小学一年级语文下册《鲜花和星星》课外阅读教案

小学一年级语文下册《鲜花和星星》课外阅读教案

一、教学内容分析

《鲜花和星星》是统编小学语文教材一年级下册“夏天”单元的一篇优美的儿童诗，也是低年级课外阅读推荐篇目。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段要求审视，本课是落实“语言文字积累与梳理”与“文学阅读与创意表达”学习任务群的生动载体。在知识技能图谱上，其核心在于引导学生感受诗歌轻快的节奏、鲜明的意象和天真的想象，积累“满地”、“这里……那里……”等词语和句式，初步建立对诗歌文体“分行、押韵、充满想象”的直观认知，为后续学习更复杂的文学作品奠定审美基础。过程方法上，本课强调通过多种形式的朗读（如跟读、表演读、配乐读）进入文本情境，并借助观察插图、联系生活经验等方式，将文字符号转化为脑海中的生动画面，实践“读中感悟、想象入境”的阅读方法。素养价值渗透上，这首小诗是对学生“审美感知”与“文化自信”的启蒙。诗中“满地的鲜花”与“满天的星星”所构建的夏夜静谧与烂漫图景，能引导儿童发现自然之美、生活之趣，滋养其纯真美好的心灵，激发对母语韵律之美的热爱。

从学情角度看，一年级学生处于具体形象思维阶段，对色彩、声音和具象画面敏感，拥有亲近自然的天性，这是学习本诗的有利基础。他们能初步借助拼音阅读，但独立理解诗歌意境仍有难度，朗读的节奏感和情感表现力也亟待引导。可能的认知障碍在于，对“这里一朵，那里一朵”所传递的“繁多与分散”的意境，以及“我数着满天的星星”所隐含的静谧、专注的情感状态，体会不深。因此，教学需设计阶梯式活动，将抽象意境具象化。例如，通过“贴鲜花图”、“扮演小诗人数星星”等游戏化活动，化静为动。课堂中将通过观察学生朗读时的表情、倾听其想象描述、关注小组讨论中的发言质量，进行动态学情评估。针对能力较强的学生，可鼓励其尝试仿说诗句或描述更丰富的画面；针对阅读基础稍弱的学生，则提供“句式卡片”和更多的示范朗读，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

知识目标方面，学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵《鲜花和星星》；认识并理解“真”、“满天”、“这里……那里……”等关键词句在诗歌意境营造中的作用；初步感知儿童诗分行排列、语言凝练、富有想象的特点。

能力目标聚焦于语文核心能力的培养，学生能够通过图文结合、联系生活展开合理想象，用自己的话描述诗歌描绘的画面；能在教师指导下，运用“最……，这里……那里……”的句式进行简单的模仿与创编，发展初步的语言迁移与应用能力。

情感态度与价值观目标，旨在引导学生感受夏天鲜花盛开、星空璀璨的自然之美，体验小诗人沉浸于自然中的快乐与童真，从而激发热爱生活、乐于观察和欣赏身边美好事物的积极情感。

学科思维目标，重点发展学生的形象思维与初步的审美思维。通过将文字转化为画面、将画面融入朗读的系列活动，训练学生借助具象支撑理解抽象文字，并初步学习从“意象”（鲜花、星星）和“感受”（真比……还多）的角度欣赏诗歌的思维路径。

评价与元认知目标，设计引导学生依据“朗读三星标准”（字音准、节奏对、有感情）进行自评与互评；在仿编诗句后，能简单说说“我最喜欢谁编的句子，为什么”，开始学习欣赏他人语言表达中的闪光点，并反思自己的表达。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的画面，感受语言的优美和童趣。其核心依据源于课标对第一学段阅读“感受阅读的乐趣”、“向往美好的情境”的要求，以及本诗作为文学启蒙读物的本质价值。能否通过朗读与想象“入境”，是决定学生能否获得真正文学体验的关键，也是后续进行语言积累与表达的基础。

教学难点在于：理解“这里一朵，那里一朵”和“这里一颗，那里一颗”所表现的意境，并尝试进行简单的句式仿创。难点成因在于，一年级学生的空间感知和数量感知较为笼统，对诗句中那种繁星点点、鲜花遍野的“多”与“散”交织的意境，缺乏精准的词汇和深刻的体验来表达。突破方向在于，将抽象诗句与具体可感的操作（如贴图、手势模拟）及生活经验（如看到广场上分散的人群、夜空中的星星）紧密链接，搭建从“意会”到“言传”的脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含诗歌原文、意境插图、背景音乐）；“鲜花”与“星星”的卡通贴纸或卡片若干。

1.2学习任务单：设计分层朗读评价卡、句式仿创练习纸。

2.学生准备

2.1预习任务：借助拼音将诗歌读通顺；观察生活中鲜花或夜晚星空的景象。

2.2物品准备：彩色画笔。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：（播放夏天鸟鸣、蟋蟀叫的轻柔音频，出示繁星夜空与夏日花园的拼贴画面）“孩子们，闭上眼睛听一听，猜猜这是什么季节的声音？再睁开眼看一看，你看到了什么？如果让你把这两幅美丽的画面写成一首小诗，你会怎么写呢？今天，就有一位小诗人，把我们看到的、想到的，变成了一首神奇的小诗，它的名字就叫——《鲜花和星星》。”

1.1路径明晰与旧知唤醒：“学这首诗，我们要像小侦探一样，做好三件事：第一，读好它，读出音乐美；第二，想画面，想到心里去；第三，学本领，自己也能当小诗人。还记得我们之前学《小小的船》时，是怎么一边读一边想象的吗？”

第二、新授环节

###任务一：初探童诗，通读感知韵律美

教师活动：首先，教师配乐范读，声情并茂，尤其突出“最”、“满地”、“满天”等词的重音和句末的押韵感，读完后可以问问：“孩子们，老师读得美吗？你觉得这首诗给你什么样的感觉？”接着，出示带拼音的课文，放手让学生自由练读，用温和的语调巡视指导：“遇到不认识的字，记得请拼音朋友来帮忙哦。”然后，采用“开小火车”的方式分段检查朗读，及时纠正字音，特别是“数着”的“数”（shǔ）、“星星”的轻声。最后，引导关注诗歌形式：“大家快看，这首诗的样子和我们平常的课文有什么不一样？”（分行），“对啊，这样一行一行的，就是诗的样子，读起来节奏感特别强。”

学生活动：学生静心聆听教师范读，初步感受诗歌韵律。随后自由、大声地练习朗读，借助拼音攻克生字。在“开火车”环节，轮流朗读诗句，相互倾听。观察诗歌排版，发现其“分行”的特点，并尝试用拍手等方式感受分行带来的节奏变化。

即时评价标准：1.朗读时字音准确，尤其是重点词语的发音。2.能发现诗歌的分行特点，并表现出对其形式的好奇。3.听同学朗读时，能做到安静、专注。

形成知识、思维、方法清单：★诗歌的韵律感：通过教师范读和学生跟读，初步建立对诗歌音乐性的感知。▲分行书写的形式：认识诗歌文体在外观上的一个显著特征。★朗读基本要求：读准字音，读通句子，是理解诗歌的基础。（教学提示：此环节重在“通”与“顺”，不急于求深，让每个孩子都能自信地读出来是关键。）

###任务二：聚焦“鲜花”，想象品读画面感

教师活动：聚焦诗歌第一小节。提问引导：“最喜欢鲜花的孩子在哪里？请你来读读第一小节。”“读了这几行，你仿佛看到了怎样的鲜花？”根据学生回答，相机点拨：“‘满地’是什么意思？能换个词吗？（到处）”“‘这里一朵，那里一朵’让你感觉鲜花怎么样？”（多，分散，到处都是）。接着，开展互动活动：“让我们一起来‘种’鲜花吧！谁能根据诗句，把这些鲜花贴片贴到黑板上的‘草地’（预先画好）合适的位置？”学生贴图时，教师引导全班用诗句描述：“看，这里一朵，那里一朵，真比……”最后，指导情感朗读：“哇，现在我们的眼前仿佛真的出现了一大片五彩缤纷的鲜花，多得数都数不清！小诗人心里是什么感觉？（高兴、惊喜）来，带着这种惊喜的感觉，再读一遍！”

学生活动：朗读第一小节，并调动生活经验和想象力，描述脑海中的鲜花画面（如：五颜六色，很多很多）。参与“贴鲜花”的互动游戏，在动手操作中具象化理解“满地”、“这里……那里……”的意境。在教师指导下，练习有感情地朗读，尝试通过语调上扬、语速轻快来表现惊喜之情。

即时评价标准：1.能用自己的语言描述出鲜花“多”和“美”的特点。2.在贴图活动中，能理解并将诗句的方位描述转化为空间布局。3.朗读时能通过语气、表情传递出喜悦的情感。

形成知识、思维、方法清单：★关键词句理解：“满地”、“这里……那里……”是表现景物繁多且分布状态的常用表达。★想象画面法：阅读时，将文字转化为脑海中的图像，是理解诗文的重要方法。▲情感代入朗读：理解了画面的美和作者的心情，朗读才会有感情。（教学提示：“贴图”活动是化解抽象意境的关键“脚手架”，让每个学生都能“看见”诗句所描述的场景。）

###任务三：对比“星星”，迁移体会静谧情

教师活动：自然过渡：“白天的鲜花这么美，到了晚上，小诗人又发现了什么？”引导学生自读第二小节。采用对比策略提问：“晚上的星星和地上的鲜花，有什么一样的地方？（都用‘这里……那里……’，都很多）又有什么不一样的感觉呢？”引导学生关注环境变化（白天到夜晚），感受星空下的静谧。创设情境，引导想象：“现在，我们都是夏夜里的小诗人，躺在柔软的草地上，仰起头，看——（播放星空视频或出示静谧星空图）。你看到了怎样的星星？你想怎么数星星？”请学生模仿“数星星”的动作和神态，体会那份专注与宁静的快乐。对比朗读指导：“读鲜花部分，我们可以轻快、惊喜；读星星部分，声音可以怎么样？（轻柔、舒缓、带着幻想）我们一起试试。”

学生活动：朗读第二小节，并运用在上一任务中学到的方法，自主想象星空画面。通过对比，发现两个小节的句式相似与意境差异。在情境模拟中，安静地“数星星”，体验夜晚的宁静与神秘。尝试用轻柔、梦幻的语调朗读第二小节，与第一小节的朗读形成对比。

即时评价标准：1.能通过对比，发现诗歌两个小节结构上的呼应和情感上的变化。2.能在情境模拟中，表现出宁静、专注的状态。3.能根据意境调整自己的朗读语气和节奏。

形成知识、思维、方法清单：★对比阅读策略：通过比较相似段落之间的异同，可以更深入地理解内容与情感。▲意境与情感关联：不同的景物（鲜花/星空）和场景（白天/夜晚）会带给人不同的感受（热闹惊喜/宁静梦幻）。★朗读的变奏：根据诗文内容的情感变化，主动调整朗读的语调、语速和音量。（教学提示：此环节重在“迁移”与“深化”，让学生运用前面学到的方法，自主品味第二小节，并体会情感层次。）

###任务四：整体回诵，深化审美体验

教师活动：组织学生进行完整的诗歌朗诵展示。形式可以多样：配乐集体朗诵、分组（鲜花组、星星组）对诵、个人表演诵。在朗诵过程中，教师化身“艺术指导”，用体态和表情引导学生：“鲜花部分，我们的眼睛可以亮起来，声音跳起来；星星部分，我们可以微微仰头，声音像小溪流水一样，轻轻地、缓缓地……”朗诵后，启发总结：“孩子们，这首诗里，小诗人把地上的鲜花和天上的星星联系在了一起，你觉得他为什么会这么想呢？”（引导发现：因为它们都很美，都很多，都让“我”感到快乐）。

学生活动：选择自己喜欢的方式，投入地参与整体朗诵。在教师的引导下，综合运用前面练习的朗读技巧，力求完整地展现诗歌的韵律美和意境美。思考并交流对诗歌整体意蕴的感受，理解小诗人通过联想表达对自然之爱的核心情感。

即时评价标准：1.能声情并茂地参与整体朗诵，综合表现力强。2.能初步理解诗歌中“鲜花”与“星星”之间的内在联系（美好的联想）。3.在欣赏他人朗诵时，能给出简单的、积极的反馈。

形成知识、思维、方法清单：★整体感知诗歌：将分节学习的感受整合起来，形成对诗歌完整意境和情感的把握。▲联想的魅力：诗人通过发现不同事物之间的相似点（如：多、美），将它们巧妙地联系在一起，创造出生动的意境。（教学提示：整体诵读是学习诗歌的“升华”环节，让学生在艺术化的表现中内化语言，深化体验。）

###任务五：搭建支架，尝试仿创小诗行

教师活动：出示仿创支架：“我最喜欢_____，这里_____，那里_____，真比_____。”首先引导学生用这个句式说说生活中其他“多”的事物，如“满树的叶子”、“池塘里的鱼儿”。然后，提供图片或实物提示（如：一堆糖果、一群蚂蚁、一片落叶），鼓励学生选择自己最喜欢的进行口头仿说。教师即时点评，重点表扬有趣味的想象和准确的用词。最后，布置课堂练笔：“把你最精彩的一句或一个小节，写或画在你的练习纸上吧！可以配上美丽的图画哦。”

学生活动：观察仿创句式，理解其结构。联系生活，大胆进行口头表达。在同伴和教师的启发下，不断优化自己的句子。动手将自己创作的诗句写或画下来，完成一次简单的文学创作初体验。

即时评价标准：1.能基本运用提供的句式进行表达。2.仿说的内容来源于生活观察，有一定的合理性或趣味性。3.在写画练习中态度认真，能享受创作的乐趣。

形成知识、思维、方法清单：★句式仿创：学习借鉴优秀诗文的语言结构，进行创造性表达，是重要的语言学习路径。▲从观察到表达：将生活中的观察，转化为有条理的、富有情感的语言。★创作成就感：初步体验“我手写我心”的快乐，建立语言表达的自信。（教学提示：这是从“输入”到“输出”的关键一步，支架要稳，要求要明，评价要以鼓励和激发兴趣为主。）

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体参与）：完成“朗读三星挑战”。学生两人一组，依据评价卡（☆字音准、☆节奏对、☆有感情）互相评价朗读，并尝试背诵。

2.综合层（大多数学生）：“小小鉴赏家”活动。出示另一首简短的夏夜题材儿童诗（如《露珠》），让学生自由读一读，然后说说“你喜欢这首诗吗？它和《鲜花和星星》有什么一样美的地方？”

3.挑战层（学有余力）：“我的童诗小书签”创作。学生完善自己在任务五中创作的句子，并配上插图，制作成一张精美的诗画书签。教师巡视，提供个性化指导。

反馈机制：朗读互评后，请获得“三星”的学生展示，教师点评其亮点。对“小小鉴赏家”的分享，教师提炼共性发现（如都有想象、语言很美）。将优秀的“诗画书签”作品通过实物投影展示，并请作者朗读，树立榜样。

第四、课堂小结

1.知识整合：“这节课，我们跟着小诗人，用朗读和想象，游览了哪两个美丽的世界？（鲜花的世界和星星的世界）我们还学会了像诗人一样去发现、去联想。”

2.方法提炼：“记住我们学诗的三件法宝了吗？一是美美地读，二是甜甜地想，三是勇敢地编。回家可以教给你的爸爸妈妈。”

3.作业布置：

必做（基础性）：（1）把《鲜花和星星》有感情地背给家人听。（2）在你的仿创练习纸上，再添加一个自己喜欢的事物，写成完整的两小节。

选做（拓展性）：观察夏夜的景色，画一幅《我眼中的夏夜》图，并试着在旁边写上一两句诗或心里话。

六、作业设计

基础性作业：

1.熟读并背诵《鲜花和星星》，家长签字评价。

2.完成课堂未完成的句式仿写练习，至少写完整的一个小节（两句）。

拓展性作业：

1.“我为诗歌配幅画”：选择《鲜花和星星》中最喜欢的一句或一小节，为其创作一幅插图。

2.“寻找生活中的‘诗’”：周末和家长一起在小区、公园散步，用“这里……那里……”的句式，口头描述看到的景象（如：这里一只鸟，那里一只鸟）。

探究性/创造性作业：

1.“我的主题小诗集”：以“夏天”为主题，收集或自己创作2-3首短小的儿童诗（可以是图画为主，文字为辅），装订成一本迷你诗集。

2.“诗歌朗诵小达人”：为自己喜欢的儿童诗配上合适的背景音乐，练习朗诵并录音，在班级群中分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

★诗歌朗读三要素：准确（字音）、流利（节奏）、有感情（理解意境）。这是低年级所有朗读考查的基础。

★关键词“满地”、“满天”：表示范围广、数量多，是理解和运用中的重点。常以选词填空或仿写句子的形式出现。

★句式“这里……那里……”：表示事物在不同地点分布。需要学生不仅能理解，还能在具体情境中仿用，是语言运用的核心考点之一。

▲比喻与联想的萌芽：“真比天上的星星还多”是形象的比较，是比喻句的雏形。教学中重在引导学生感受其生动性，不要求术语。

★儿童诗的特点（初步感知）：分行、押韵、语言简洁、充满想象和童趣。是区别于其他文体的基本认识。

▲从“鲜花”到“星星”的联想：体会作者发现不同事物间美好共性的思维方式，是审美与思维的结合点。

★想象画面的阅读方法：边读边想，将文字变成脑海中的电影。这是贯穿整个阅读学习的基础能力。

▲“数”字的读音（shǔ/shù）：在“数星星”中读shǔ，表示动作；与数学的“数”（shù）区分，属于多音字学习的初级阶段。

★背诵积累：《鲜花和星星》全文背诵是基本要求，旨在积累规范、优美的语言材料。

▲仿写与创编：运用核心句式进行表达，是考查语言迁移应用能力的重要方式，通常在写话练习中体现。

（教学提示：清单中的★为核心知识与高频考点，需确保全体学生掌握；▲为拓展与思维深化点，可作为分层教学和潜力生培养的依据。）

八、教学反思

一、教学目标达成度分析

本节课预设的“朗读、想象、仿创”三层目标，在课堂推进中基本达成。通过阶梯式任务，绝大多数学生能实现有感情地朗读，并在“贴图”、“数星星”活动中展现出活跃的想象力。仿创环节，约70%的学生能当堂完成基本句式练习，约20%的学生能创作出富有童趣的句子。证据来源于课堂观察、学生朗读展示、仿创作品抽样及即时评价反馈。情感目标在学生对诗歌意境的陶醉和创作时的愉悦表情中得到自然印证。

（一）核心任务有效性评估

1.任务二（贴鲜花）与任务三（数星星）：这两个游戏化、情境化的任务效果最为显著。它们成功地将抽象的诗歌语言转化为可操作、可体验的具身学习活动，是突破教学难点、激发低年级学生兴趣的关键设计。我看到孩子们在贴图时认真地思考位置，在“数星星”时不由自主地压低了声音，这说明他们真正“走”进了诗里。一个孩子说：“老师，我感觉我躺在了草地上。”这就是情境创设的成功。

2.任务五（句式仿创）：提供了明确的结构支架，降低了创作门槛，保护了学生的表达欲望。但巡视中发现，部分学生思维局限于“多”的事物，对“美”或“有趣”的联想不够。下次可提供更多元的范例或图片（如：七彩的泡泡、飞舞的蝴蝶），打开思路。我提醒自己：“支架是为创造性服务的，不能成为新的框框。”

二、对不同层次学生的表现剖析

课堂中，语言感知力强的学生（如小A）很快掌握了朗读的韵律，并能在仿创时说出“我最喜欢秋天的落叶，这里一片金，那里一片红，真比飞舞的蝴蝶还多”这样优美的句子。对于他们，我在巩固环节提供了拓展阅读材料和书签创作任务，满足了其深度学习需求。对于少数阅读基础较弱、注意力易分散的学生（如小B），我采用了“近距离关注、多指名鼓励、提供图片提示”