初中八年级历史下册第13课：香港和澳门回归祖国导学案

初中八年级历史下册第13课：香港和澳门回归祖国导学案

一、导学案基本信息

本导学案适用于初中八年级历史学科下册第三单元“中国特色社会主义道路”第13课，课程性质为部编版义务教育教科书《中国历史》八年级下册核心课例，教学对象为八年级学生，教学时长为1课时（标准45分钟），课程类型为综合探究课。本导学案以学科核心素养为纲，整合大概念教学、深度学习与跨学科主题学习理念，立足国家认同与家国情怀的培育，精准对标《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于“了解香港、澳门回归和‘一国两制’方针，认识祖国统一是历史发展的必然趋势”的内容要求。

二、课程定位与课标依据

本课在教材体系中处于“中国特色社会主义道路”单元的枢纽位置，前承改革开放的伟大决策，后启海峡两岸的交往与祖国统一大业的推进，具有承上启下的历史逻辑。课标要求通过本课学习使学生掌握“一国两制”构想的基本内涵，知道香港、澳门回归的具体史实，理解港澳回归对中华民族伟大复兴的重要意义。【非常重要】【课标核心】依据新课标“大单元教学”与“主题式情境”理念，本设计将课程置于“中华民族伟大复兴与统一多民族国家的巩固”大概念之下，以“主权回归·人心归聚”为核心主题，打通历史与现实、中国与世界、制度与情感的边界，实现知识建构、能力锻造与价值引领的三维融合。

三、学情精准分析

八年级学生经过一年半的历史学习，已具备基本的时空观念和史料解读能力，能够从地图、文献中提取信息，但在将历史事件置于长时段、宽领域背景下进行因果解释和价值判断时仍显稚嫩。【基础】学生通过地理学科已掌握香港特别行政区、澳门特别行政区的地理位置、范围及经济特点，通过道德与法治学科初步了解“一国两制”的基本表述，但这种了解多停留于常识记忆层面，尚未形成制度比较的视野和主权观念的深度认知。【重要】学生对于殖民历史的伤痛感、主权回归的自豪感具有朴素的情感基础，但容易将回归简化为“仪式事件”，忽视谈判过程的艰难、制度设计的智慧以及回归后治理的复杂性。因此，本课教学的关键是从“知道是什么”迈向“理解为什么”与“认同值什么”，在历史细节中浇筑国家认同的钢筋铁骨。

四、教学目标体系

基于历史学科五大核心素养与布卢姆教育目标分类学，将本课教学目标设定为以下四个递进层级，分别标注其在学业质量评价中的关键地位。

【素养1】时空观念：能够从世界殖民体系瓦解与冷战格局变动的宏观时空框架中，定位香港、澳门问题的历史成因与回归节点；能够准确制作“香港、澳门回归历程大事年表”。【基础】

【素养2】史料实证：通过研读中英《南京条约》原文节选、中英联合声明、中葡联合声明、邓小平关于“一国两制”的谈话记录等一手文献，提取关键信息，论证“一国两制”方针的科学性与创新性。【重要】【高频考点】

【素养3】历史解释：能够以历史唯物主义观点分析“一国两制”方针为何是解决历史遗留问题的最佳方案，阐释港澳回归对提升中国国际地位、推进现代化建设及完成祖国统一大业的深远影响。【非常重要】【难点】

【素养4】家国情怀：通过情境体验与角色代入，深刻感悟中华民族洗雪百年国耻的自豪情感，增强维护国家主权与领土完整的责任意识，自觉将个人发展与民族复兴紧密联结。【核心】【热点】

五、教学重点与难点

教学重点：【重中之重】【高频考点】“一国两制”伟大构想的内涵及其在香港、澳门问题上的成功实践。这一重点的确立基于课标要求与本课在单元中的主题地位，既是知识体系的核心枢纽，也是价值引领的关键载体。

教学难点：【难点】【思维进阶】理解“一国”与“两制”的辩证统一关系，认识港澳回归不仅是主权的收回，更是治理权与人心的重塑。学生容易将“两制”理解为绝对的“不变”，忽视中央对特别行政区全面管治权这一根本前提，需要从法理、历史与现实三个维度进行破障。

六、教学策略与方法

本课采用“大概念统领·问题链驱动·史料群支撑·角色化体验”的整合教学模式。教法上以启发式讲授、史料研习、比较分析为主；学法上倡导自主前置学习、合作探究与结构化输出。依托跨学科理念，有机融入地理空间认知、道德与法治制度认同及语文演讲辞写作要素，构建“历史+”融合课堂。全程以“主权三问”——“主权为何失？主权如何归？主权怎样固？”为逻辑主线，形成闭环探究结构。

七、教学资源准备

前置资源：学生课前通过智慧教育平台观看微课《“一国两制”与港澳回归》，完成导学案“前置学习单”，梳理教材基础知识。课中资源：历史地图《香港地区割让示意图》《澳门管治变迁图》；视频资料《中英香港政权交接仪式》《中葡澳门政权交接仪式》剪辑片段；音频资料《七子之歌》；文献档案《邓小平会见撒切尔夫人谈话要点》（节选）、《香港特别行政区基本法》序言（节选）；数据图表《回归前后港澳主要社会经济指标对比》。教具：交互式电子白板、历史时间轴动态演示软件、实物展台。

八、教学实施过程（核心环节）

本过程严格遵循“课前预习·课中深学·课后延展”的完整闭环，其中课中深学阶段以问题链为纽带，以学生活动为主体，预设师生对话与生成空间，每一环节均标注所承载的核心素养、学业质量等级及关键能力指向。

（一）第一环节：前置反馈与情境导入——唤醒历史记忆，点燃探究激情（约4分钟）

上课伊始，教师利用电子白板呈现两幅地图对比：一幅是1842年《南京条约》签订后的领土割让动态示意图，另一幅是1997年香港政权交接仪式现场照片。【基础】教师设问：“从第一幅图到第二幅图，中国走过了155年。在这155年间，香港这片土地上的同胞过着怎样的生活？我们又是凭借什么力量让五星红旗在1997年7月1日零时零分准时升起的？”此问题直抵学生前认知中的情感矛盾点。

学生基于课前微课学习与导学案梳理，快速在笔记本上写下关键词（如：不平等条约、殖民地、改革开放、一国两制、邓小平）。教师邀请两名学生上台在白板批注功能上同步书写，全班即时共享。此环节意在激活前经验、暴露认知起点，教师不做对错评判，只做分类梳理。【重要】

随即教师播放30秒视频——1997年香港政权交接仪式上，英国国旗降下、中国国旗升起的慢镜头，配以现场《义勇军进行曲》交响乐。画面定格在中英握手的瞬间。教师以深沉而激昂的语调点明本课主题：“这一刻，是中华民族等待了一个半世纪的时刻。今天，我们就以历史见证者的身份，重返谈判桌，重走回归路，思考‘主权为何失、主权如何归、主权怎样固’这三重命题。”【非常重要】【情感升华】

（二）第二环节：问题链之一“主权为何失？”——基于时空框架的因果探究（约8分钟）

教师出示“香港地区割让与租借三阶段”动态地图与条约原文摘录：1842年《南京条约》割让香港岛、1860年《北京条约》割让九龙半岛南端、1898年《展拓香港界址专条》租借新界99年。【基础】同时呈现澳门地图及说明：1553年葡萄牙人入居，1887年《中葡和好通商条约》允其“永居管理”。

学生以四人小组为单位，围绕核心问题“香港、澳门问题为何产生？为何长期未能解决？”展开合作探究。教师提供支架性史料：1945年抗战胜利后国民政府曾尝试收回香港但遭拒绝；1950年英国在西方阵营中率先承认新中国，却拒绝交还香港；20世纪60—70年代中国政府对港澳实行“长期打算、充分利用”方针。【重要】

小组讨论5分钟后，各组代表整合观点，教师引导从“列强侵略的历史惯性”“旧中国国力衰弱”“新中国面临的冷战封锁”“不同时期国际格局制约”四个维度进行归因建模。教师在白板上生成结构化因果图，并用红色标出关键拐点：1978年中共十一届三中全会与1979年中美建交。【高频考点】

此环节重点训练历史解释与唯物史观素养，使学生认识到：港澳问题的产生是殖民主义侵略的结果，而问题的解决必须以国家实力为后盾、以国家发展战略为牵引。学生通过史料对比，自然生成“弱国无外交，强国定方略”的历史认知。【难点突破铺垫】

（三）第三环节：问题链之二“主权如何归？”——聚焦“一国两制”伟大构想与实践（约18分钟）

本环节是课眼所在，细化为四个递进层次，每一层次均配置典型史料与深度思辨任务，标注对应素养等级。

1.构想之智——邓小平的创造性设计【非常重要】【核心】

教师呈现《邓小平文选》第三卷节选：“实现国家统一是民族的愿望，一百年不统一，一千年也要统一的。怎么解决这个问题，我看只有实行‘一个国家，两种制度’。”同时出示1982年9月邓小平会见英国首相撒切尔夫人时的谈话要点：“主权问题不是一个可以讨论的问题。”

教师引导学生逐句品读，提炼“一国两制”的核心内涵：前提是一个中国，主体是社会主义，港澳台实行资本主义长期不变。【基础】学生通过比较“一国两制”与联邦制、邦联制的区别，理解这一构想对传统国家理论的突破。教师特别强调：“一国”是根本，没有“一国”就没有“两制”；“两制”并存是尊重历史与现实，而非承认主权分割。【难点精讲】

2.谈判之艰——主权与治权的博弈【热点】【高频考点】

教师通过时间轴再现中英谈判关键节点：1982年撒切尔夫人挟马岛战争胜利之势访华，提出“三个条约有效论”；邓小平寸步不让，明确1997年中国将收回整个香港地区。1983—1984年两国经过22轮艰苦谈判，最终于1984年12月19日签署中英联合声明。

此处采用角色代入教学法：假设学生为1984年谈判中方代表团顾问，面对英方提出的“以主权换治权”方案（即名义上承认中国主权，但由英国继续管治），应如何驳斥？学生结合教师提供的邓小平谈话原文“保持香港的繁荣，我们希望取得英国的合作，但这不是说，香港继续保持繁荣必须在英国的管辖下才能实现”，展开法理与情理的双重论证。学生发言中涌现出“治权是主权的直接体现”“没有治权的主权是空壳”等深刻认识。【非常重要】【思维进阶】

3.立法之基——基本法对“一国两制”的法律化【重要】

教师出示《香港特别行政区基本法》序言及第五条：“香港特别行政区不实行社会主义制度和政策，保持原有的资本主义制度和生活方式，五十年不变。”引导学生思考：为何规定“五十年不变”？这是权宜之计还是战略远见？学生通过小组辩论达成共识：五十年不变，是为了确保国家发展大局稳定，给予港澳适应与融合的缓冲期，同时以“五十年”彰显国家制度自信——中国特色社会主义在竞争中必将展现更强大的生命力。

教师横向对比中葡关于澳门问题的谈判进程，指出澳门回归借鉴了香港模式，1987年中葡联合声明签署，澳门进入回归前过渡期。【基础】

4.回归之盛——交接仪式的历史定格【情感爆发点】

教师播放1997年7月1日香港政权交接仪式完整视频片段，要求学生在观看时特别关注两个细节：一是查尔斯王子讲话时的现场氛围，二是中国国旗升起时秒针跳动的特写。随后呈现1999年12月20日澳门政权交接仪式画面，配以《七子之歌》童声合唱。

观看结束后，教室保持5秒静默，教师不急于讲解，而是邀请学生用一个词形容此刻心情。学生回答：“自豪”“扬眉吐气”“震撼”“想哭”。教师适时补充历史细节：香港交接仪式上，中方要求英国国旗必须在6月30日午夜12时0分0秒准时降下，中国国旗在7月1日0时0分0秒准时升起，为此中英双方进行了16轮谈判，仅国旗升降时间差就精确到秒。【非常重要】【高频考点】这一细节将“主权回归”从抽象口号转化为可触摸的民族尊严。

（四）第四环节：问题链之三“主权怎样固？”——回归后治理与“一国两制”行稳致远（约8分钟）

本环节着眼历史与现实的贯通，引导学生认知港澳回归不仅是瞬间仪式，更是持续深化的治理实践。教师呈现两组材料：

材料一：图表《1997—2024年香港本地生产总值及人均GDP变化》，数据曲线显示香港经济规模增长超过一倍，国际金融中心地位巩固；澳门人均GDP跃居世界前列。

材料二：2020年香港国安法颁布实施后的社会秩序恢复情况；2024年香港特区完成基本法第23条本地立法的新闻报道。【热点】

教师设问：“回归后，港澳同胞是否真正享有了民主权利？‘一国两制’是否仅仅针对港澳，还是具有普遍意义？”学生以前后桌为单位，结合道法学科知识进行跨学科阐释。教师在总结中提升认识：“一国两制”的生命力在于始终坚持中央全面管治权与高度自治权相统一，坚决防范外部势力干预；港澳成功实践为解决台湾问题提供了“香港方案”“澳门样本”。【非常重要】【高频考点】

教师进而引导学生反向思考：假如当年没有提出“一国两制”，强行以武力收复港澳，会付出什么代价？通过反事实推演，学生深刻体悟“一国两制”所蕴含的最大善意与务实智慧。【难点再突破】

（五）第五环节：结构化输出与价值升华——以史鉴今，书写复兴誓言（约7分钟）

学生围绕“港澳回归对当代中国青年的启示”这一微议题，撰写80字左右的历史微评论。要求运用本课所学核心概念（如“一国两制”“主权”“复兴”），并融入个人感悟。教师选取3—4份典型习作通过实物展台展示，师生共同点评。一名学生写道：“历史曾告诉我们，落后不仅会挨打，还会骨肉分离；今天告诉我们，强大不仅在于经济数字，更在于制度自信与民族凝聚。港澳的昨天是屈辱，今天是自豪，明天必将在国家发展大局中更加璀璨。”

教师以本课标题“主权回归·人心归聚”为纲进行结课：从1842到1997，从1999到永远，收回的是土地，升起的是尊严，凝聚的是人心。中华民族伟大复兴已进入不可逆转的历史进程，这一代青年将是祖国完全统一的亲历者与建设者。【核心素养达成】

九、学习效果评价设计

本课采用“过程性评价+表现性评价+纸笔测验”三维评价体系。

过程性评价：观察学生在小组讨论、史料研读、角色扮演中的参与度与贡献度，设置“关键发言积分卡”，每生每课至少获得一次评价反馈。【基础】

表现性评价：依据学生微评论的思想深度、逻辑严谨性与语言感染力，划分“合格”“良好”“优秀”三个等第，优秀作品录入班级“历史回声”电子作品集。【重要】

纸笔测验设计如下高频考点变式训练：【高频考点】

（1）史料解析题：提供《邓小平会见撒切尔夫人谈话》节选，要求学生概括邓小平关于香港问题的主要观点，并分析其体现的外交智慧。

（2）比较判断题：比较香港问题与澳门问题在成因、谈判过程及回归时间上的异同。

（3）论述题：结合香港国安法颁布的背景，谈谈你对“一国两制”制度体系不断完善的认识。

十、板书结构化设计

板书采用“左中右”三区结构，全程以关键词形式在课堂生成，课后由学生补充完整并拍照上传至班级空间。

左区：问题之源——条约体系·殖民逻辑·国力制约

中区：回归之道——一国两制·谈判博弈·基本法保障·交接时刻

右区：固本之策——中央管治权·经济繁荣·人心归向·统一示范

板书核