初中英语九年级下册 Unit 13 Were trying to save the earth!Section A (3a4c) 深度阅读与语法建构导学案

初中英语九年级下册Unit13We’retryingtosavetheearth!SectionA(3a-4c)深度阅读与语法建构导学案

一、教学内容与目标定位

本课时教学内容为人教新目标英语九年级全册Unit13的核心部分，融合了深度阅读（3a-3b）、语法聚焦（4a-4c）及综合语用活动。基于课程改革理念，本设计将本课定位为“主题意义探究下的语言整合学习课”。学生将通过阅读一篇关于环保举措的叙事性文本，深入理解人类活动对地球的影响及相应的解决之道，并在真实的语境中回顾、归纳并运用本单元的核心语法结构——现在进行时、现在完成时、情态动词及usedto句型。教学目标不仅是语言知识与技能的习得，更是思维品质的提升、文化品格的形成和学习能力的构建。具体而言，旨在实现以下四个维度的融合：

【核心目标】语言能力：学生能够运用预测、略读、寻读等策略理解语篇主旨与细节；能够准确识别并运用现在进行时、现在完成时、情态动词和usedto描述环境变化及环保行为。

【核心目标】文化意识：学生能够理解环境保护的全球性意义，认识到个体行为对地球的影响，增强作为“地球公民”的责任感和担当意识。

【核心目标】思维品质：通过分析污染成因与解决方案之间的逻辑关系，培养学生的批判性思维和系统性思维能力；通过对比过去与现在的环境状况，锻炼学生的辩证思维。

【核心目标】学习能力：学生能够通过自主探究和合作学习，归纳语法规则，并在真实任务中迁移运用，形成“在用中学”的积极学习策略。

二、教学重难点与高频考点剖析

基于学情分析与课程标准，本课时的教学重点、难点及高频考点明确如下：

【重中之重】【核心素养落脚点】引导学生超越文本表层信息，深入探究“拯救地球”的多元路径及其背后的价值导向，并能够结合自身生活实际，创造性地提出和阐述个人环保方案。这是实现从知识到素养转化的关键。

【高频考点】【语法难点】在具体语境中准确区分并运用四种语法结构：

现在进行时：强调现阶段正在进行的或持续发展的环保行动或环境变化趋势。（如：Peoplearetryingtoprotecttheanimals.）

现在完成时：强调过去发生的动作对现在造成的影响或结果，常用于描述环境已经发生的改变。（如：Theriverhasbecomemuchcleaner.）

情态动词：表达对环保举措的建议、可能性或必要性。（如：Wemustdosomethingtostoppollution.Everyoneshouldplayapart.）

usedto句型：描述过去与现在的对比，特别是环境或人们习惯的变化。（如：Peopleusedtothrowrubbisheverywhere,butnowtheydon’t.）

【基础】【阅读关键】理解并掌握与环境保护主题相关的核心词汇与短语，如：litter,advantage,disadvantage,cost,afford,recycle,throwaway,putsth.togooduse,build...outof等在语境中的灵活运用。

【热点】【跨学科渗透点】将文本中提到的环保技术（如这座“垃圾屋”的建造材料与原理）与物理、化学、美术等学科知识建立初步联系，激发学生的探究兴趣，体现跨学科学习的理念。

三、教学准备与学习环境创设

前置学习任务：学生需完成一个“家庭垃圾追踪”的微型项目，记录一天中家庭产生的各类垃圾，并尝试分类，初步思考哪些可以被再利用。

教学资源：多媒体课件（包含高清环境对比图、短视频素材）、自主设计的“阅读思维导图”学案、小组活动任务卡、环保主题的英文歌曲或短片片段。

学习环境：课桌按“U”型或“小组围坐”式排列，便于全员参与讨论与展示。教室内布置学生课前制作的环保宣传海报，营造沉浸式主题学习氛围。

四、教学实施过程（核心环节，详尽展开）

本过程遵循“感知与注意——获取与梳理——概括与整合——分析与判断——内化与应用——迁移与创新”的深度学习路径。

（一）唤醒与导入：从生活经验走向文本话题（5分钟）

1.视听冲击，情感共鸣：上课伊始，教师不急于打开课本，而是播放一段精心剪辑的30秒无声视频。前半段展示蔚蓝的海洋、茂密的森林和灵动的动物；后半段骤然切换为堆积如山的垃圾、被污染混浊的河流、以及被塑料缠绕的海鸟。强烈的视觉对比瞬间抓住学生的注意力。

2.自由对话，激活思维：视频播放完毕，教师以一个开放式问题引导：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatwordscometoyourmindwhenyouseethesepictures?Howdidyoufeel?”鼓励学生用任何词句（甚至中文）表达最直观的感受。教师在黑板上随机记录学生迸发出的关键词，如：shocked,sad,dirty,pollution,dying,action。

3.链接旧知，自然过渡：教师顺势将话题引向学生生活：“Lastclass,wetalkedaboutsomeenvironmentalproblems.Andyourhomeworkwastotrackyourfamily’strash.Whatdidyoufind?Anysurprises?”邀请两位学生简要分享他们的发现。这一环节旨在将宏大的“拯救地球”主题拉回到学生熟悉的日常生活场景，为理解文本中“用垃圾建造房子”这一看似不可思议的举措奠定认知基础。最后，教师引出本课标题：“Today,wearegoingtoreadaboutaveryspecialwomanwhohasfoundacreativewaytodealwithourtrash.Let’sseehowsheistryingtosavetheearth.”板书课题：Unit13We‘retryingtosavetheearth!(SectionA3a-4c)。

（二）阅读与探究：文本意义的多层次建构（20分钟）

1.读前预测，激发期待（3分钟）

教师展示课文标题“Rethink,Reuse,Recycle!”以及文中的两幅插图（一座看似奇特的房子和用旧轮胎做的艺术品），但不展示正文。要求学生二人一组，围绕标题和图片进行预测性讨论：

“Whatdoyouthinkthepassageisaboutbasedonthetitleandpictures?”

“Whatmightthehousebemadeof?Wholivesthere?Whywouldtheyliveinsuchahouse?”

“Whatdoes‘Rethink’meaninthiscon?”

此环节旨在培养学生的预测能力，带着问题进入阅读，使阅读过程更具目的性和主动性。

2.快速阅读，整体感知（5分钟）

任务一：略读以验证预测。学生快速默读全文，找出之前预测的答案是否准确，并概括文章主旨。读后，请学生用一句话概括文章大意。（示例：Thepassageintroducesseveralcreativeindividualswhoreusewastematerialstomakeartandhouses.）

任务二：寻读以结构化信息。教师发放“阅读思维导图”学案，核心是一个三层同心圆或表格。学生再次快速浏览，找出文中提到了几位“环保创客”？他们分别是谁？来自哪里？他们的“杰作”是什么？使用的主要材料是什么？快速填写学案的中心部分。通过寻读，学生迅速抓取文章主干信息，为后续深度理解搭建框架。

【基础】此环节要求学生掌握AmyHayes,JessicaWong,WangTao三个人物及其基本信息。

3.精细阅读，深度解码（12分钟）

此环节将全班分为三个“专家小组”，每组负责深入研究一位环保创客的案例。要求学生在组内进行精读、讨论、分析和归纳，完成学案上针对本案例的深度解读部分。

【第一组：AmyHayes案例研究】

阅读范围：文章第一、二段。

核心问题：【难点】【热点】Amy的房子有什么特别之处？她建造房子的材料具体有哪些？她建造这座房子的初衷或理念是什么？

深度探究：【跨学科渗透】引导学生思考“车窗、门、旧船”这些通常被视为垃圾的材料，在建筑学上如何被重新利用？这需要怎样的物理（结构、承重）和美学（设计、色彩）考量？

要点罗列与标记：

主要成就：用垃圾建造了一座她在英国布莱顿的家。

所用材料：旧窗户、旧门、废弃的玻璃瓶（建墙）、旧船、以及其他被丢弃的物品。

核心理念：她认为“没有什么东西是废物”，她“不再买任何新的东西”。

【非常重要】情感态度：引导学生体会“ShelivesinahouseintheUKthatshebuiltherselfoutofrubbish.”这句话中“builtherself”和“outofrubbish”所传达的自主、创造和变废为宝的精神。标记为【人文精神】。

【第二组：JessicaWong案例研究】

阅读范围：文章第三段。

核心问题：Jessica利用什么材料进行创作？她的作品有何特点？她的商业模式是怎样的？

深度探究：【热点】【跨学科渗透】将旧衣服和旧牛仔裤改造成手提包，这属于什么领域？（时尚设计、旧物改造艺术）。引导学生讨论这种做法的环保价值（减少纺织垃圾）和商业价值。

要点罗列与标记：

所用材料：旧衣服，特别是旧牛仔裤。

作品特点：富有创意、款式多样、实用（用作手提包）。

商业模式：开店线上线下销售，同时使用旧书制作挎包。标记为【创新思维】。

语法链接：引导学生关注描述她当前行为的句子“Sheespeciallylikestouseoldjeanstomakehandbags.”和“Herbagsarecuteanduseful.”这体现了什么时态？（一般现在时和一般现在时，描述客观事实和习惯）。

【第三组：WangTao案例研究】

阅读范围：文章第四段。

核心问题：WangTao的艺术品有何独到之处？他使用了什么特殊材料？他的作品传递了怎样的信息？

深度探究：【高频考点】理解“beknownfor”和“beknownas”的区别。WangTao因其用废弃金属制作的精美艺术品而闻名。这里的材料是“废弃金属”，比布料和玻璃更具工业感和视觉冲击力。

要点罗列与标记：

所用材料：废弃金属（iron和其他来自旧工厂的材料）。

作品主题：大型艺术品，如人物或动物的雕塑。

艺术愿景：希望建立一个主题公园，展示环境与艺术。标记为【远大理想】。

语法链接：【语法难点】引导学生观察描述他创作过程的句子“Heisknownforusingiron...”（被动语态）和“WangTaohopestosetup...”（hopetodo结构）。同时，为后续语法讲解做铺垫，询问学生：“Doeshestillusethesematerialsnow?”引导学生说出“Yes,heisstillusingthem.”从而自然引入现在进行时“Heisusingwastematerials.”和现在完成时“Hehasalreadymademanybeautifulartworks.”的初步感知。

【跨组交流，信息整合】（此环节嵌入精细阅读之后）

每个“专家小组”选派一名代表，向全班汇报他们的研究发现，特别是案例中体现的“Rethink,Reuse,Recycle”精神。教师引导其他组同学进行补充和提问。通过信息差，全班学生共同构建起对全文三个案例的完整、深入理解。教师在黑板上同步形成结构化板书，将三位创客、他们的材料、作品、理念用思维导图的形式串联起来。

（三）语言聚焦与探究：在语境中归纳语法规则（12分钟）

在学生对文本内容有了深刻理解后，教师将他们的注意力引向表达这些内容所使用的语言形式上。

4.回读文本，发现规律：教师呈现一组从课文中精挑细选的句子，要求学生四人一组，讨论并尝试将这些句子分类，并说出每类句子的共同特点。

句子清单：

A.We‘retryingtosavetheearth!(标题句)

B.Shelivesinahouse...thatshebuiltherselfoutofrubbish.

C.Thewindowsanddoorscomefromoldbuildings...thatwerepulleddown.

D.AmyrecentlywonaprizefromtheHelpSaveOurPlanetSociety.

E.Sheespeciallylikestouseoldjeanstomakehandbags.

F.WangTaohopestosetupa“metalart”themepark.

G.Heisknownforusingironandothermaterialsfromoldcarstomakebeautifulartpieces.

H.HaveyoueverheardofAmyHayes?

I.Shehasalreadybuiltahouseoutofrubbish.

J.Wearetryingtosavetheearthrightnow.

K.Peopleusedtothrowawayalotofthingstheydidn’tneed.

L.Now,manypeoplearethinkingabouthowtoreusethesematerials.

5.小组合作，探究归纳：

【基础】学生很容易发现A、J、L句描述正在进行的动作或现阶段的状态，构成第一类：现在进行时(am/is/are+doing)。【重要】引导学生明确其“现阶段持续”的语意功能，如在J句“Wearetrying...”和L句“...manypeoplearethinking...”中，并非指说话瞬间，而是指目前这个时期人们的普遍行为和思潮。

【基础】学生通过I句和H句，能够识别出现在完成时(have/has+done)。【高频考点】【难点】教师需引导学生深入体会其用法：H句“Haveyoueverheard...”询问“曾经”的经历，强调对现在的影响（你是否知道这个人？）；I句“Shehasalreadybuilt...”强调过去的行为（建房）已经完成，其结果（一座房子存在）对现在有直接影响。可以对比C句的一般过去时“...werepulleddown”，强调过去的动作，不强调与现在的联系。

【基础】学生能找出B、C、D、E、F、G句中含有情态动词或一般时态。【重要】引导学生特别关注G句的被动语态，并复习情态动词的用法。虽然本课核心语法不包含被动语态，但作为出现的重要结构，需简单点拨。

【热点】【高频考点】学生需要被引导发现K句中的“usedto”。【重中之重】这是本课语法核心之一。教师提问：“Does‘Peopleusedtothrowaway...’meantheystilldoitnow?Whatdoesitimply?”引导学生理解“usedtodo”表示“过去常常做某事（但现在不做了）”，强调今昔对比。

6.教师点拨，形成结构：在各组汇报的基础上，教师进行精准提炼和系统性总结，将四种核心语法结构的构成、语意和语用功能清晰地呈现在板书或课件上，并用课文原句作为例证，强化“形式-意义-使用”的统一。

（四）语法操练与内化：从控制性到半控制性活动（8分钟）

7.机械性操练（4a）：聚焦准确性。学生独立完成课本4a的填空练习。此环节要求学生运用所给动词的正确形式填空，是对语法形式准确性的初步检测。完成后，同桌交换订正，并互相解释所填时态或结构的理由。教师巡视，对共性错误进行及时点拨。

8.意义性操练（4b）：聚焦语境化运用。学生阅读4b的对话，用方框中单词的正确形式填空。此任务难度略高于4a，因为它要求学生根据上下文语境（一段关于河流污染的对话）综合判断应使用的时态和情态动词。完成填空后，学生两人一组朗读对话，并尝试分析对话中每种时态所表达的含义。例如：“Theriverhasbecomereallydirty.”强调现在的结果；“Everyoneinthistownshouldplayapartincleaningitup.”表达一种责任和建议。

（五）综合语用与迁移创新：解决真实问题，输出观点（10分钟）

此环节是本课的高潮与升华，旨在将语言学习与真实问题解决相结合，实现深度学习。

9.任务设置：【非常重要】【核心目标】

任务名称：“校园环保创意挑战赛”

任务情境：学校正准备发起一项“绿色校园，从我做起”的环保倡议活动，现面向全校征集最具创意、最可行的环保方案。你们四人小组将代表班级参赛。

任务要求：运用本课所学的词汇和语法结构（特别是现在进行时、现在完成时、情态动词、usedto），设计一份包含以下内容的环保方案：

现状分析：我们学校/班级目前存在哪些环境问题？（使用Therebe.../Peopleusedto.../Theenvironmenthasbecome...等）

当前行动：我们现在正在做什么来改善？（使用Wearetryingto.../Somestudentsarerecycling...等）

改进建议：我们应该/必须/可以做什么更多的事情？（使用Weshould/must/can.../Everyoneoughtto...等）

预期成果：通过这些努力，校园环境将会发生怎样的改变？（使用Ourschoolwillbecome.../Wewillhavemade...等）

10.小组合作，创意生成：

各小组领取任务卡，开始讨论与创作。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生大胆想象，将文本中“Rethink,Reuse,Recycle”的理念创造性迁移到校园生活。例如，有小组可能提出“建立班级废纸回收银行”、“举办旧书交换日”、“设计利用落叶制作艺术墙的方案”等。

11.展示与评价，思维碰撞：

邀请2-3个最具创意的小组上台，用英语陈述他们的环保方案。要求发言者使用本课核心语法。其他小组和教师共同担任评委，从“内容创意性（40%）”、“语言准确性（30%）”、“方案可行性（30%）”三个维度进行点评。点评过程亦是二次学习的过程，教师需引导点评者使用目标语言，如：“Ilikeyourideabecause...Itiscreativethatyouaregoingto...Youhavealreadythoughtabout...”等。

（六）课堂小结与作业布置（5分钟）

12.学生主导式总结：

教师将总结的主动权交还给学生。提问：“Whathavewelearnedtoday?Whatnewthingshaveyoudiscoveredabout‘savingtheearth’?Whichgrammarpointsdoyouthinkarethemostusefulorchallenging?”引导学生从知识、能力、情感多个维度回顾本课所学，特别是对“Rethink”的深层含义的理解——不仅仅是回收，更是思维方式的转变。

13.分层作业，自主选择：

【基础必做】完成配套练习册中与本课语法和词汇相关的基础练习题，巩固所学。

【重要选做】（二选一）

（1）写作任务：以“SmallActions,BigDifferences”为题，写一