小学语文三年级下册看图习作“观察与表达”融合教学方案

小学语文三年级下册看图习作“观察与表达”融合教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本次习作教学基于统编版小学语文三年级下册教材内容，聚焦于“把图画的内容写清楚”这一核心训练目标。三年级作为第二学段的起始年级，正处于从低年级“写话”向中年级“习作”过渡的关键期。教材在本册安排了多次观察与表达的训练，旨在引导学生掌握基本的观察方法，并能将观察所得转化为有序、具体的文字。

【学情分析】三年级学生已经具备了一定的观察基础和语言积累，能够用简单的语句描述图画内容。然而，【教学难点】在于：学生的观察往往停留在“有什么”的层面，缺乏对细节的捕捉、对画面人物动作神态的揣摩以及对画面背后故事的想象。在表达上，容易出现条理不清、内容干瘪、词汇贫乏的问题。具体表现为：观察顺序混乱，不知从何看起；语言概括性强，如“他们在做游戏”，缺少对“怎么做”的展开；难以将静态的画面动态化、情节化；不能将自身情感融入表达。

（二）设计理念

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于第二学段习作教学的要求，秉持“为学生核心素养而教”的理念，以“观察与表达”为双翼，构建一个“看得见、想得开、写得出、评得妙”的习作课堂。核心设计理念如下：

1.【核心概念】“图文转化”理论：将看图习作视为从图像语言向文字语言转化的复杂心理过程。教学不仅要教会学生看什么，更要教会他们如何将看到的图像信息进行编码、加工，最终用精准的文字解码输出。

2.【关键能力】“观察力”与“表达力”的双线并进：观察是表达的基础，表达是观察的外化。通过系统化的观察策略指导，提升学生对图像的敏感度和理解深度；通过支架式的语言训练，提升学生遣词造句、连句成段、构段成篇的表达能力。

3.【教学策略】“支架式”与“情境化”结合：在观察环节，为学生搭建“观察五步法”的思维支架；在表达环节，提供“词语小宝库”、“句式小模型”等语言支架。同时，创设真实的交际情境，如“最佳解说员评选”，激发学生的表达欲望，让习作成为有真实目的的交际活动。

4.【素养导向】“审美鉴赏”与“思维发展”的渗透：引导学生发现图画中的色彩美、构图美、意境美，培养健康的审美情趣。通过推测人物对话、想象故事情节、补白画面内容，发展学生的形象思维、逻辑思维和创造性思维。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

根据课程标准和学情，本课确立以下教学目标，旨在通过一堂课实现学生观察与表达能力的双重提升：

1.【基础】掌握观察的基本方法。学会按照一定顺序（由远及近、由人到景、由上到下等）观察图画，并能关注画面中人物的动作、神态、服饰以及景物的特点。

2.【重要】能够抓住画面细节进行具体描写。克服“流水账”式的概括性语言，学习运用准确的动词、恰当的形容词，将人物“怎么做”、“怎么想”写具体、写生动。

3.【重要】展开合理的想象，丰富画面内容。能够根据静止的画面，想象人物之间的对话、事情发生的前因后果以及画面外的场景，让习作内容更充实、更有趣。

4.【非常重要】能够有条理地组织语言，完成一篇结构完整的习作。初步学习运用“总-分”、“总-分-总”的结构安排段落，做到开头简洁明了，中间具体丰富，结尾自然完整。

5.培养仔细观察生活的习惯和乐于书面表达的兴趣，增强习作自信心。

（二）教学重难点

1.【教学重点】引导学生掌握有序、细致的观察方法，并能运用“看+想”的方式，将观察到的动作、神态与想象到的语言、心理活动结合起来进行表达。

2.【教学难点】指导学生如何将静态的画面“想活”，即如何基于画面元素进行合理、丰富且富有创意的想象，并用准确生动的语言将想象的内容呈现出来，突破“无话可说”或“假话连篇”的困境。

三、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含精选的供指导用的范画（如一幅内容为“校园大扫除”或“公园一角”的场景图）、学生习作范例片段、词语超市（描写动作、神态、心情的词语列表）、微课视频（展示如何将一幅图通过想象变得“活”起来）。

2.学生准备：提前回顾自己最喜欢的游戏或劳动场景，积累相关的生活经验。带好作文本和铅笔。

四、教学实施过程（【核心环节】，占主体篇幅）

本教学过程设计为两课时连上，共计80分钟，确保学生有充足的时间经历“观察-构思-表达-评改”的完整习作过程。

（一）第一课时：授之以渔，学观察学想象（约40分钟）

1.【激趣导入，明确任务】（约3分钟）

上课伊始，教师用充满激情的语言导入：“同学们，上周大家在校园里参加了一次热火朝天的大扫除。老师用相机记录下了几个精彩的瞬间，大家想看吗？”（PPT展示一张学生大扫除的照片或类似场景的图画）。接着，教师揭示课题：“今天，我们就来学习如何把这张图画中的故事，变成一篇生动有趣的作文。我们要做班级的‘金牌解说员’，把画面讲给没看到的人听。”以此迅速拉近学生与习作内容的距离，激发表达欲。

2.【指导观察，学习“五步观察法”】（约12分钟）

【非常重要】此环节是解决“怎么看”问题的关键，教师需带领学生逐层深入。

（1）第一步：整体看，把握“大印象”。（基础）

教师引导学生：“看一幅图，先别急着看细节，要把整幅图装进眼睛里。请同学们快速扫一眼，说说这幅图给你最深的印象是什么？这是在什么时候？什么地方？有哪些人？他们在干什么？”（学生回答：在校园里，同学们在打扫卫生，很热闹。）

教师板书：【整体观察】时间、地点、人物、事件。

（2）第二步：有序看，理清“条理线”。（重要）

教师引导：“如果我们要把看到的写下来，不能东一榔头西一棒子，得有顺序。我们可以按照什么顺序来看呢？”引导学生讨论出多种观察顺序：由远及近、由近及远、从左到右、从主要人物到次要人物或背景。以这幅“大扫除”图为例，教师示范：“老师建议我们先看画面的中心，也就是离我们最近、最显眼的这位擦玻璃的同学，再慢慢往四周看，看其他同学在干什么。”板书：【有序观察】选择顺序（如：主次、远近）。

（3）第三步：细致看，捕捉“动与静”。（非常重要，【高频考点】）

教师引导学生聚焦主要人物：“现在，我们把目光集中在这位擦玻璃的同学身上。请你们像侦探一样，把他身上的每一个细节都找出来。”教师通过提问引导学生观察：

“他的姿势是怎样的？是站着、踮着脚还是蹲着？”（踮着脚，伸长胳膊）

“他的手在做什么？左手扶着哪里？右手拿着什么在擦？”（左手扶着窗框，右手拿着抹布用力擦）

“他的脸上有什么表情？眼睛看着哪里？嘴巴是张着还是闭着？”（眼睛专注地盯着玻璃上的污渍，嘴巴微微抿着，很用力的样子）

“他的穿着有什么特点？袖子和裤子上有没有弄脏？”（袖子卷得高高的，裤腿上可能溅了水）

教师引导学生总结：观察人物，就要看他的动作、神态、衣着，特别是动作的一招一式，神态的一颦一笑。板书：【细致观察】动作分解、神态捕捉。

（4）第四步：联想看，揣摩“心里话”。（【难点】）

教师启发：“同学们，图画是静止的，但人是活的。我们能不能走进人物的内心，猜猜他在想什么？或者，他可能会和旁边的同学说什么？”（引导学生想象）

“他擦这块污渍擦了半天擦不掉，他心里会想什么？”（生：这块污渍真顽固！我一定要把你擦掉！）

“如果旁边有同学路过，会对他说什么？”（生：小明，你擦得真认真！需要帮忙吗？）

教师引导：这就是“联想观察”，透过静止的画面，想象人物的语言和心理活动。板书：【联想观察】内心独白、人物对话。

（5）第五步：全面看，点面巧结合。（重要）

教师引导学生将目光从主要人物移开，看向画面的其他部分：“看完了主要人物，我们再看看画面中其他人都在做什么？后面的同学是在扫地，还是在打水？他们和擦玻璃的同学有没有联系？远处的背景，比如花坛、树木，是什么样的？”引导学生将主要人物与次要人物、背景结合起来，形成一个完整的场景。板书：【全面观察】主次结合、背景衬托。

3.【范文引路，领悟表达秘诀】（约10分钟）

教师出示一个描写同样或类似场景的范例片段（下水文或优秀学生习作），让学生对照“观察五步法”，看看小作者是如何把观察到的内容写出来的。

示例片段：“大扫除开始了，最引人注目的是在擦玻璃的小刚。只见他高高地踮起脚尖，伸长胳膊，右手握着一块湿漉漉的抹布，用力地在玻璃上来回擦拭。他眼睛瞪得圆溜溜的，紧紧盯着玻璃上的一块黑点，好像在和那个顽固的‘敌人’作斗争。那块黑点怎么擦也擦不掉，他急得眉头都皱了起来，嘴里还自言自语地嘀咕着：‘小样儿，我还治不了你？’这时，路过的小红看见了，冲他竖起大拇指：‘小刚，加油！’远处，几个同学正热火朝天地扫着地，扬起一阵阵灰尘。”

（师生共同分析）

（1）发现“有序”：先写主要人物小刚，再写路过的小红，最后写远处扫地的人，有主有次。

（2）发现“细致”：用了“踮”、“伸”、“握”、“瞪”、“皱”等一系列动词，把动作写活了。

（3）发现“联想”：加入了小刚的心理活动（和敌人作斗争）和小刚的嘀咕、小红的对话，让画面有了声音和思想。

（4）发现“词语”的妙用：湿漉漉、圆溜溜、顽固、热火朝天等词语，让句子更生动。

教师小结：好的看图写话，就是把我们“看”到的细节和“想”到的内容，用上准确的词语，按照一定的顺序串起来。

4.【搭建支架，储备表达素材】（约5分钟）

为了帮助学生解决“词穷”的困难，教师组织“词语接龙”或“看谁攒得多”的小活动，师生共同为本次习作搭建“语言支架”。

【板书：词语小宝库】

（1）描写动作的：踮、伸、探、蹲、握、擦、挥、扫、提、抬、弓着腰、猫着步、七手八脚……

（2）描写神态的：笑眯眯、专注、严肃、紧锁眉头、眉飞色舞、气喘吁吁、满头大汗……

（3）描写心情的：兴高采烈、迫不及待、心急如焚、满怀信心……

（4）描写环境的：干干净净、一尘不染、整整齐齐、热火朝天、尘土飞扬……

教师将这些词语分类板书，并鼓励学生在接下来的习作中尝试选用。

5.【学生试说，初步口头作文】（约10分钟）

学生以四人小组为单位，选择一幅自己喜欢的图画（或继续使用课堂指导用图），运用刚刚学到的“观察五步法”和“词语小宝库”，先在小组内互相说一说。一人说，其他同学认真听，并按照“观察是否有序、细节是否丰富、想象是否合理”三个方面进行评价和建议。教师巡视，参与小组讨论，发现共性问题，并邀请一两位有代表性的同学在全班进行口头交流，教师当场点评，再次强化观察与表达的方法。

（二）第二课时：放手实践，写草稿会评改（约40分钟）

1.【再次明确要求，学生静心起草】（约15分钟）

教师简要回顾上节课的“观察五步法”和“词语小宝库”，再次强调【重要】本次习作的要求：

（1）按一定的顺序写，把画面内容介绍清楚。（基础）

（2）抓住人物的动作和神态，写具体，写细致。（非常重要）

（3）展开想象，写出人物的语言或心理活动。（难点）

（4）如果能用上我们今天积累的好词语，那就更棒了！

随后，教师出示本次习作的题目（可灵活处理，如“校园大扫除”、“公园一角”、“一次愉快的活动”等，根据提供的图画而定），学生开始静心起草。教师此时应播放轻柔的音乐，营造宁静的写作氛围，并巡视指导，重点关注习作有困难的学生，进行个别化辅导，帮助他们确定观察顺序或打开想象思路。

2.【互动评改，在修改中提升】（约20分钟）

【非常重要】此环节是习作教学的点睛之笔，旨在通过多元评价，让学生明确“好作文是改出来的”。

（1）自我修改，初查疏漏。（基础）

学生完成草稿后，首先自己大声朗读一遍。通过朗读，检查语句是否通顺，有没有错别字，标点符号是否恰当。这是培养语感和自改能力的有效方法。

（2）同桌互评，取长补短。（重要）

同桌交换作文，依据教师提供的“星级评价表”进行互评。评价标准如下：

★一颗星：能把图画的主要内容写清楚，语句通顺。

★★两颗星：能按照一定顺序写，并抓住了人物的主要动作来描写。

★★★三颗星：在达到前两条的基础上，能对人物的神态、语言或心理进行合理想象，描写生动。

同桌要边读边圈画出对方写得精彩的词语或句子，并诚恳地提出一条修改建议。这一过程既是评价他人，也是自我学习。

（3）典型引路，集体会诊。（【高频考点】）

教师选择一两篇有代表性的习作（一篇优秀，一篇存在普遍问题），利用投影仪展示给全班。引导学生围绕本次习作的重点和难点进行集体评议。对于优秀习作，要具体分析好在哪里，如“你看，他这里对小刚心理的想象多精彩啊，让画面一下子就活了！”对于存在问题的习作，要引导学生帮助修改，如“这一段写扫地，只写了‘他在扫地’，我们可以怎么帮他加上动作和想象呢？”通过集体智慧的碰撞，深化学生对方法的理解。

（4）再次修改，完善习作。（重要）

学生根据自我朗读、同桌建议和集体评议的收获，对自己的草稿进行第二次修改。教师鼓励学生精益求精，将修改后的习作誊写到作文本上。

3.【课堂总结，拓展生活外延】（约5分钟）

教师对本节课进行总结：“同学们，今天我们一起探索了看图写话的奥秘。我们学会了用‘五步观察法’去看图，更学会了用丰富的想象和生动的语言去表达。其实，这一本领不仅仅能用在作文课上，更可以用在我们的生活中。当你观察校园里的一草一木，当你和伙伴一起游戏，当你看到父母忙碌的身影，都可以用我们今天学到的方法，在心里默默地说一说，写一写。这样，你的生活将充满故事，你的笔下将充满灵性。”最后，布置课后作业，将课堂所学延伸至课外。

五、板书设计

小学语文看图习作：观察与表达——让画面“活”起来

【观察五步法】【表达三诀窍】

1.整体看（时间、地点、人物）1.有序写（按顺序）

2.有序看（由主到次、由近及远）2.细致写（用动作、神态）

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