小学三年级英语下册Unit 3 My Family第一课时教学设计

小学三年级英语下册Unit3MyFamily第一课时教学设计

一、教材与学情深度分析

本节课选自人民教育出版社《精通版英语》三年级下册第三单元。本单元的核心主题是“MyFamily”，此为第一课时，承担着单元启蒙与基础建构的关键角色。教材内容紧密围绕家庭成员称谓展开，旨在引导学生学习核心词汇与基础句型，初步建立用英语介绍家庭的概念。

从知识衔接上看，学生在一、二年级及三年级上册已经积累了如“hello”，“mynameis…”等简单的自我介绍用语，以及部分关于朋友、学校的词汇。本课是学生首次系统性地接触“家庭”这一贴近生活的主题，情感上易于共鸣，但语言表达上尚属新领域。三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的初期，具有强烈的好奇心、模仿能力和表现欲，但注意力持久性相对有限。他们乐于参与游戏、歌唱、角色扮演等教学活动，但对纯粹的机械记忆容易感到乏味。同时，学生个体在语言积累、接受能力和学习风格上已开始显现差异。

基于以上分析，本教学设计将遵循“兴趣为先、循序渐进、学用结合”的原则，通过创设真实、温馨、富有童趣的语境，将语言知识的学习融入听、说、玩、演、做等综合活动中，降低学习焦虑，提升课堂参与度与有效性。重点在于帮助学生初步感知、理解并尝试运用本课核心语言，为后续课时的深入学习奠定坚实的语音、语义和语用基础。

二、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课内容与学生实际，设定如下三维融合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、认读、初步运用核心家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,(初步感知grandfather,grandmother)。

2.3.学生能够在图片、手势或情境的提示下，理解并运用核心句型“Thisismy…”来介绍自己的家庭成员。

3.4.学生能够听懂简单的课堂指令，并做出相应反应，如“Showmeyourfamilyphoto.”“Pointtoyourfather.”

4.5.学生能够初步模仿正确的语音语调朗读词汇和句型。

6.学习能力目标：

1.7.通过小组活动、配对练习，培养学生初步的合作学习意识与能力。

2.8.引导学生利用家庭照片、手指偶等可视化工具辅助记忆和表达，初步掌握借助实物学习英语的策略。

3.9.通过猜谜、竞赛等游戏，激发学生的学习兴趣，保持其英语学习的积极性。

10.思维品质目标：

1.11.通过观察不同家庭组成的图片或故事，引导学生理解家庭的多样性，培养其观察与比较能力。

2.12.在“介绍家人”的任务中，鼓励学生进行简单的逻辑组织（如按长幼、关系远近），培养初步的逻辑思维。

3.13.通过创设“为迷路家庭成员找家”等情境，启发学生运用所学知识解决问题，培养其简单的分析与推理能力。

14.文化意识目标：

1.15.通过介绍家庭成员，引导学生体会家庭亲情，激发对家庭的爱与归属感。

2.16.初步感知中英家庭称谓的异同（如dad/mum与爸爸/妈妈的亲切感相通），建立文化关联意识。

3.17.通过欣赏包含不同种族、不同家庭结构的图片或短故事，渗透平等、友爱、尊重多元的家庭观念。

三、教学重点与难点解构

教学重点：

1.核心词汇（father,mother,brother,sister）的准确音、形、义对应。

2.句型“Thisismy…”在模拟真实情境中的初步运用。

教学难点：

1.词汇“brother”与“sister”的发音，特别是/th/和短元音的准确度。

2.在真实的交流情境中，学生克服害羞心理，自信、自然地用“Thisismy…”介绍家人。

3.“Thisis”连读的初步感知与模仿。

突破策略：针对发音难点，采用夸张口型示范、分解发音、童谣强化等方式；针对运用难点，通过创设安全、支持性的课堂环境，使用学生自己的家庭照片，以及层层递进的活动设计（从全班到小组再到个人），逐步搭建脚手架，降低表达焦虑。

四、教学资源与技术创新应用

1.多媒体资源：

1.2.交互式白板课件：包含动画人物家庭介绍、拖拽配对游戏、互动式词汇卡片、家庭成员歌曲MV。

2.3.原创微视频：拍摄一段由本校英语教师和外教共同出演的“介绍我的家庭”情景短剧，增强真实性与亲和力。

3.4.音频资源：标准地道的词汇、句型朗读音频，节奏明快的家庭成员chant。

5.传统与实体教具：

1.6.大幅家庭树挂图，可粘贴家庭成员头像。

2.7.单词卡片与对应的人物形象图片卡。

3.8.学生自带的家庭照片（提前通知准备，并做好隐私保护教育）。

4.9.家庭成员手指偶套装（用于小组角色扮演）。

10.技术融合点：

1.11.利用希沃白板“课堂活动”功能，设计“听音选图”、“分类游戏”等互动练习，实现即时反馈。

2.12.使用班级优化大师随机抽取学生进行展示，增加趣味性与公平性。

3.13.课后推荐使用“少儿趣配音”等APP中与本课主题相关的简单片段，供学有余力的学生进行模仿拓展。

五、教学过程设计与实施

（一）情境预热，情感导入(约5分钟)

活动一：歌曲共鸣，激发兴趣

教师播放轻松愉快的英文歌曲“FingerFamily”（手指家庭），并带领学生跟随旋律做简单的手指动作。歌曲结束后，教师举起自己的手，指着不同的手指，用中文亲切提问：“这首歌里，手指变成了一个小家庭。小朋友们，你们都有自己的家庭，家里都有哪些亲爱的成员呢？”引导学生自由说出中文称谓，如爸爸、妈妈等。教师顺势揭示主题：“Today,let’slearnhowtointroduceourlovelyfamilyinEnglish!”并在白板上呈现本课主题图与优化后的标题。

活动二：故事牵引，呈现任务

教师展示一张“小熊Bear”的家庭合影（课件呈现），用简短的英文配合肢体语言讲述：“Look,thisisBear.Hehasahappyfamily.Hewantstointroducehisfamilytoyou.Canyouhelphimlearnthewords?”从而自然引出本课的学习任务——帮助小熊，也是为自己学习如何用英语介绍家人。

设计意图：从全身反应法歌曲入手，迅速吸引学生注意力，营造英语课堂氛围。通过从已知（中文称谓、手指游戏）到未知（英文表达）的过渡，以及创设帮助小熊的故事情境，有效激发学生的学习动机和同情心，为接下来的学习做好情感与认知的双重铺垫。

（二）分层解构，意义建构(约18分钟)

环节一：核心词汇可视化输入与操练

1.动态呈现，音义结合：

1.2.教师点击课件，小熊Bear的家庭成员依次以动画形式出现。每出现一位成员，伴有清晰的敲击声或特效音以聚焦注意力。

2.3.教师用惊喜的语气介绍：“Look!ThisisBear’sfather.Father,father.”同时，单词“father”以大字体出现在人物旁边，并同步播放标准录音2-3遍。教师进行清晰的口型示范，强调“a”的发音。

3.4.采用相同方式依次呈现mother,brother,sister。在呈现brother和sister时，特意放慢速度，分解br-/th-/sis-的发音，并让学生观察教师的口型（舌尖轻触上齿背发/th/）。

4.5.每学完一个词，教师引导学生集体模仿、分组模仿、个人模仿，并及时给予“Goodpronunciation!”等正面评价。

6.多模态巩固，强化形义关联：

1.7.听音指认：教师说单词，学生快速指向课件中对应人物或自己手中的单词卡。

2.8.看图说词：教师展示图片卡，学生集体或个别说出单词。

3.9.互动游戏“闪电出卡”：教师快速闪现单词卡，学生抢答。或反之，教师说词，学生举起相应卡片。

4.10.融入节奏：将四个核心词汇编入一个简单节奏的Chant中：“Father,father,myfather.Mother,mother,mymother…”带领学生边拍手边朗读，增强记忆的韵律感。

环节二：核心句型情境化导入与初练

1.情境示范，理解功能：

1.2.教师回到小熊Bear的图片，指着熊爸爸说：“Bearwantstosay:‘Thisismyfather.’”完整播放句型录音，并用不同家庭成员重复演示，强调“Thisis”的连读。

2.3.教师解释：“当我们想把一个人介绍给别人的时候，就可以用‘Thisis…’。”

3.4.教师拿出自己的家庭照片，进行真实示范：“Lookatmyphoto.Thisismymother.”让学生直观理解句型的语用场景。

5.机械模仿到意义操练：

1.6.全班跟读句型“Thisismyfather/mother...”，注意语音语调。

2.7.控制性练习：教师呈现不同家庭成员的图片（可以是教材外的，增加新鲜度），引导学生用“Thisismy…”进行替换练习。

3.8.小组活动“传话介绍”：以小组为单位，第一位学生拿到一张家庭成员图片，对下一位说“Thisismybrother.”，依次传下去。最后一位学生需说出句型并举起图片。活动兼具听、说和合作。

设计意图：词汇教学遵循“音先于形、义不离境”的原则，利用多媒体动画和教师示范实现音、形、义的整体输入。通过多样化的操练游戏，满足动觉、听觉、视觉型不同学习风格学生的需求，防止疲劳。句型教学从故事角色示范到教师真实示范，紧密联系“介绍”功能，并通过从集体到小组的递进式操练，逐步内化语言结构。

（三）融合应用，任务驱动(约12分钟)

活动一：我的家庭秀

学生拿出自己准备的家庭照片。教师首先与一名志愿者进行示范对话：

T:Hello,[Student’sName].Isthisyourfamilyphoto?(示意)

S:(点头或回答Yes)

T:Wow!Canyouintroduceyourfamilytous?

S:(在教师小声提示或全班辅助下)Thisismyfather…

志愿者介绍后，教师给予大力表扬。随后，开展“PairWork”（两人小组活动）：学生互相向同伴介绍自己的照片。教师巡视指导，重点关注发音和句型的准确性，并提供必要帮助。之后，邀请2-3组学生在全班面前展示，使用实物投影仪将照片展示给大家，增加展示的仪式感和真实性。

活动二：家庭树大拼贴

教师在黑板中央贴上家庭树主干。准备多套家庭成员头像（卡通版，包含核心词汇及拓展的grandpa,grandma）。将学生分成四大组。游戏规则：教师播放录音（例如：“Thisismysister.”），每组需派一名代表迅速从盒子里找出正确的家庭成员头像，跑向黑板贴在家庭树的合适枝干上，并大声说出句子。速度快且正确的组得分。此活动综合考查听力、词汇识别和句型运用，充满竞技乐趣。

设计意图：应用环节是检验和提升学习效果的关键。“我的家庭秀”任务直接关联学生个人生活，赋予语言真实的意义和交流目的，极大地调动了表达欲望。同伴练习提供了相对安全的试错环境。“家庭树大拼贴”活动则将听、做、说紧密结合，以团队合作和游戏竞赛的形式，进一步巩固了本课的核心语言点，培养了学生的反应能力和团队精神。

（四）总结拓展，文化渗透(约4分钟)

1.归纳总结：

1.2.教师引导学生一起回顾黑板上的家庭树和关键词卡，师生共同总结本课所学词汇和句型。

2.3.播放一段简短的总结性动画，复现本课核心内容。

4.情感升华与文化拓展：

1.5.教师展示几张不同形式的家庭照片（如三口之家、多子女家庭、与祖辈同住的家庭等），用中文简单总结：“Everyfamilyisdifferent,butloveisthesame.Weallloveourfamily.”（每个家庭都不一样，但爱是相同的。我们都爱自己的家。）

2.6.布置分层作业：

1.3.7.基础作业：听读课本P24-25内容5遍，并指读给家长听。

2.4.8.实践作业：用“Thisismy…”向家人介绍今天学到的英语称呼，并尝试用英语称呼家人一次（如“Goodnight,Mum.”）。

3.5.9.拓展作业（选做）：画一幅自己的家庭树，并尝试为每位成员贴上英文标签。

设计意图：通过视觉化方式总结，强化记忆。情感与文化环节将语言学习上升到情感态度与价值观层面，培养学生的家庭观念和多元文化包容心。分层作业尊重了学生差异，基础作业保证巩固，实践作业促进家校联动与学以致用，拓展作业鼓励能力较强的学生进行探索。

六、教学评价与反馈设计

本课评价贯穿教学始终，坚持形成性评价为主，体现“教-学-评”一体化。

1.课堂即时评价：

1.2.口头评价：教师使用丰富、具体的表扬语（如“Excellentpronunciation!”“You’reagoodhelpertoBear!”“Whataclear‘thisis’!”），不仅评价结果，更关注努力和进步。

2.3.肢体与表情评价：微笑、点头、竖起大拇指、击掌等。

3.4.同伴评价：在小组活动或展示后，引导全班学生用掌声或集体说“Goodjob!”进行鼓励。

5.活动嵌入式评价：

1.6.“听音指认”、“闪电出卡”游戏中的正确率，即时反馈词汇掌握情况。

2.7.“我的家庭秀”环节中，学生能否在照片辅助下完成介绍，评价其句型应用能力。

3.8.“家庭树大拼贴”活动中的团队表现与反应速度，评价其听力理解和综合运用能力。

9.课后延伸评价：

1.10.通过家长反馈（作业签名或简单留言），了解学生在家实践的情况。

2.11.下节课开始时的简短复习环节，检查知识留存度。

七、板书设计构思

板书采用图文结合、分区明确的思维导图式设计，力求清晰、美观、有启发性。

（左侧区域：标题与核心句型）

Unit3MyFamily

Thisismy....

（中部区域：家庭树与词汇）

绘制一棵大树主干。在讲授过程中，随着词汇的学习，将单词卡（father,mother,brother,sister）及对应的卡通头像图片，分别粘贴在树干的适当位置（如父母在上，兄弟姐妹在下），最终形成一幅直观的“家庭树”。在brother和sister旁边可标注音标重点/th/和/ɪ/。

（右侧区域：鼓励性语言或