小学三年级英语下册《Spring Is Warm》第三课时教案

小学三年级英语下册《SpringIsWarm》第三课时教案

一、教学基本信息

（一）学科与学段：小学英语（三年级下学期）

（二）课题名称：Unit2SpringIsWarm(Lesson3)

（三）授课对象：小学三年级学生

（四）课型：单元综合探索课（项目式学习成果集成课）

（五）课时安排：第三课时（单元整体教学中的输出与拓展课时）

（六）教材版本：推断基于全国主流教材（如人教PEP版、外研版三年级起点）内容体系，结合新课标理念重构。

二、教学内容分析

（一）教材分析【基础】

本课时并非孤立的新知讲授，而是“Spring”单元中的第三课时。在前两课中，学生已经学习了描述天气的形容词（warm,hot,cool,cold）以及表达喜好和活动的核心句型（如“It‘swarminspring.”“Icanflyakite.”）。本课时旨在对前两个课时的语言知识进行综合、重组和拓展，将话题从“春天”延伸至“四季”，引导学生运用所学语言完成一个综合性、创造性的任务。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，本课时属于“人与自然”主题范畴下的“季节的特征与变化，季节与生活”子主题，需要帮助学生建立起语言学习与自然认知、生活体验之间的深层联系-6。

（二）单元整体定位【重要】

本单元在整册教材中起着承上启下的作用。前有描述天气和活动的基础，后接一般现在时的进一步学习。Lesson3作为单元收尾，其核心价值在于实现从“知识输入”到“能力输出”的转化，从“理解文本”到“创编文本”的跃升。它不仅仅是复习课，更是在真实情境中解决真实问题的实践课。依据“双新”实践要求，本课时应突出探究主题意义，丰富学生的学习体验，通过整合多模态语篇，帮助学生将对季节的表层感知内化为对自然规律的深层认知和对生活的热爱-8。

（三）跨学科融合点【热点】【非常重要】

在“三力课堂”和跨学科主题学习背景下，本课时天然具备跨学科属性-2-6。

1、与科学的融合：探究“四季成因”。地球的公转导致太阳直射点的变化，从而形成四季更替。这为学生理解天气变化提供了科学依据，使语言描述更具逻辑性。

2、与语文学科的融合：诵读与创编“季节诗歌”。借鉴语文课上学习的古诗词（如《村居》、《江雪》）或现代儿童诗，引导学生感受中外文化中对四季的审美差异，尝试用英语进行简单的诗歌创作，培养语感和审美情趣-6。

3、与美术学科的融合：制作“季节翻翻书”或折叠书。学生需要设计、构图、配色，将抽象的语言文字转化为具象的艺术作品，实现“手脑并用，学创结合”-10。

4、与劳动教育的融合：项目成果的展示与整理。在制作翻翻书的过程中，培养学生的动手能力、规划意识和整理收纳的习惯。

三、学情分析

（一）知识储备【基础】

三年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的词汇量和简单的句型表达能力。对于“季节”这一话题，他们在前两课时中已经掌握了四季的英文表达（spring,summer,autumn,winter）、天气词汇以及部分活动短语（flykites,goswimming,pickapples,makeasnowman）。他们对本单元的主题意义——热爱自然、享受生活，已经有了初步的感知-7。

（二）认知特点【基础】

三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对色彩、图画、故事充满兴趣，好奇心强，乐于参与动手实践活动。但同时，他们的注意力集中时间有限，需要通过多样化的活动形式来维持学习兴趣。他们对“四季”的自然现象有生活体验，但对于“为什么会有四季”这类科学原理缺乏深入思考，这正是本课时需要引导探究的关键点。

（三）潜在困难【难点】

1、语言障碍：在综合运用语言描述四季时，学生可能会遇到词汇贫乏、句式单一的问题，缺乏将不同维度（天气、穿着、活动、景色）信息组织成连贯语篇的能力。

2、思维障碍：难以建立自然现象（温度变化）与地球运动规律之间的逻辑关联，对主题意义的理解停留在表面。

3、合作障碍：在小组项目化学习中，可能存在分工不明、参与度不均的现象。

四、教学目标设计（基于核心素养）

依据新课标理念，本课时教学目标设定如下，体现“教-学-评”一致性-2：

（一）语言能力目标【基础】

1、学生能够听、说、认读并熟练运用描述四季的核心词汇：spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold,season。

2、学生能够综合运用句型“Inspring,it’swarm.Icansee...Icanwear...Icaneat...Ican...”等多维度信息，连贯地介绍自己最喜欢的季节。

（二）文化意识目标【重要】

1、学生能够了解并欣赏中外文学作品中描绘四季的经典诗句，感受四季之美，体会语言与文化的魅力。

2、学生能够理解“应时而衣，应时而食，应时而动”的生活智慧，建立顺应自然、健康生活的生活观-6。

（三）思维品质目标【高频考点】【非常重要】

1、观察与比较能力：通过观察对比四季图片，能够归纳出不同季节的典型特征。

2、探究与推理能力：通过科学小实验或科普视频，能够初步理解地球公转与四季形成的关系，形成“因果联系”的逻辑思维。

3、创新与迁移能力：能够将所学语言和知识迁移到新的情境中，创造性地设计并展示自己的“四季翻翻书”。

（四）学习能力目标【热点】

1、合作学习能力：能够在小组内进行有效分工，通过交流、协作、互助，共同完成项目任务。

2、信息搜集与整理能力：能够搜集并筛选关于四季的图片、诗句等素材，并按主题进行分类整理。

五、教学重难点

（一）教学重点【基础】

1、综合运用所学语言从多角度（天气、活动、景物、饮食）描述四季。

2、完成“四季翻翻书”的项目制作，并用英语进行展示。

（二）教学难点【难点】【非常重要】

1、借助科学原理解释四季成因，建立自然现象背后的逻辑关联。

2、在项目成果中体现个性化的创意和对主题意义的深度理解（如顺应自然、生命节律），而不仅仅是词汇的堆砌。

六、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（PPT，含四季美景视频、科普动画《地球的公转与四季》）、三球仪模型或模拟动画、四季单词卡片、经典古诗词双语对照卡（如《春晓》片段）、评价量表（自评/互评表）、示范用的“四季翻翻书”成品。

（二）学生准备：水彩笔、剪刀、胶棒、A4卡纸若干张、课前搜集的自己喜欢的季节图片或诗句。

七、教学实施过程（核心环节，详细展开）

【非常重要】本环节将“主题意义探究”贯穿始终，通过“科学探究—文学品读—生活链接—艺术创造—成果展示”五个递进式的活动，引导学生在真实情境中解决问题，实现深度学习。

（一）热身与导入：唤醒旧知，激发探究欲（5分钟）

1、吟唱歌曲，激活氛围：师生共同吟唱第一课时的“SeasonsSong”，在欢快的节奏中快速回顾四季单词。教师利用肢体语言引导学生边唱边做动作，如听到“spring”时做花开状，听到“winter”时做发抖状。

2、自由谈话，引入驱动问题：歌曲结束后，教师利用课件展示四张极具代表性的四季图片（春花、夏荷、秋叶、冬雪），提出问题：“Wow,wehavefourbeautifulseasons.Butdoyouknowwhy?Whydowehavespring,summer,autumnandwinter?”【热点】这个问题直指本课时的探究核心，将学生的注意力从机械复习引向深度思考。教师鼓励学生大胆猜测，无论对错，都给予正向反馈。

（二）科学探究：解密四季成因（8分钟）【热点】【跨学科融合】

1、观看视频，初步感知：教师播放一段简短的科普动画《地球的公转与四季》【重要】。视频中生动展示了地球围绕太阳公转，由于地轴倾斜，导致不同时期太阳直射点位置不同，从而形成四季。观看前，教师提出任务：“Pleasewatchcarefullyandtrytofindouthowtheseasonsform.”

2、动手模拟，深化理解【难点突破】：教师利用三球仪模型（或学生小组内的简易模拟道具），邀请几位学生上台，模拟地球绕太阳公转。在模拟过程中，教师引导：“Whentheearthishere(春分点),thesunlightisjustright.It‘sspring.It’swarm.”通过直观的演示，帮助学生建立“距离与温度”、“公转与更替”的逻辑关系。这一环节将抽象的科学原理具象化，满足了学生的好奇心和探索欲，体现了“用英语学习，而非单纯学习英语”的理念-6。

3、语言支架，表达理解：教师提供句型支架：“Theearthgoesaroundthesun.Whenit‘sspring,it’swarm.”引导学生用简单的英语复述刚刚观察到的现象，实现语言与科学的有机融合。

（三）文学品读：感受诗意四季（10分钟）【高频考点】【非常重要】

1、创设情境，引入古诗：教师说道：“Nowweknowthescienceofseasons.Butlonglongago,peopleinChinadidn’thavethesetools.Theyfelttheseasonswiththeirheartsandwrotebeautifulpoems.Let‘senjoy.”教师展示一幅《江雪》的中国画，引导学生猜测对应的季节（winter），并简单解释诗中描绘的孤寂与静谧。

2、中英对照，品读韵律：教师呈现几个双语对照的诗句片段，如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——Inspringwesleepandwakeuplight.Birdsaresingingeverywhere—whatasight!”教师先示范朗读，让学生感受两种语言的韵律美。然后引导学生尝试匹配诗句与对应的季节。【重要】这一环节不仅巩固了语言知识，更通过对比，让学生感悟到中外文化的不同表达方式，培育了文化意识。

3、迁移创新，尝试创作【难点】：教师引导学生结合自己的生活经验，尝试用最简单的英语，模仿诗歌的韵味说一句话。例如：“Springiswarm.Flowersaredancing.”教师将这些零散的句子整合在一起，形成一首班级共创的英文小诗。这个过程让学生体验到成为“小诗人”的成就感，降低了写作的畏惧感。

（四）项目实践：制作“我的四季翻翻书”（12分钟）【非常重要】【项目式学习】

1、任务驱动，明确要求：教师展示自己制作的精美“四季翻翻书”（Lapbook），激发学生的创作热情。教师明确项目任务：“Nowit‘syourturn!Let’smakea‘MySeasonsLapbook’.Youcanworkingroupsoffour.Inyourlapbook,youneedtoshow:①Weather(天气);②Activities(活动);③Food(食物);④Beautifulthings(美景)ofyourfavoriteseason.”【重要】任务要求覆盖了语言学习的多维度，并指向生活实际。

2、小组分工，合作探究【基础】：学生在小组内迅速分工（如：组长负责协调，资料员负责翻找素材，绘画员负责绘图，汇报员准备展示）。教师巡视指导，鼓励学生用英语进行简单交流：“Ilikesummer.Icanswim.”“Whatcolorisautumn?”“Let’sdrawsomeapples.”教师提供词汇银行（WordBank），包含更丰富的词汇供学生选择，如“butterfly,harvestmoon,icelanterns”等，以满足不同层次学生的需求。

3、动手制作，学创结合：学生利用卡纸、彩笔、课前搜集的图片等材料开始制作。教师鼓励学生将刚才学到的科学小知识和中文诗句（英文版）也融入书中，体现跨学科特色。例如，在“Spring”那一页，既可以画风筝，也可以贴上“春眠不觉晓”的双语小纸条。这个过程将静态的语言知识转化为动态的、可视化的、个性化的创意作品-10。

（五）成果展示与多维评价（10分钟）【非常重要】【“教-学-评”一体化】

1、小组汇报，全班分享：各小组选派代表上台，利用实物展台展示本组的“四季翻翻书”，并用英语进行介绍。教师鼓励汇报员使用本课时的核心句型，并尽量个性化表达。【基础】例如：“Hello,everyone.Thisisourlapbook.Welikeautumnbest.Becauseit’scoolandgolden.Wecanpickfruits.Weeatmooncakes.Look,hereisapoemaboutthemoon.”这不仅是一次语言输出，更是团队协作成果的展示。

2、多元评价，以评促学【热点】：评价采用“师评+自评+互评”相结合的方式。评价量表设计如下：

（1）语言表达（星级）：是否运用了所学句型？表达是否流利？【基础】

（2）内容创意（星级）：翻翻书的内容是否丰富？是否有独特的想法（如科学小常识、诗歌）？【重要】

（3）合作表现（星级）：小组分工是否明确？是否每个人都参与了？【基础】

（4）仪表仪态（星级）：声音是否洪亮？站姿是否大方？

教师引导学生根据评价量表进行点赞。例如：“Ilikeyourpainting.”“Yourpoemissonice.”通过积极的、具体的反馈，让学生感受到成功的喜悦，明确改进的方向。

3、主题升华，感悟生命【非常重要】：在所有小组展示完毕后，教师总结道：“Boysandgirls,justastheseasonschange,ourlivesarefullofchanges.Springiswarm,summerishot,autumniscool,winteriscold.Everyseasonhasitsownbeauty.Justlikeus,everydayhasitsownhappiness.So,lovetheseasons,loveourlife!”这段话将主题从“自然现象”升华到“人生哲理”，引导学生接纳变化，热爱生活，实现学科育人的最终目标。

八、板书设计（结构化呈现）

（不使用表格，采用段落描述）

板书的核心位置是教师提前绘制好的一个大型的、折叠式的“四季树”模型。树的四个枝干分别代表春、夏、秋、冬。在课堂进行中，教师随着教学环节的推进，不断向树上添加“果实”。在“科学探究”环节后，贴上写有“Earthmoves”的太阳卡片；在“文学品读”环节后，贴上写有“Poems”的诗集卡片；在“项目实践”环节后，由各小组将本组翻翻书的缩微图片或关键词贴在对应的枝干上。整个板书随着课程的深入而逐渐丰满，最后形成