初中历史七年级下册导学案 第15课 明朝的对外关系

初中历史七年级下册导学案第15课明朝的对外关系

一、课程背景与设计理念

本课是部编版初中历史七年级下册第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”中的关键一课。明朝的对外关系，尤其是郑和下西洋，是古代中国乃至世界航海史上的壮举，集中展现了明朝前期国力的强盛、造船技术的先进和对外开放的姿态。本设计基于“大单元教学”与“历史解释素养培育”的前沿理念，打破孤立的事件叙述，将本课置于15世纪全球大航海时代萌芽的宏观背景下，引导学生理解明朝对外关系的“变奏”：从郑和下西洋的和平交往与开放，到明朝中后期戚继光抗倭与西方殖民者东来的冲突与防御。本设计的核心目标，不仅是让学生掌握具体史实，更是通过史料研读、地图辨析、角色扮演、深度思辨等多元化教学活动，培养学生“时空观念”、“史料实证”、“历史解释”和“家国情怀”等历史学科核心素养。本导学案强调学生的“学”与教师的“导”相结合，突出探究性与思辨性，力求实现知识传授与价值引领的深度融合。

二、教学目标与核心素养落实

（一）知识与能力（【基础】）

1.准确说出郑和下西洋的主要史实，包括时间、次数、到达地区（尤其是非洲东海岸和红海沿岸）、最远点。

2.概述郑和下西洋的目的、条件和历史意义（积极影响）。

3.列举明朝中后期对外冲突的主要表现：戚继光抗倭、葡萄牙攫取澳门的居住权。

4.识读《郑和下西洋路线图》和《戚继光抗倭形势图》，掌握从地图中提取有效历史信息的能力。

5.比较郑和下西洋与新航路开辟，初步培养运用联系与比较的方法分析历史问题的能力。

（二）过程与方法（【重要】）

1.通过小组合作探究“假如我是郑和船队的一员”，模拟航海准备与经历，加深对航海条件的理解。

2.通过分析“郑和下西洋利弊之争”的史料，学习从多角度、辩证地评价历史事件的方法。

3.通过制作“明朝对外关系大事年表”与思维导图，构建系统化、结构化的知识体系。

4.运用多媒体技术，展示地图、文物图片、历史纪录片片段，创设历史情境，引导学生“神入”历史。

（三）情感、态度与价值观（【非常重要】）

1.通过学习郑和下西洋的壮举，感受中华民族自古以来的和平外交传统、开放包容的胸襟和探索未知的勇气，增强民族自豪感和文化自信。

2.学习戚继光抗倭的事迹，感受民族英雄捍卫国家主权、反抗外来侵略的坚强决心和爱国精神，树立正确的家国观和民族观。

3.辩证认识明朝对外关系由“开放”走向“保守”的转折及其原因，理解对外政策与国家综合国力、时代背景的紧密关系，汲取历史智慧，形成面向世界的开放意识与忧患意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.郑和下西洋的史实、意义。（【基础】、【高频考点】）

2.戚继光抗倭的史实与评价。（【基础】、【热点】）

（二）教学难点

1.理解郑和下西洋与新航路开辟的本质区别，从而深刻认识郑和下西洋是“和平友谊的航行”而非殖民扩张。

2.分析明朝对外关系从“主动开放”到“被动防御”转变的深层原因（政治、经济、思想等），及其对后世的影响。

四、教学准备

1.教师准备：制作精美、信息量丰富的PPT课件，包含高清历史地图（《郑和下西洋路线图》、《戚继光抗倭形势图》、《新航路开辟示意图》）、文物图片（如郑和钟、南京龙江船厂遗址、明代《抗倭图卷》）、纪录片剪辑（如《郑和下西洋》片段）、精选的文言史料（节选，附注释）。

2.学生准备：预习课文，完成导学案中的前置任务；通过网络或书籍，搜集与郑和、戚继光相关的故事。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：以“海”为媒，构建时空坐标（约5分钟）

【设计意图】从学生熟悉的“海上丝绸之路”切入，联系七年级上册所学内容，建立知识的纵向联系。同时，通过展示世界地图，将学生的视野拓展至全球，点出15世纪这一特殊时代节点，激发探究兴趣。

1.【情境创设】教师首先在屏幕上展示一张“15世纪世界主要航海活动示意图”，图中标注出郑和下西洋、哥伦布发现美洲、达·伽马绕过好望角等重要航线（此时不作详细介绍，仅作背景铺垫）。提问：“同学们，假如我们穿越回15世纪初，你正站在中国的海岸线上，向东望去，是浩瀚无垠的大海。在当时的世界上，哪个国家的航海技术和船队规模能够傲视群雄？”引导学生根据预习猜测。

2.【师生互动】在学生回答基础上，教师点明：“就在欧洲人还在近海摸索时，一支来自东方、规模空前的船队，已经七次扬帆远航，将中国人的足迹印刻在了印度洋的碧波之上。它的统帅，就是我们今天要学习的一位伟大航海家——郑和。”

3.【板书课题】教师板书优化后的课题：第15课从七下西洋到海防卫国——明朝对外关系的变奏。以此标题统领全课，暗示本课的核心脉络是“开放-收缩”的转变。

（二）探究新知（一）：壮丽史诗——郑和下西洋（约25分钟）

【核心任务】通过多维度探究，全方位解析郑和下西洋的壮举，感受其和平与友好的本质。

1.环节1：扬帆之因——为何下西洋？（【难点】剖析，约6分钟）

【活动设计】“历史侦探”游戏。教师提供几组带有争议性的史料（简单化处理的文言文或学者观点摘要），引导学生分组讨论郑和下西洋的动机。

史料A：（官方说法，节选《明史·郑和传》）“成祖疑惠帝亡海外，欲踪迹之，且欲耀兵异域，示中国富强。”

史料B：（经济角度）“通过朝贡贸易，换取海外奇珍异宝，满足宫廷和贵族需求。”

史料C：（政治目的）“宣扬国威，与海外各国建立友好关系，构建以明朝为中心的‘国际和平秩序’。”

【学生活动】各小组结合史料和课本P70相关内容，讨论并归纳郑和下西洋的主要目的。教师巡视指导，鼓励学生大胆假设，小心求证。

【教师总结】在学生发言基础上，教师明确指出：关于目的，史学界尚无定论，通常是多重因素交织。【非常重要】但无论最初动机如何，郑和下西洋的实践过程充分展现了和平友好的主旋律，这使其区别于同一时代西方开启的殖民扩张。重点引导学生关注“示中国富强”和“发展与海外各国的友好关系”这两个核心点。

2.环节2：远航之基——凭什么能？（【基础】梳理，约6分钟）

【活动设计】“专家论证会”。教师将学生分为四个专家小组：造船组、航海组、国力组、人才组，每组领取一个探究任务。

造船组：根据课本P70的“相关史事”和教师补充的南京龙江船厂遗址图片、宝船模型图，说明当时的造船技术（如宝船的大小、结构、数量）。

航海组：分析课本P71的《郑和下西洋路线图》，结合教师提供的罗盘、牵星板等图片，解释当时的航海技术（如指南针的应用、天文航海技术、海图绘制）。

国力组：联系所学（明朝前期经济的恢复与发展、手工业的兴盛），论证明朝初年强大的综合国力（尤其是手工业，如丝绸、瓷器、铁器）是远航的物质保障。

人才组：简述郑和的个人素质（如信奉伊斯兰教，熟悉西洋事务；具备卓越的组织和军事才能；忠诚于朝廷）。

【学生汇报】每组选派代表上台，结合图文进行2分钟以内的“专家论证”。教师适时补充、点评，引导学生得出【重要】结论：郑和下西洋的成功，是明初社会经济繁荣、科技进步、国家实力强大以及个人卓越才能共同作用的结果。

3.环节3：航程之盛——我们去了哪里，做了什么？（【重点】突破，约8分钟）

【活动设计】“沿着郑和的足迹”虚拟航行。教师播放一段模拟航海视角的3D动态路线图视频（配以激昂或舒缓的背景音乐），带领学生“神入”历史。

【边看边思】要求学生一边观看动态路线图，一边在课本P71的地图上跟随标记，并思考两个问题：

（1）船队从哪儿出发（刘家港）？最远到达了哪里（非洲东海岸和红海沿岸）？大致经过了哪些重要的国家和地区（用今天的地理名称对应，如印度洋、东南亚、印度、斯里兰卡、阿拉伯半岛等）？

（2）船队到达当地后，与当地人民进行了哪些交往？带来了什么？带回了什么？（阅读课本P72文字及图片，如“榜葛剌进麒麟图”等）

【小组讨论】视频结束后，学生前后桌四人一组，交流刚才的所见所思。

【要点归纳】教师引导学生总结，并在黑板上形成板书：

交往方式：和平贸易（丝绸、瓷器、茶叶交换香料、珍宝、药材）、礼节性访问、官方使节往来、技术传播（如中医、历法、农业技术）、文化交流。

政治成果：与亚非30多个国家和地区建立了友好关系，提高了明朝的国际地位，形成了“万国来朝”的盛况。

【高频考点】郑和下西洋的时间（1405-1433年）、次数（7次）、出发地（刘家港）、最远到达地区（非洲东海岸和红海沿岸）及其意义。

4.环节4：回望之思——何以结束，影响几何？（【重要】思辨，约5分钟）

【问题链引导】教师连续追问：

（1）这样大规模的航海活动，为什么在郑和去世后戛然而止？（引导学生阅读课本P73相关段落，找出原因：①耗费巨大，财政负担沉重；②明朝转向“海禁”政策，对外交往趋于保守；③统治者的观念变化。）

（2）如何评价郑和下西洋？【非常重要】一场耗时28年、耗资巨大的远航，究竟是“壮举”还是“负担”？我们应该怎样全面、辩证地看待它？

【史料补充】教师展示一组简短材料：

材料1：“（下西洋）费钱粮数十万，军民死且万计，纵得奇宝而回，于国家何益？”——明·刘大夏

材料2：“自和后，凡将命海表者，莫不盛称和以夸外番，故俗传三保太监下西洋，为明初盛事云。”——《明史·郑和传》

【学生思辨】引导学生从积极和消极两个方面展开讨论。

积极（【重要】）：是世界航海史上的壮举（比欧洲新航路开辟早半个多世纪，规模大得多）；促进了中国与亚非各国的经济文化交流和友好往来；开创了亚非海上交通网，为后来的地理大发现奠定了重要基础；彰显了和平外交的理念。

消极：不以贸易获利为目的的朝贡贸易，给明朝带来了巨大的财政压力；其壮举未能持续，对中国社会经济转型的推动作用有限。

【教师升华】最后，教师进行价值引领：郑和下西洋播撒的是和平、友谊、文明的种子，这与后来西方殖民者所到之处的掠夺、奴役、屠杀形成了鲜明对比。【非常重要】它是中华民族热爱和平、睦邻友好传统国策的生动体现。它的戛然而止，也留给我们无尽的思考：一个国家的发展，需要开放的胸襟，更需要持续的动力和与时俱进的战略。

（三）探究新知（二）：海疆烽烟——戚继光抗倭与西方殖民者东来（约18分钟）

【设计意图】通过“变奏”这一核心概念，引导学生关注明朝对外关系在中期发生的重大转折，理解民族英雄的时代担当，并初步感受全球化初期的碰撞。

1.环节1：海上之患——倭寇之乱（背景，约5分钟）

【情境创设】教师播放一段关于明朝中期东南沿海倭寇劫掠的影视剧片段（简短、冲击力强）。提问：“明朝前期的海上，是郑和船队传播友谊的和平之海。但到了明朝中期，这片海域上却弥漫着战争的硝烟。是谁打破了这里的宁静？”

【学生回答】倭寇。

【概念澄清】教师引导学生精读课本P73的“相关史事”，明确“倭寇”的概念，特别指出【难点】明朝中后期的倭患，已不完全是早期单纯的日本海盗，更多的是与东南沿海一些奸商、海盗、流民勾结而成的“假倭”，呈现出复杂的海商-海盗集团性质。

【原因分析】结合课本，师生共同归纳倭患严重的原因：①明朝“海禁”政策导致海外贸易受阻，沿海百姓生计无着，被迫铤而走险；②明朝中期海防松弛，军备废弛；③日本国内处于战国时期，一些武士和浪人成为海盗，到中国沿海劫掠。

2.环节2：卫国之光——戚继光抗倭（【重点】、【热点】，约8分钟）

【活动设计】“英雄故事会”。

【学生讲述】请一两位学生提前做好准备，上台讲述戚继光的小故事，如“组建戚家军”、“发明鸳鸯阵”、“台州九战九捷”等。教师配合展示《戚继光抗倭形势图》、鸳鸯阵的模型或示意图、《抗倭图卷》等。

【教师追问】在学生讲述的基础上，教师进行深度追问和拓展：

（1）戚家军为什么能打仗？（严明的纪律：冻死不拆屋，饿死不掳掠；创新的战术：鸳鸯阵；装备精良：倭刀、火器；百姓的支持。）

（2）戚继光身上体现了怎样的精神？（【非常重要】高度的爱国主义精神；卓越的军事才能和创新精神；与百姓同甘共苦的作风；矢志报国的坚定信念。）

【高频考点】戚继光抗倭的主要史实（组建“戚家军”、在台州九战九捷、基本肃清东南沿海倭患）及其历史作用（是一场反抗外来侵略的正义战争，保卫了东南沿海人民的生命财产安全，维护了国家主权）。

3.环节3：新波之澜——西方殖民者东来（转折前奏，约5分钟）

【活动设计】“时空连线”。

【地图展示】教师再次展示“15世纪世界主要航海活动示意图”，这次详细标注出哥伦布、达·伽马、麦哲伦等人的航线，以及葡萄牙、西班牙殖民势力向东扩张的箭头。

【教师讲述】在世界另一端，同样在15、16世纪，欧洲的航海家们也开启了他们的“大航海时代”。他们航行的目的，与郑和截然不同，是为了寻找黄金、传播宗教、进行殖民扩张。当他们绕过非洲，穿过印度洋，终于到达了他们梦寐以求的东方——中国。

【学生探究】阅读课本P74，找出西方殖民者（主要是葡萄牙）在明朝中后期活动的表现：①来到中国沿海，进行武装骚扰和贸易；②（【基础】）1553年，葡萄牙殖民者攫取了在我国广东澳门的居住权。

【思辨提升】教师引导学生对比郑和下西洋与欧洲殖民者东来：同样是航海，为何目的、方式和结果如此不同？这反映了当时中西方社会发展道路的哪些差异？（引导学生初步感知：中国是建立在自然经济基础上的、重农抑商的、和平交往的农耕文明；西方是渴望黄金、热衷于商业扩张、进行殖民掠夺的海洋文明。）这一问题作为【难点】的延伸，为后续课程埋下伏笔。

（四）课堂小结与升华：以史为鉴，面向未来（约5分钟）

【设计意图】通过回顾本课知识结构，再次强化核心概念“变奏”，并引导学生在历史与现实的对话中，获得有益启示。

1.【构建体系】教师引导学生共同完成板书上的“明朝对外关系脉络图”。从“明前期（国力强盛）：郑和下西洋（主动开放、和平交往）”的顶端，画一条向下的曲线，连接到“明中期后（国力衰退、海防松弛）：戚继光抗倭（被动防御、抗击侵略）”，并在旁边标注“西方殖民者开始东来”。清晰展示“变奏”的全过程。

2.【核心提炼】【非常重要】明朝对外关系的“变奏”，从本质上看，是国家综合国力、内外政策、时代背景共同作用的结果。郑和下西洋的壮举，证明了开放交流才能赢得尊重；而其后来的收缩与闭关，最终导致了落后挨打的局面。戚继光这样的英雄，则在国家危难之际，挺起了民族的脊梁。

3.【情感升华】播放一段中国海军亚丁湾护航、进行国际人道主义救援的新闻片段。教师深情结语：“从600年前郑和船队播撒和平友谊，到今日中国海军驰骋大洋维护和平、提供救援；从当年戚继光浴血抗击倭寇，到今天我们坚决捍卫国家主权和领土完整。历史告诉我们，一个强大的国家，既要有开放包容的胸怀，也要有保卫和平的能力。作为新时代的少年，我们应从历史中汲取智慧，既要传承郑和的和平友好，也要学习戚继光的爱国担当，面向大海，拥抱世界，为中华民族的伟大复兴和构建人类命运共同体贡献自己的力量。”

六、板书设计（结构化呈现）

第15课从七下西洋到海防卫国

——明朝对外关系的变奏

一、前奏：和平之海——郑和下西洋（明前期）

（一）目的：示富、友好（兼有寻找惠帝等说）

（二）条件：国力、科技、人才（郑和）

（三）盛况：七次远航，到达非洲东海岸和红海沿岸

（四）方式：和平贸易、友好交往、技术传播

（五）意义：航海壮举、促进交流、彰显和平

（六）结束：耗费巨大、政策转向

（变奏：国力变化→政策转向）

二、变奏：烽烟之海——冲突与防御（明中后期）

（一）背景：海禁、海防松弛、日本内乱→倭患严重

（二）抗争：戚继光抗倭

1.概况：组建戚家军、台州大捷

2.精神：爱国、创新、担当（【非常重要】民族英雄）

（三）新患：西方殖民者东来

3.表现：葡萄牙攫取澳门居住权

4.预示：传统对外关系的挑战

七、教学评价与反思（预设）

1.评价方式：课堂表现（参与讨论、小组合作、观点表达）占30%；导学案完成质量（知识填空、史料分析、思考题）占40%；单元测试中本课相关题目正确率占30%。

2.反思要点：

（1）本课容量较大，郑和下西洋部分若学生讨论过于发散，可能会挤压后半个课时。需教师精准把控时间，确保戚继光抗倭这一【重点】内容得到充分展开。

（2）在引导学生辩证评价郑和下西洋