小学三年级英语下册Unit4 Where is my car Part B Let's learn Let's do 教学设计

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?PartBLet'slearnLet'sdo教学设计

  一、设计依据与理念

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神与具体目标，针对小学三年级下学期学生的认知水平、心理特征及语言发展规律进行系统规划。设计以“主题”为引领，以“语篇”为依托，将“词汇学习”与“动作指令”深度融合于“寻找物品”这一真实、完整、有意义的生活情境之中，彻底超越传统机械跟读与孤立记忆的模式。

  核心理念体现为“三化”：一为情境化(Conualization)，将目标词汇cap,ball,car,boat,map及方位介词in,on,under无缝嵌入到主人公John在房间内寻找玩具并准备出游的故事主线，使语言学习具有情节支撑与情感温度。二为活动化(Activation)，通过Let'sdo的全身反应法（TPR）、多模态游戏及小组合作任务，充分调动学生的视觉、听觉、动觉及触觉，实现“做中学、用中学、创中学”。三为素养化(Competency-based)，不仅关注语言知识的掌握，更着力发展学生的观察推理能力（根据线索寻找物品）、空间逻辑思维（准确描述物体位置）、合作沟通能力（小组协作完成任务）及有条理的生活习惯（物品归纳整理），实现学科育人价值。

  本设计秉持“学生中心”原则，教师角色从知识的传授者转变为情境的创设者、活动的组织者、思维的引导者和成长的促进者。通过层层递进、螺旋上升的学习任务，引导学生从理解、模仿到自主运用，最终实现创造性表达，达成深度学习。

  二、教学目标

  基于课程总目标与单元主题，制定以下三位一体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“房间内寻找物品”的情境中，听、说、认读五个新名词：cap,ball,car,boat,map。

  2.学生能够进一步巩固并运用方位介词in,on,under，结合新旧名词，听懂、会说并在模拟情境中运用核心句型“Whereismy...?It'sin/on/underthe...”。

  3.学生能够听懂、理解并熟练执行Let'sdo部分“Putyour...in/on/underyour...”等指令，并能在游戏中进行创造性改编与发令。

  4.学生能够初步感知并尝试模仿本课语言在描述位置时的节奏与语调。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.观察与推理：能通过观察图片、实物或教师的动作演示，推测物品的可能位置及故事发展。

  2.逻辑与空间思维：能准确建立物体与参照物之间的三维空间位置关系，并用英语进行逻辑性描述。

  3.策略与迁移：能在小组活动中运用所学策略（如先定位参照物、再判断方位）解决新问题；能将房间内“寻找物品”的经验迁移到其他类似场景（如书包、课桌、公园）。

  4.合作与探究：能在小组任务中明确分工、有效沟通、协同完成“藏宝-寻宝”等探究性活动。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过整理物品的情境，潜移默化地培养学生管理个人物品、保持环境整洁的良好生活习惯。

  2.在合作学习中体验互助的乐趣，养成认真倾听同伴、积极表达自我的社交态度。

  3.通过完成任务获得成就感，持续保持对英语学习的兴趣和自信心。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在连贯的情境中掌握五个新名词（cap,ball,car,boat,map）的音、形、义。

  2.综合运用方位介词in,on,under与名词，对物品位置进行准确问答。

  （二）教学难点

  1.介词under的准确发音与概念理解：部分学生可能受母语或方言影响，发音不标准；需通过夸张动作与实物演示，建立清晰的空间概念。

  2.名词单复数在句型中的初步感知：尽管本课不要求掌握复数，但在真实描述中可能出现多个物品（如twocars）。教学中需进行适当、自然的渗透，避免刻意讲解规则。

  3.语言在真实情境中的自动化输出：学生从听懂指令到在游戏中快速、准确、自然地运用句型进行交流，需要大量有意义的操练与支架支持。

  四、教学准备

  （一）多媒体资源

  1.精心制作的交互式PPT课件，包含：

    -故事动画：John在凌乱的房间寻找出游物品（car,boat,map）和玩具（cap,ball）。

    -单词动态演示：每个新词配有高清实物图、标准发音（英美双音）、笔顺书写动画（认读要求）及记忆小游戏。

    -虚拟房间互动场景：可拖拽物品（cap,ball等）至家具（desk,chair,box等）不同位置，并实时生成“It'sonthedesk.”等句子。

    -Let'sdo韵律动画：指令伴随节奏感强的音乐和卡通人物示范。

  2.与本课主题相关的优质英文儿歌音频，用于热身及过渡。

  （二）实物与道具

  1.教师用：玩具小汽车（car）、玩具小船（boat）、棒球帽（cap）、小球（ball）、地图（map）；一个不透明带盖盒子（box）、一张椅子（chair）、一张课桌（desk）。

  2.学生分组用：每组一套迷你实物卡片（cap,ball,car,boat,map图片塑封）和一个微型“房间”背景板（印有box,chair,desk等）。

  3.奖励机制道具：“探险小分队”勋章贴纸，根据小组表现颁发。

  （三）学习环境与分组

  1.教室桌椅调整为4-6人小组围坐式，便于合作活动。

  2.墙面布置与Unit4主题相关的图片或学生前期作品，营造氛围。

  五、教学过程

  （一）热身启动与情境导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  活动一：韵律回顾，激活旧知

  教师播放改编版“Whereisthetoy?”歌曲（旋律采用经典童谣，歌词替换为已学的toy,pencil,ruler等词及in,on,under），带领学生边唱边做相应方位动作。此举旨在快速吸引学生注意力，在轻松愉快的氛围中复习核心介词，为新课扫清障碍。

  活动二：悬念故事，切入主题

  歌曲结束，教师展示一张John愁眉苦脸站在略显凌乱房间门口的图片。

  T:Look!Thisisourfriend,John.Hewantstogooutandplaywithhisfriends.Buthecan'tfindhisthings.Heneedsourhelp!Canyouhelphim?

  通过设置“帮助朋友”的使命，瞬间激发学生的同理心与参与欲，自然引出本课主题“Whereismycar?”，并初步渗透整理物品的情感目标。

  （二）新知呈现与多维感知(PresentationMulti-sensoryInput)(约15分钟)

  环节一：名词新授——在情境中“遇见”词汇

  跟随故事发展，逐个呈现新词汇。以“car”为例：

  1.视听输入：PPT播放John在床下摸索的画面，伴有汽车喇叭声。教师露出疑惑表情：“Listen!What'sthat?”然后画面显示小汽车在床下。教师指向实物小汽车，清晰发音/kɑː(r)/，学生静听。

  2.意义关联：教师将玩具汽车放在讲台不同位置，自问自答：“Whereisthecar?Oh,it'sonthedesk.Now,whereisit?It'sunderthechair.”让学生在观察中理解“car”所指何物。

  3.发音训练：采用“全息仿读法”。教师用夸张口型示范，引导学生注意舌位。练习形式多样：集体仿读、高低声读、“电话传音”小组读。利用自然拼读知识，联系已学单词“arm”，“art”，提示字母组合“ar”的发音。

  4.认读与记忆：呈现单词“car”的书写形式，播放笔顺动画。设计“闪电记忆”游戏：单词与图片快速配对闪现，学生抢答。其他四个词汇（boat,map,cap,ball）依此流程呈现，但活动略有变化（如教“boat”时模仿划船动作；教“map”时展示不同类型地图，简单渗透文化；教“cap”和“ball”时联系运动，激活学生生活经验）。

  环节二：句型融合——在语境中“组装”语言

  五个新词呈现完毕后，回归故事主线。PPT展示John房间的静态图，物品已随机摆放。

  T:Now,let'shelpJohnfindallhisthings.Whereishiscar?

  引导学生观察图片，尝试用已学句型回答：“It'sunderthebed.”教师点击图片，汽车移动并出现句子。

  接着，教师利用虚拟互动场景，拖拽“ball”到“box”里，提问：“Whereistheball?”引导学生说出：“It'sinthebox.”通过多次互动演示，将新名词与旧句型牢固结合，呈现完整的语言模型。

  （三）趣味操练与分层巩固(PracticeConsolidation)(约12分钟)

  活动一：Let'sdo——全身反应，内化指令

  1.听做先行：播放Let'sdo动画，学生第一遍静看，理解指令（Putyourfootunderyourchair.等）与动作的对应关系。

  2.模仿跟做：第二遍，教师带领学生边听指令，边放慢速度模仿动作，确保每个学生理解“put”，“foot”，“hand”等指令词的含义。

  3.节奏律动：第三遍，跟着音乐节奏完整做动作，形成肌肉记忆。节奏可逐渐加快，增加趣味性。

  4.创意升级：教师发出新指令，如“Putyourpencilonyourbook.”学生执行。然后邀请能力强的学生担任“小老师”，用所学词汇（包括新旧名词）发布指令，如“Putyoureraserinyourpencilcase.”

  活动二：分层任务卡——小组协作，巩固运用

  分发小组任务卡，分为基础版与挑战版。

  -基础版(Level1)：图片匹配。卡片左侧是物品图（如aboat），右侧是三个位置选项图（inthebox,onthechair,underthedesk）。小组需用句型“Theboatisinthebox.”描述正确位置。

  -挑战版(Level2)：谜语侦探。用文字描述位置，如“It'satoy.Youcanputitonyourhead.It'snotunderthedesk.It'sinthebox.Whatisit?Whereisit?”小组需讨论推断出物品是“cap”，并用完整句子汇报答案：“Thecapisinthebox.”

  小组活动时，教师巡视，提供语言支持，重点关注介词使用和句型完整性。活动后选择不同层级的小组展示，给予针对性评价。

  （四）拓展迁移与创造应用(ProductionExtension)(约10分钟)

  项目式任务：设计我们的“神奇收纳盒”

  1.情境创设：T:Johnthanksusforourhelp!Nowhisroomistidy.Hehasamagicbox.Hecanputeverythinginorder.Let'sdesignourownmagicbox!

  2.任务说明：每组拿到一个“神奇收纳盒”（即背景板）和一套迷你实物卡片。小组成员需共同决定将5件物品分别放在“盒子”、“椅子”、“书桌”的什么位置（in,on,under），并粘贴好。

  3.语言输出：设计完成后，每组选派一名“解说员”，向全班介绍：“Lookatourmagicbox.Thecarisonthechair.Theboatisinthebox...”其他组员可以补充。

  4.互动问答：解说结束后，其他小组可以提问，如“Whereistheball?”该组成员需共同回答。此环节模拟真实交流，综合考查学生的听说反应与协作能力。

  5.跨学科联结：教师引导：“Atidyroommakesushappy.Atidydeskhelpsusstudybetter.Let'skeepourthingsinorderfromnowon.”将英语学习与劳动教育、习惯养成自然结合。

  （五）总结评价与作业布置(SummaryAssignment)(约3分钟)

  1.思维导图式总结

  教师在黑板中心画一个盒子图案，与学生共同回顾：我们在盒子里、上、下（in/on/under）都找到了哪些John的物品（cap,ball...）？通过简笔画和关键词，形成可视化板书，帮助学生梳理本课知识网络。

  2.多元激励评价

  根据小组在各个环节的表现，颁发“最佳合作奖”、“火眼金睛奖”、“创意之星奖”等勋章贴纸。不仅评价语言准确度，更肯定学生的合作精神、思维能力和进步态度。

  3.分层弹性作业

  -必做（基础巩固）：

    (1)听读课本P41内容至少5遍，并表演Let'sdo给家人看。

    (2)用彩笔画出你书包里三件物品的位置，并尝试在图片旁写上句子，如“Myrulerisinmypencilcase.”

  -选做（拓展延伸）：

    (1)“我是整理师”：整理自己的书桌或玩具架，用手机拍照（或画图）记录整理前后的变化，下节课用1-2句英语介绍一件物品的新位置。

    (2)“家庭寻宝”：与父母玩“Ispy”游戏。你用英语说“Whereismy...?(可替换为家中实物)”，父母寻找或回答，角色可互换。

  六、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多维观测、以评促学”的形成性评价体系。

  1.课堂观察记录表：教师设计简易清单，巡视时记录学生在小组活动中的参与度、合作表现、目标语言使用频率及准确性样例。

  2.成果作品分析：对“神奇收纳盒”的设计作品及解说进行评价，关注语言运用的创造性、逻辑性与流畅度。

  3.学生自评与互评：课程尾声设计简易自评表（采用表情符号）：☺“我积极参与了”/☺“我能听懂指令”/☺“我会问/答位置了”。小组内互评“最佳贡献者”。

  4.家庭作业反馈：下节课通过展示画作、分享“整理师”经历等方式，检查作业完成情况，并将其作为学习过程的一部分予以评价和鼓励。

  七、板书设计

  板书采用“主题情境式”布局，力求简洁、直观、具有启发性，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域，伴随故事展开）

  Title:Let'shelpJohn!

  （贴有John头像）

  Whereismy...?

  car?boat?map?cap?ball?

  （中间区域，新知呈现与总结时生成）

  Wefindthem!

  （画一个大的盒子简笔画，作为视觉锚点）

  inthebox.(下方贴car图卡)

  onthechair.(下方贴boat图卡)

  underthedesk.(下方贴cap图卡)

  （ball和map图卡以箭头指向相应介词短语旁，表示也可位于这些位置）

  （右侧区域，用于课堂随机生成与重点提示）

  Tip:Putthingsinorder!

  （可随时记录学生提出的精彩句子或难点单词的拼写）

  八、教学反思与改进预设

  本设计力求体现深度、广度与温度，但在实施中需关注以下动态生成点并做好预案：

  1.词汇学习速度差异：五个新词同时呈现，对于部分学生可能存在记忆负荷。改进预案：在热身环节可提前无意识渗透（如歌曲中出现boat的图片）；在新授环节，将cap和ball这两个可能已熟悉概念的词稍快带过，重点处理car,boat,map；在操练环节，设计更多包含已学单词的混合练习，以旧带新。

  2.介词混淆：尤其是“under”与“on”的概念。改进预案：除动作夸张外，利用透明容器和实物演示，从不同角度观察；设计“找不同”游戏，