小学三年级英语下册·方位介词与物品问答综合语用活动教学设计：以“Its in the box”为例

小学三年级英语下册·方位介词与物品问答综合语用活动教学设计：以“It’sinthebox”为例

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。在语言学习过程中，不仅关注学生语言知识与技能的掌握，更着力于通过创设真实、有意义的语境，发展学生的思维品质、文化意识与学习能力。本课以“人与自我”和“人与环境”为主题范畴，围绕“物品位置”这一日常生活核心交际功能展开。设计理论深度融合了建构主义学习理论，强调学生在原有知识经验基础上，通过主动探究、社会性互动（如小组合作、角色扮演）来建构新的语言意义和语用规则。同时，借鉴任务型语言教学法（TBLT）与交际语言教学法（CLT）的精髓，将语言形式的学习融入完成具体交际任务的过程中，使学生在“用英语做事”的体验中，自然习得并内化目标语言，实现从知识到能力的转化，并为后续学习奠定坚实的认知与语用基础。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已具备一定的英语学习兴趣和初步的语言积累。在知识层面，学生已掌握如“book,pen,pencil,ruler,bag,desk,chair”等常见学习用品类词汇，以及“What’sthis?It’sa/an…”“Isthisyour…?”等简单问答句型。对“in,on,under”等基本方位介词有初步的、碎片化的接触，但尚未形成系统认知，且在音、形、义、用的结合上存在困难，尤其在真实、灵活的语境中进行综合表达时信心不足。在心理与认知特点上，该年龄段学生好奇心强，善于模仿，乐于参与游戏和活动，形象思维占主导，注意力持续时间相对较短，对机械重复练习易产生倦怠。但同时，他们的逻辑思维开始萌芽，具备初步的观察、比较和简单归纳能力。在能力层面，学生能进行简单的跟读和模仿，但在自主提问、连贯表达及根据实际场景灵活调整语言方面存在明显短板。因此，本课设计需通过多感官、多层次、趣味化的活动，激活旧知，搭建脚手架，引导学生在探究和运用中系统构建方位表达体系，突破从理解到产出的瓶颈，提升语用的准确性与流畅性。

  三、教学目标

  基于核心素养的四个维度，设定如下整合性教学目标：

  1.语言能力：

    （1）能听懂、认读、并初步书写核心方位介词：in,on,under,behind,near。能在图片、实物或动作的提示下理解其含义。

    （2）能熟练运用核心句型“Whereisthe…?”进行提问，并能用“It’sin/on/under/behind/nearthe…”就单件物品的位置做出准确回答。语音、语调基本正确。

    （3）能在教师创设的“教室寻物”、“房间整理”等模拟情境中，进行简单的关于物品位置的问答交际。

  2.文化意识：

    通过寻找、描述物品位置的活动，初步感知中英文在方位表达上可能存在的一致性（如依赖介词）与差异性（如语序），培养初步的语言对比意识。同时，渗透物品有序收纳的生活习惯，体现“整洁有序”的普遍生活美学。

  3.思维品质：

    通过观察图片、比较物品不同位置、根据描述推理物品所在处等活动，发展学生的观察力、空间想象力和逻辑推理能力。在小组合作完成“藏与找”任务中，锻炼简单的策略性思维和沟通协调能力。

  4.学习能力：

    通过利用实物、肢体语言（TPR）、图表等多元媒介学习方位介词，培养学生运用多种学习策略（如联想、归类、图示）的能力。在小组合作与展示环节中，培养乐于合作、敢于尝试、积极表达的学习态度。

  四、教学重点与难点

  *教学重点：准确理解并运用方位介词in,on,under,behind,near；掌握并运用“Whereisthe…?It’sin/on/under/behind/nearthe…”问答句型进行交际。

  *教学难点：

    （1）方位介词（尤其是behind,near）空间概念的准确建立及其英文对应词汇的牢固匹配。

    （2）在连贯的、略有变化的真实情境中，学生能主动发起提问并做出恰当回应，克服“只答不问”或“机械套用”的倾向。

    （3）介词短语“in/on/under…thebox”中冠词“the”的正确使用（学生易漏用或用错）。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含主题动画、高清场景图片（如房间、教室）、单词卡片（可交互拖拽）、韵律歌曲、互动游戏及评价量表。

  2.实物教具：

    （1）一个大小适中的纸盒（box）。

    （2）若干常见小物品实物：玩具小汽车（car）、小球（ball）、玩偶（doll）、铅笔（pencil）、橡皮（eraser）等。

    （3）教室环境本身作为最大实景教具（课桌、椅子、书包等）。

  3.学习单：

    （1）任务型听力练习单（Listenandcircle）。

    （2）小组合作活动记录单（Findandreport）。

    （3）分层巩固练习单（基础描红与创意绘图造句）。

  4.评价工具：“方位小侦探”勋章贴纸（用于过程性激励）、小组合作积分榜。

  六、教学过程

  (一)启动激活，设境导入(Warm-upLead-in)(约8分钟)

  活动一：韵律热身，复现旧知

  教师播放一首节奏明快、关于教室物品的英文歌曲（如改编自经典旋律，歌词包含“desk,chair,book,bag”等）。学生跟随音乐节奏边唱边做简单动作（如指认教室中相应物品）。此活动旨在快速吸引学生注意力，营造英语氛围，并激活已学的物品词汇，为后续描述物品位置做好词汇准备。

  活动二：魔术悬念，引出主题

  歌曲结束后，教师神秘地出示一个色彩鲜艳的纸盒（box），摇晃盒子发出声响。“Boysandgirls,look!Ihaveamagicbox.What’sinit?”引导学生用已学句型“Isita…?”猜测。最后，教师从中变出一个小玩具汽车（car）。“Great!It’sacar.Now,watchcarefully.Whereisthecar?”教师快速将小汽车分别放在盒子里、盒子上面、盒子下面，每次变换位置都伴随清晰的语言输入：“Look!It’sINtheboxnow./Oh!It’sONthebox./Wow!It’sUNDERthebox.”通过这个充满悬念和趣味的“魔术”演示，直观呈现核心介词in,on,under，并自然引出本课核心句“It’sin/on/underthebox”，激发学生的探究欲望。

  (二)分层探究，意义建构(PresentationPractice)(约22分钟)

  阶段一：核心介词音形义立体输入与操练(约12分钟)

  1.动态演示，建立概念：教师继续利用盒子和物品（如小球），以慢动作、夸张的姿势和清晰的发音，演示in,on,under。每演示一个位置，课件同步呈现大字体的介词单词和对应的动态图示。随后，引入behind和near。对于behind，教师可将小球藏在盒子后面，并走到盒子后方探头，说“It’sbehindthebox.I’mbehindtheboxtoo.”对于near，则将小球放在盒子旁边，用手比划“很近”的距离，说“It’snearthebox.”邀请个别学生上前，根据教师的指令“Puttheballin/on/under/behind/nearthebox”来操作，强化理解。

  2.全身反应，内化感知：开展TPR（全身反应法）活动。教师发令，全体学生用身体或手势表示方位。例如，教师说“in”，学生可以双手环抱做成“盒子”状，另一只手的食指作“物品”钻入怀中；说“on”，则将“物品”手放在“盒子”手背上；说“under”，则放在下方。此活动将抽象的方位概念与肢体动作结合，符合儿童认知特点，能有效加深记忆。

  3.音形关联，认读训练：课件展示五个介词的单词卡片，播放标准录音，学生跟读。教师侧重讲解发音要点（如under的尾音/də/,behind的双元音/aɪ/）。通过“快速闪现”、“哪个不见了”等游戏，训练学生对单词形的瞬时记忆。随后，将单词与对应的图片进行匹配练习，巩固音、形、义的联结。

  阶段二：问答句型在语境中的整合与初阶运用(约10分钟)

  1.问答示范，归纳结构：教师再次将小汽车置于盒子不同位置，自问自答：“Whereisthecar?Oh,it’sunderthebox.”重复数次后，引导学生注意问答的结构。课件用不同颜色高亮“Whereis”和“It’s”，并用图示展示“Whereisthe+物品?It’s+介词+the+地点.”的句子框架。

  2.控制性机械操练：采用“链条问答”、“高低声问答”、“教师指图学生集体答”等方式，进行大量模仿和重复练习，确保学生熟悉句型结构，发音基本准确。此时重点纠正“the”的发音和是否遗漏。

  3.意义性情景操练：教师展示一张布满物品的卧室图片（课件），图片中小猫（cat）处于不同位置。教师问：“Whereisthecat?”引导学生根据图片实际内容回答。从全班回答，到小组竞赛回答，再到个别学生回答，逐步增加输出的自主性。此活动将词汇与句型在具体场景中结合，练习具有明确的意义指向。

  (三)任务驱动，综合语用(ProductionApplication)(约15分钟)

  本环节设计两个递进的任务，促使学生在新情境中综合运用所学语言解决问题。

  任务一：教室寻物大搜索(小组合作)

  教师描述：“Mypencilislost.It’sinourclassroom.Canyouhelpmefindit?”但实际是，教师提前在教室的特定位置（如underSarah’schair,nearthedoor,ontheteacher’sdesk,behindthebookcase,inTom’sbag(经同意)）放置了若干不同的“遗失物品”（实物或图片）。学生分为4-5人小组，每组获得一张“寻物线索单”，上面用图文结合的形式写着需要寻找的物品及描述其位置的关键词（如：Findaruler.It’snearthewindow.）。小组需通力合作，阅读线索，在教室中观察、寻找，找到后用英文向教师报告：“Wefindtheruler.It’snearthewindow.”报告正确即可获得一枚“方位小侦探”勋章。此任务融合了听（听教师指令）、读（读线索）、说（报告结果）、看（观察教室），并在真实环境中运用了方位表达。

  任务二：设计我的小房间(个性化输出)

  各小组回到座位，获得一张画有空房间轮廓的学习单和一组可粘贴的家具、物品小贴纸（bed,desk,chair,box,ball,cat等）。小组共同讨论，将贴纸粘贴在房间的不同位置，创作一幅“OurLittleRoom”。完成后，每组派一名或多名代表，向全班介绍他们的房间：“Look,thisisourroom.Theballisunderthebed.Thecatisonthechair.Thebookisinthebox…”其他小组可以倾听并提问。此任务更具开放性和创造性，学生需要协商、决策，并组织语言进行连贯描述，是更高层次的综合语言运用，同时也培养了审美和合作能力。

  (四)总结拓展，评价反馈(SummaryExtension)(约5分钟)

  1.思维导图式总结：教师邀请学生一起回顾。课件中央呈现“Whereisthe…?”，周围发散出本课学习的五个方位介词，每个介词旁配有典型例句和图示。教师引导学生齐读核心句型，并鼓励学生说出今天印象最深的一个活动或一个词。

  2.分层作业布置：

    基础巩固层：听读课文对话三遍，并用描红方式抄写核心句型两遍。

    拓展应用层：观察自己的书包或笔盒，用“The…isin/on/under…”的句式写下3句话，并配上一幅简笔画。

    挑战创新层（选做）：与家人玩一次“藏与找”游戏，用英语说出你藏匿或找到的物品位置，并尝试用手机录下一小段对话。

  3.过程性评价汇总：教师总结各小组在“寻物大搜索”和“设计小房间”中的表现，公布小组积分，表扬在倾听、合作、积极尝试表达等方面表现出色的个人和小组，颁发“最佳合作奖”、“方位表达小达人”等虚拟奖章，并将实物“小侦探”勋章贴纸奖励给学生。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区分层的结构化设计，力求清晰呈现重点，支持学生学习过程。

  （左侧区域：标题与核心问句）

  Unit8Whereisthecar?

  Whereisthe…?

  （中央区域：核心介词与答句范式–采用竖向排列，与问句箭头连接）

  It’s

    in  (盒子里物品图)

    on  (盒子上面物品图)

    under (盒子下面物品图)

    behind(盒子后面物品图)

    near  (盒子旁边物品图)

  thebox.

  （右侧区域：生成区/练习区–随课堂进展补充）

  Wefind:

    Therulerisnearthewindow.

    Thepenisunderthechair.

  （底部区域：评价激励）

  Great!Super!Goodjob!

  八、教学反思与特色说明(预设)

  1.特