小学四年级英语下册Unit 3 My day Fun Cartoon time教案（译林版三年级起点）

小学四年级英语下册Unit3MydayFunCartoontime教案（译林版三年级起点）

一、教学分析

本课时教学内容选自译林版小学英语三年级起点四年级下册Unit3“Myday”中的Funtime和Cartoontime板块。本单元的核心话题是谈论日常生活作息，主要语言功能是询问和描述一天中不同时间所进行的活动。第二课时在整个单元中承上启下，旨在通过趣味活动和卡通故事，对第一课时所学的核心句型“Whendoyou...?”“I...at...”进行巩固、拓展和深化应用，并为后续读写板块的学习奠定语用基础。

从教材编排逻辑看，Funtime通常以游戏或互动任务的形式，引导学生在“做中学”，强化语言结构的熟练度；Cartoontime则通过趣味性强的连环画故事，在生动的情节中复现和拓展本单元及以往学过的语言知识，培养学生初步的阅读理解能力和综合语用能力。本课时的Funtime是一个基于时间表的互动猜测游戏，Cartoontime则讲述了Bobby和Sam在公园里一天的经历，巧妙地融入了时间表达和日常活动。

从学情角度分析，四年级学生处于英语学习的关键发展期。他们经过一年半的英语学习，已经积累了一定的词汇和简单句型，对英语学习抱有浓厚的兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、角色扮演等。然而，他们的语言积累尚不系统，语用能力较弱，在真实或模拟真实的情境中综合运用所学知识进行交流的能力有待提高。同时，学生的注意力持续时间有限，需要多样化的教学活动来维持学习兴趣。在学习本课前，学生已经初步掌握了“getup”，“gotoschool”，“havelunch”，“gohome”，“watchTV”，“gotobed”等日常活动短语，以及数字表达时间的基本方法（如seveno’clock）。本课需要帮助学生将这些知识点串联起来，形成围绕“我的一天”进行完整、连贯表达的能力。

基于英语学习活动观和单元整体教学理念，本设计将超越单一课时的技能训练，致力于创设一个整合性的主题语境——“探索与分享我们多彩的每日生活”。通过将Funtime的游戏性任务与Cartoontime的叙事性输入有机融合，引导学生从理解、实践逐步过渡到迁移创新，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学目标

基于以上分析，依据《义务教育英语课程标准》对小学阶段二级目标的要求，结合本课时内容与学生实际，设定以下核心素养导向的教学目标：

语言能力目标：

1.学生能够听懂、读懂Cartoontime中的故事，并提取关于Bobby和Sam在公园活动的时间与事件信息。

2.学生能够准确运用“Whendoyou...?”“I...at...”句型结构进行关于日常作息的问答，发音基本正确，语调自然。

3.学生能够在Funtime游戏和基于Cartoontime的拓展情境中，综合运用本单元所学词汇和句型进行简单的交流与描述。

4.能够初步认读和理解故事中出现的非核心但富有情境性的词汇或表达，如“park”，“drawinthepark”，“haveadrink”，“gotothecinema”等。

文化意识目标：

1.通过对比故事中Bobby,Sam的一天与学生自己的一天，初步感知中西方小朋友日常生活的异同，理解不同的生活方式，培养开放、包容的态度。

2.在讨论“Myidealday”的活动中，渗透合理安排时间、劳逸结合的健康生活理念。

思维品质目标：

1.通过观察Cartoontime图片、预测故事发展，培养学生的观察力、想象力和逻辑推理能力。

2.在完成Funtime猜测任务和重组Cartoontime故事顺序等活动中，锻炼学生的分析、判断和信息整合能力。

3.通过创编新对话、设计“理想一日”计划等活动，激发学生的创造性思维和规划能力。

学习能力目标：

1.通过小组合作完成游戏和表演任务，培养学生积极参与、倾听同伴、协作互助的学习策略。

2.引导学生利用图片、上下文和已有知识推测新词含义，培养初步的阅读策略。

3.鼓励学生利用思维导图、时间轴等工具梳理和归纳信息，提升自主学习和知识建构能力。

三、教学重难点

教学重点：

1.核心句型的熟练运用：在真实或模拟真实的交际情境中，准确、流利地运用“Whendoyou...?”“I...at...”进行关于日常作息的问答。

2.卡通故事的理解与表演：理解Cartoontime的故事内容，把握关键信息（时间、人物、活动），并能够进行角色扮演或复述。

教学难点：

1.时间的准确表达：特别是非整点时间的口头表达（如seventen,fourfifteen等），以及在快速问答中的反应。

2.语言的综合与拓展运用：超越机械问答，在更复杂、开放的情境中（如描述他人一天、讲述故事、设计计划）整合运用新旧知识进行有意义的表达。

3.文化差异的初步感知与理性讨论：引导学生对不同的生活安排进行客观描述和思考，避免简单的好坏评判。

四、教学准备

教师准备：

1.多媒体课件：包含教学目标呈现、热身歌曲视频、核心词汇与句型回顾、Funtime互动游戏动画、Cartoontime故事动画及逐页图文、拓展情境图片、文化对比图片、课堂练习与评价工具等。

2.实物教具：一个可拨动的时钟模型；Bobby和Sam的头饰若干套。

3.打印材料：Funtime空白时间表卡片（每人一张）；Cartoontime故事图片顺序打乱版（小组活动用）；“MyIdealDay”设计模板（课后任务用）。

4.板书设计：预先规划好黑板分区，准备彩色粉笔。板书设计为核心区（核心句型）、故事区（时间轴与关键词）、生成区（学生精彩生成）。

学生准备：

复习Unit3Storytime中关于LiuTao一天的内容；准备自己的日常作息基本情况。

五、教学过程

第一阶段：课前探索，激活已知

教师活动：

利用班级学习平台，在课前一天发布“微探究”任务。任务一：拍摄或绘制一张自己一天中最喜欢某个时刻的活动照片或图画，并用一句话尝试描述，如“Ireadbooksateighto’clockintheevening.”。任务二：观看一段关于一个英国小学生一天生活的短视频（配有简单英文字幕），思考“Whatisthesameanddifferentbetweenhisdayandyours?”。

学生活动：

在家中完成“微探究”任务，将图片和句子上传至平台讨论区，并浏览其他同学的作品。观看短视频，形成初步印象。

设计意图：

将学习起点前置，通过个性化任务激活学生关于“Myday”的已有知识和个人经验，建立学习内容与个人生活的联系。引入跨文化视角的初步材料，为课中文化对比埋下伏笔，体现“先学后教”的理念。利用信息技术拓展学习时空，使课堂交流拥有更丰富的素材和更广泛的认知基础。

第二阶段：课中深化，构建新知

环节一：主题导入，目标共晰

活动：歌曲热身与目标呈现

教师播放一首与时间、日常活动相关的英文儿歌动画，如“ThisIstheWayWeGotoSchool”。带领学生跟着音乐节奏边唱边做动作。歌曲结束后，教师利用时钟模型，快速与学生进行自由对话，如“Lookattheclock.It’snineo’clockinthemorning.Whatdowedoatnineo’clockinthemorning?(WehaveEnglishclass.)”自然地过渡到本课主题。

随后，教师以清晰、简洁的语言，结合课件图片，向学生揭示本课的学习任务：“Today,wearegoingtoplayafungameabouttime,andthenwe’llmeetouroldfriendsBobbyandSamtoseetheirfunnydayinthepark.Finally,we’lltalkaboutourownwonderfuldays!Let’sseewhatwecanachievetogether...”同时，用学生能理解的语言呈现本课的主要学习目标（如上文所述，但表述更儿童化）。

设计意图：

动感歌曲迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，并在韵律中复习相关词汇。通过自由对话和实物时钟，在真实课堂情境中自然引出主题。明确呈现学习目标，让学生清楚本节课的学习方向和预期成果，增强学习的目的性和主动性。时间安排约5分钟。

环节二：游戏夯基，聚焦语言

活动：Funtime互动游戏升级版

首先，快速复习。教师利用课件快速闪现Storytime中LiuTao的活动图片，学生集体或个别说出短语，并尝试说出完整句子“He...at...”。

然后，进入游戏核心。每位学生拿到一张空白时间表卡片，卡片左侧列有本单元核心动词短语（getup,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV,gotobed），右侧是空白的时钟图。学生首先在时钟图上画出自己大致做这些事的时间（不要求精确，用时针分针位置表示），并尝试在心中默念句子。

接下来，进行“猜猜我的时间表”小组活动。学生四人一组，一人用“Whendoyou...?”提问，被问者根据自己画的时间表用“I...at...”回答，提问者需在被问者的时间表对应位置记录下时间。完成后交换角色。教师巡视，提供必要帮助，重点关注时间表达的准确性。

最后，进行班级“时间侦探”挑战。教师邀请一位“神秘嘉宾”（可请一位课前准备好的学生或教师自己扮演），其时间表与常人不同（如“Igetupatsixfifteen.Igotoschoolatsevenforty-five...”）。其他学生通过向“神秘嘉宾”提问最多6个“Whendoyou...?”问题，来推测其身份（如“Youareagymnast/ateacher...”）。猜对后，引导学生讨论为什么这个时间表特别，渗透不同职业、不同生活习惯的多样性理解。

设计意图：

此环节是对教材Funtime的深化和拓展。个人填画将抽象时间具体化、个性化。小组问答提供了高频次、真实的信息交流机会，巩固核心句型。班级挑战活动将语言运用推向更高层次，增加了信息差和思维挑战，促使学生灵活运用句型获取信息并进行推理判断，同时自然引入社会角色差异，初步渗透文化意识。时间安排约15分钟。

环节三：故事赋能，拓展理解

活动：Cartoontime多维阅读

第一步：预测导入。教师展示Cartoontime的第一幅图（Bobby和Sam在公园门口），提问：“WhereareBobbyandSam?Whatcanyoudointhepark?”引导学生根据图片和已有经验猜测。然后出示标题“Afunnydayinthepark”，提问：“Whyisitfunny?Whathappens?”鼓励学生大胆想象。

第二步：视听初解。播放Cartoontime完整动画视频（无字幕）。播放后，提问两个整体性问题：“1.Istheirdayreallyfunny?Why?2.Whatdotheydointhepark?”引导学生说出“draw”,“haveadrink”,“gotothecinema”等关键活动。

第三步：图文细读。逐幅图展示故事，引导学生仔细观察图片细节（如钟表时间、人物表情、动作）。教师通过问题链引导学生深度理解：

图1：Whattimeisit?(It’snineo’clock.)Whatdotheywanttodo?(Theywanttodrawinthepark.)

图2：Whatdotheydraw?(Bobbydrawsaboat.Samdrawsaflower.)Howdoyouknow?(引导学生观察画板)

图3：Whattimeisitnow?(It’stwelveo’clock.)What’sthematterwithBobby?(He’sthirsty.)Whatdoeshesay?(“Iwanttohaveadrink.”)

图4：Whathappens?(Itrains.)Lookattheirfaces.Howdotheyfeel?(Surprised,sad.)

图5：Wherearetheynow?(Inthecinema.)Whattimeisit?(It’sfouro’clock.)Whataretheywatching?(引导学生猜测，可能与船、雨有关)

第四步：跟读模仿。播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿人物的语音语调，尤其是Bobby说“Iwanttohaveadrink.”时的语气，以及下雨时“Ohno!”的表达。教师进行朗读指导。

第五步：排序与复述。小组合作，将打乱顺序的故事图片重新排列。然后，教师借助板书上的时间轴（9:00—draw,12:00—wantadrink,then—rain,4:00—cinema），提供关键词，引导学生尝试以小组为单位，进行简单的故事复述（可以从第三人称开始，能力强的组尝试角色扮演）。

设计意图：

遵循“整体—部分—整体”的阅读教学规律。预测活动激活思维，激发阅读兴趣。视听输入先把握故事整体趣味和主线。图文细读通过精细化的问题引导学生关注图文细节，培养观察力和信息捕捉能力，并在语境中自然学习新词（如thirsty,rain,cinema）。跟读模仿培养良好的语音素养。排序与复述活动检验并深化理解，同时锻炼信息重组和口头表达能力。板书的时间轴可视化地呈现故事脉络，辅助学生记忆和输出。时间安排约20分钟。

环节四：整合迁移，创生表达

活动：“OurColorfulDays”主题交流会

任务一：对比与讨论。教师展示课前收集的中外儿童日常安排案例（包括学生自己上传的、英国小学生的、以及Bobby和Sam的公园一日），引导学生以小组为单位讨论：“Findsomethinginteresting.Whatdoyoulikeabouttheirdays?Isyourdaysimilartoanyofthem?”鼓励学生用简单的英语表达，如“Igetupat...likeTom.”“Bobby’sdayintheparkisfun.”。教师总结，尊重不同生活方式，并强调合理安排时间的重要性。

任务二：创编新对话。情景设置：“IfyoumeetBobbythenextday,askhimabouthis‘cinemaday’.”学生两人一组，一人扮演Bobby，一人扮演朋友，运用本课句型创编新对话。例如：

A:HiBobby.Whendoyougotothecinemayesterday?

B:Igotothecinemaatfouro’clock.

A:Whatdoyouwatch?

B:Iwatchafilmaboutaboatandrain!

教师鼓励学生发挥想象力，并邀请几组展示。

任务三：设计“MyIdealDay”。教师提供模板框架（从morning,afternoon,evening分段），学生独立思考并设计自己理想的、与现实可能有所不同的一天安排，用图画和关键句（I...at...）表示。随后，在小组内分享自己的“IdealDay”，并简单说明理由（如“IreadateightbecauseIlovestories.”）。此活动为课后主要任务的课堂启动。

设计意图：

此环节是语言学习从理解、实践走向迁移创新的关键。任务一融合了文化对比和批判性思维，引导学生在真实语境中分析和评价，深化主题意义探究。任务二将Cartoontime的故事背景与核心句型再次结合，进行创造性模仿运用。任务三则完全开放，将语言运用的主动权交给学生，连接个人情感与愿望，实现个性化表达，是综合语言运用能力和思维品质的集中体现。三个任务层层递进，从讨论他人到创编对话，再到规划自我，完成意义与语言的深度融合。时间安排约15分钟。

第三阶段：课后拓展，学以致用

教师活动：

布置分层课后任务包。

基础任务：1.听录音，熟读Cartoontime故事3遍，争取能生动地讲给家人听。2.用“Whendoyou...?”采访一位家人，记录下他/她的作息时间，制成简单的时间表。

拓展任务：完成“MyIdealDay”设计图的绘制和英文描述，并准备在下节课的“OurDayGallery”中进行一分钟介绍。

开放挑战任务：小组合作（3-4人），尝试将Bobby和Sam的公园一日或你们自己设计的“IdealDay”改编成一个小短剧，可以增加角色和情节，下节课进行表演。

学生活动：

根据自身情况选择至少一项基础任务和一项拓展或挑战任务完成。

设计意图：

课后作业是课堂教学的延伸和巩固。分层任务尊重学生个体差异，让不同水平的学生都能获得成就感。基础任务确保核心知识的掌握和基本技能的落实。拓展任务鼓励创造性思维和深度表达。开放挑战任务则为学有余力、富有表演欲的学生提供团队合作和综合展示的平台，将语言学习真正转化为艺术创造和社交活动，实现深度学习。利用下节课的展示环节，形成持续的学习激励。

六、教学反思与特色说明

本节教案的设计力图体现当前小学英语教学的高标准与前沿理念，其特色主要体现在以下几个方面：

一、深度践行英语学习活动观。教学设计严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动设计路径。从课前探索激活已知，到课中通过游戏、故事进行深入理解和实践，再到整合迁移阶段的对比、创编、设计理想一日，活动环环相扣，层层递进，引导学生将语言知识、文化知识、语言技能融合运用，最终实现基于主题的意义探究与个