方法清单：

★应答多样化：除了“I‘mfine.”，还可以说“I’mgood/great/ok.”等，让表达更丰富。

★交际礼仪：与老师或长辈问候时，通常会更正式一些，姿态端正，面带微笑。

▲情境适配思维：学习语言不仅要记句子，还要思考“谁在说”、“对谁说”、“在哪里说”，选择合适的表达方式。

教学提示：对于基础较弱的小组，可以提供句型模板填空；鼓励能力强的小组加入“Because…”简单说明原因。

###任务三：图文解码，学习介绍他人

教师活动：利用PPT动画，呈现新人物“Mr.Wood”走进教室的场景。播放LiMing介绍Mr.Wood的对话：“Jenny,thisisMr.Wood.Heisournewteacher.”教师手持人物卡片，一边演示“Thisis…”的指引手势，一边清晰慢速地朗读句子。提问：“当LiMing介绍Mr.Wood时，他用了哪两个句子？介绍老师用‘he’还是‘she’？”将句型“Thisis…He/Sheis…”补充到黑板城堡，并粘贴男女人物图片帮助学生区分he/she。

学生活动：观看动画，理解介绍新老师的场景。模仿教师的手势和语调，跟读核心句。通过观察图片和教师指示，明确he和she分别指代男性和女性。进行快速反应练习：教师出示同学照片，学生齐声说“Thisis…He/Sheismyclassmate.”

即时评价标准：1.跟读时，“thisis”是否连读自然。2.在快速反应中，能否根据人物性别正确使用he或she。3.手势指引是否清晰指向被介绍者。

形成知识、思维、方法清单：

★介绍他人的核心结构：“Thisis…+He/Sheis…”这是一个非常实用的句型。记住，介绍时通常先说“Thisis…”。

★代词区分：hevs.she。这是英语中非常重要的基础概念。介绍前先快速确认对方的性别。

▲体态语辅助：介绍别人时，配合手势或目光示意，不仅更礼貌，也能让听者一目了然。

教学提示：可以玩“猜猜他/她是谁”的游戏，一位学生用“He/Sheisaboy/girl.He/Shehas…”描述，另一位用“Thisis…”来猜并介绍，增加趣味性。

###任务四：综合扮演，应用小剧场

教师活动：布置一个综合性任务：“WelcomeBacktoSchool”小剧场。提供两个场景选项：1.在校门口遇到同学并一起见到新同学。2.向父母介绍自己的新老师。教师先与两名学生展示一个完整范例，涵盖问候、介绍和简单交流。随后，分发不同层次的任务卡：基础卡提供对话框架和关键词；挑战卡只给场景提示，要求学生自由创作。巡视各组，提供语言支持和创意点拨。

学生活动：小组选择场景和任务卡，分配角色（老朋友、新朋友/老师、父母等）。结合所学句型和词汇，合作编排一个更完整的短剧。利用准备的个人照片或物品，作为“新朋友”的个性道具。在组内反复排练，力求流畅、有表情。

即时评价标准：1.对话内容是否合理融合了本课所学的主要句型。2.表演是否自然大方，有眼神交流和肢体语言。3.小组成员能否互相帮助，共同完善表演。

形成知识、思维、方法清单：

★语篇意识雏形：将零散的句子在情境中串联起来，形成有意义的简短对话，这是向真实交际迈进的关键一步。

★合作学习策略：在小组活动中，学会倾听同伴意见，分工合作，共同完成任务。

▲创造性运用：在掌握基本框架后，尝试加入自己会的单词或已知信息（如“Helikesbasketball.”），让介绍更生动。

教学提示：提醒学生在介绍多人时，可以按顺序来：“ThisisA.Heis…ThisisB.Sheis…”

###任务五：展示互评，聚焦交际效果

教师活动：邀请2-3个小组上台展示。展示前，向全班明确“小观众”的任务：倾听并观察，他们用了我们今天学的哪些“金句”？他们的介绍清楚、有礼貌吗？展示后，引导进行简单互评：“你觉得哪个部分表演得最棒？为什么？”教师最后点评，着重表扬语言应用的准确性和交际的得体性，而非仅仅纠正发音。颁发“最佳搭档奖”、“最有礼貌奖”等趣味奖项。

学生活动：上台的小组自信展示排练成果。台下学生认真观看，根据教师提出的角度进行欣赏和评价。参与简单的口头互评，用中文或简单英语说“Good!”、“Nicevoice!”或提出小建议。从同伴和教师的反馈中收获肯定，明确改进方向。

即时评价标准：1.展示者是否声音响亮，面向观众。2.观众能否安静、尊重地观看，并给出积极的反馈。3.互评内容是否具体、友好，聚焦于表现而非个人。

形成知识、思维、方法清单：

★评价与反思：学习如何欣赏他人的优点，并从中获得启发，反思自己如何能做得更好。

★自信心建立：在安全的课堂氛围中大胆展示，是提高语言运用能力的重要途径。

▲交际的核心是理解与沟通：即使有小错误，只要意思传达清楚，态度友好，交际就是成功的。

教学提示：营造鼓励的掌声文化，对于表现羞涩的学生，即便完成度不高，也要大力表扬其勇气。

第三、当堂巩固训练

巩固活动设计为“友谊密码环”三层挑战，学生可根据自身情况选择起点，鼓励进阶。

基础层（密码解锁）：完成教材配套的听力练习或看图填空练习，重点检测对“Howareyou?”应答和“Thisis…”句型的辨认与书写。完成后同桌交换检查。“来，和同桌对对答案，你们俩的‘密码’解开了吗？”

综合层（情景解码）：教师提供几张新情境图片（如：家庭聚会介绍亲戚、运动会上介绍队友），学生两人一组，选择一张图片进行口头对话创编。要求必须使用本课核心句。“这次的情境有点新挑战哦，看哪组搭档解码最快，对话最自然！”

挑战层（创编密令）：学生利用自己带来的照片或物品，创作一个“介绍我的特别朋友/物品”的微型演讲，3-4句话，尝试加入一句描述性的话（如：Thisismygrandma.Sheiskind.Thisismytoycar.Itisredandfast.）。“给你的‘特别朋友’编一段英文介绍密令吧，让大家都想认识它！”

反馈机制：基础层练习通过集体核对或教师巡视快速反馈。综合层活动，教师选取有代表性的小组进行展示，并引导全班从“句型使用”和“情景合理”两个维度进行点评。挑战层成果可邀请学生在“我们的声音”展示区分享，教师给予个性化鼓励和词汇补充。

第四、课堂小结

“同学们，今天的英语之旅就要到站了，我们一起来回忆一下收获了哪些‘友谊的种子’？”引导学生共同回顾。

知识整合：教师指着黑板上的“句型城堡”，引导学生齐说核心句。邀请一位学生当小老师，用“Thisis…”的句式介绍黑板上的重点知识。“谁能当小老师，把我们今天的知识‘介绍’给大家？”

方法提炼：提问：“今天，我们是怎么学会介绍新朋友的？”引导学生总结出“听录音模仿、看情境学习、小组排练表演”等方法。“记住哦，学好英语的秘诀就是：大胆听、仔细看、勇敢说、合作练！”

作业布置与延伸：

1.必做（基础性作业）：听读课文对话至少5遍，并录音自己最满意的一遍。与家人用“Howareyou?”进行问候练习。

2.选做（拓展性作业）：画一幅“MyFriends”的画，并用“Thisis…He/Sheis…”的句式在画旁给两到三个朋友加上英文标签。

3.挑战（探究性作业）：通过网络或询问，了解一下除了“Howareyou?”，英语国家的人们早上、下午、晚上见面还常说哪些问候语？下节课分享。

六、作业设计

1.基础性作业：

1.2.听读达人：熟练跟读教材第2-3页的对话，注意模仿语音语调。家长签字评价。

2.3.句子书写：在英语作业本上规范抄写“Howareyou?I‘mfine,thanks.Andyou?”和“ThisisMr.Wood.Heisateacher.”每个句子两遍。

4.拓展性作业：

1.5.情景配音员：观看一段无声的卡通朋友见面短片（教师可提供链接或简短描述），尝试为角色配上合适的英文问候与介绍对话，并录下来。

2.6.朋友卡片：制作一张“友谊卡”，一面画上你的好朋友或一位家人，另一面用“Thisis…He/Sheismy…He/Shelikes…”（可用中文补充喜欢的事物）的句式写几句介绍的话。

7.探究性/创造性作业：

1.8.问候语小调查：通过书籍、网络或请教他人，收集3-5句不同国家或不同场合的问候语（如法语的“Bonjour”，日语的“こんにちは”，或英语中更随意的“What‘sup?”），制作成迷你小海报，并尝试读出它们。

2.9.原创漫画对话：创作一组四格漫画，讲述两个老朋友相遇并介绍一位新朋友的故事，为漫画人物添加英语对话气泡。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候句型：“Howareyou?”这是最标准、最通用的日常问候语，用于询问对方近况。回答后常礼貌性地回问“Andyou?”，体现对话的交互性。考点提示：听力中常考查对此问句的应答匹配；书写中需注意“Howareyou?”作为一个完整问句的书写规范。

★2.基本应答与回问：“I‘mfine,thanks.Andyou?”“I’mfine”是经典回答，表示“我很好”。“thanks”是“thankyou”的简短形式，更口语化。“Andyou?”是“Andhowareyou?”的简略，用于将话题抛回对方。易错点：学生易遗漏“thanks”或“Andyou?”，导致对话不完整。

★3.介绍他人的启动句：“Thisis…”这是介绍某人时最常用的开头，后面直接接人名或称呼。注意：“Thisis”在口语中常连读为[ðɪsɪz]。介绍多位时，可重复使用此句型。

★4.补充说明身份：“He/Sheisateacher/myfriend.”在“Thisis…”之后，常用此句型补充说明被介绍者的身份或与说话者的关系。核心考点：人称代词he（他）和she（她）的区分与正确选用，取决于被介绍者的性别。

▲5.应答的多样化表达：除了“I‘mfine.”，可根据实际情况说“I’mgood/great/ok/verywell.”等，使表达更贴合心情。

▲6.介绍中的关系表达：“myfriend（我的朋友）”，“myclassmate（我的同学）”，“myteacher（我的老师）”。掌握这些词汇能让介绍更具体。

▲7.交际策略——体态语：问候时微笑、挥手；介绍他人时，用手掌自然示意。良好的体态语能极大增强交际效果和亲和力。

▲8.跨文化小贴士：在英语文化中，“Howareyou?”很多时候等同于“Hello”，是一种礼节性问候，对方可能并不期待详细的健康状况汇报。简单回答并回问是得体的方式。

八、教学反思

本课的设计与实施，始终围绕“在真实交际需求中活化语言学习”这一核心思想展开。从假设的课堂实况回溯，教学目标基本达成。学生能在大情境的牵引下，积极参与各项任务，尤其是在“小剧场”环节，多数小组能创造性地整合运用句型，部分学生甚至自发加入了以前学过的“Nicetomeetyou.”，展现了良好的知识迁移意识。通过观察和即时评价，大部分学生克服了初始的羞涩，能够大声、清晰地进行模仿和对话，情感态度目标落实显著。

然而，深入剖析，仍有可优化之处。首先，在任务二（情境代入）中，虽然设计了不同情境，但对“正式”与“非正式”区别的引导可能不够深刻。部分学生在扮演“遇到老师”时，仅语调变化，未能充分体现姿态、用词的细微差异。这反映出我对“文化意识”素养的融入还可更细腻，未来可考虑加入一个中外师生问候短片对比环节，让学生直观感受。其次，在差异化关照上，尽管设计了分层任