小学四年级道德与法治下册《我们当地的风俗》第一课时教案

小学四年级道德与法治下册《我们当地的风俗》第一课时教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入贯彻“立德树人”根本任务，聚焦学生核心素养发展，特别是“政治认同”、“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”和“责任意识”在中华优秀传统文化教育领域的具体化表现。设计遵循“以生活为基础，以活动为载体”的课程理念，强调教学回归儿童现实生活，引导学生在真实的生活情境中体验、探究、反思与建构。

理论支撑上，本课主要依据文化心理学中的文化认同理论、体验式学习理论（大卫·库伯）以及社会建构主义学习理论。文化认同理论强调个体对所属群体文化的认知与情感依附，是本课引导学生理解、认同并传承当地风俗的价值基础。体验式学习理论主张学习始于具体经验，通过反思观察、抽象概括与主动实验的循环，深化认知，这为本课设计多层次实践活动提供了方法论指导。社会建构主义理论则认为知识是在社会互动中建构的，本课通过小组合作探究、社区资源引入、家庭代际对话等方式，营造了社会性、交互性的学习环境，促进学生对风俗意义的共建共享。

此外，设计融入了跨学科整合理念，将道德与法治学科与语文（民间故事、俗语）、历史（风俗源流）、艺术（民间工艺、歌舞）、地理（地域特色）等学科知识有机融合，旨在培养学生综合运用知识解决真实问题的能力，发展高阶思维。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自统编版《道德与法治》四年级下册第二单元“感受家乡文化关心家乡发展”中的第三课《我们当地的风俗》。本单元旨在引导学生从文化视角深入了解家乡，增进对家乡的热爱之情，并为后续理解家乡发展奠定文化认同基础。

本课《我们当地的风俗》共安排两课时。第一课时的核心任务是引导学生初步了解家乡风俗的多样性，感知风俗与人们生活、情感及文化的紧密联系，激发探究兴趣，为第二课时深入探讨“风俗的演变与传承”做好铺垫。教材内容以图片、对话和活动建议为主，提供了“家乡的风俗有哪些”、“风俗与我们的生活”、“说说我的风俗经历”等切入点，但内容具有普适性，需要教师进行深入的本地化、情境化开发。

（二）学情分析

本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁，处于具体运算思维向形式运算思维过渡的初期。

认知与经验基础：

1.生活经验：学生身处特定的地域文化环境中，对春节、中秋、端午等全国性重大节日风俗，以及本地一些特色饮食、婚丧嫁娶等仪式有零散的、感性的生活体验，但多为被动参与，缺乏系统性了解和深度思考。

2.认知特点：具备一定的观察、比较和归纳能力，能够对熟悉的事物进行简单分类和描述。对形象、生动、故事性强的内容兴趣浓厚。但对风俗背后蕴含的历史渊源、文化寓意、社会功能等抽象内涵理解有限。

3.情感与社会性：对家庭和社区有较强的归属感，开始形成初步的集体荣誉感。乐于分享个人经历，但在小组合作中进行深度探究、有效整合信息的能力有待提升。

学习需求与可能困难：

1.需求：渴望系统化、有趣地了解自己熟悉的家乡风俗“是什么”以及“为什么”，希望获得展示与分享个人经验的机会，体验探究的成就感。

2.困难：可能将“风俗”简单等同于“吃喝玩乐”，难以理解其文化内涵与社会意义；在资料收集与整理中可能面临方向不清、信息碎片化的问题；部分来自新市民家庭的学生可能对“当地”风俗认同感较弱，需要营造包容、尊重的课堂氛围。

（三）本地资源分析（以甘肃兰州为例）

为使教学根植于学生真实生活，本设计充分挖掘兰州本地风俗资源：

1.节庆风俗：春节社火（太平鼓、高高跷）、端午河湟插柳、七夕乞巧节（西和乞巧民俗）、中秋烙月饼等。

2.生活礼仪：待客时的“三泡台”茶礼、婚礼中的“摆针线”、“铺床”仪式。

3.饮食风俗：牛肉面的“一清二白三红四绿五黄”及其背后蕴含的饮食文化与工匠精神；腊八粥、甜醅子等时令小吃。

4.民间艺术与技艺：兰州刻葫芦、黄河水车制作技艺、苦水高高跷等。

5.社区与场馆资源：甘肃省博物馆（彩陶文化、丝路文化）、金城关文化博览园、本地非物质文化遗产传习所、社区老人活动中心等。

三、教学目标

基于课程标准、教材分析与学情研判，确立如下三维教学目标：

（一）情感态度与价值观目标

1.激发对家乡多样风俗的好奇心与探究欲，产生主动了解、体验家乡文化的积极情感。

2.初步感受家乡风俗中蕴含的智慧、情感与美德，增强对家乡文化的亲切感与认同感。

3.养成尊重不同家庭、社区风俗习惯的包容态度，体会中华文化“和而不同”的博大。

（二）能力与方法目标

1.能通过采访、观察、查阅等多种途径，初步学习收集与家乡风俗相关的信息。

2.能在教师引导下，对收集到的风俗现象进行简单归类（如节庆、礼仪、饮食等），并尝试用语言、图画或表演等方式进行清晰表达。

3.能在小组合作中积极参与讨论，分享见闻，初步学习倾听、补充与整合他人观点。

（三）知识目标

1.知道“风俗”是指社会生活中长期形成的行为习惯、风尚礼节等，了解家乡一些具有代表性的节庆、饮食、礼仪等风俗活动。

2.初步理解某些代表性风俗与当地自然环境、历史发展和人们美好愿望之间的联系。

3.了解一些风俗中蕴含的尊老爱幼、团结互助、敬畏自然等传统美德。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生通过多种途径了解家乡代表性风俗，感知风俗的多样性及其与人们生活的密切联系。

2.教学难点：初步理解风俗背后蕴含的文化意义与精神追求，激发内在的文化认同感。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含兰州本地风俗的高清图片、短视频（如社火表演、牛肉面制作）、地图标注、风俗分类思维导图模板。

2.3.实物教具：“三泡台”盖碗茶杯、刻葫芦作品、太平鼓模型（或图片）、本地特色花馍样本等。

3.4.学习任务单（一）：“家乡风俗探秘卡”（用于课前初步调查）。

4.5.学习任务单（二）：课堂小组合作探究记录表。

5.6.创设“风俗文化角”：在教室一角布置展示学生收集的实物、图片、文字资料。

7.学生准备：

1.8.完成“家乡风俗探秘卡”：在家人帮助下，记录1-2项自己参与过或听说过的家乡（兰州）风俗，可附照片或图画。

2.9.有条件的学生可准备一件与家乡风俗相关的小物件（如香包、剪纸、特色餐具等）。

六、教学过程

第一环节：情境导入——唤醒生活记忆，初识“风俗”概念（预计时间：8分钟）

教师活动：

1.播放视听片段：循环播放一段精心剪辑的1分钟视频，内容快速切换兰州春节社火（太平鼓震天）、端午黄河边游人如织、牛肉面馆食客盈门、婚礼喜庆场面、茶馆里老人悠闲喝着“三泡台”等极具本地特色的生活场景。视频配以悠扬的“兰州鼓子”背景音乐。

2.互动提问：“同学们，刚才的画面和声音，把你带到了哪些熟悉的场景？你的心情是怎样的？”（学生自由发言，教师积极回应，营造温暖、怀旧的氛围。）

3.揭示课题：“这些伴随我们成长、让我们的生活有滋有味、充满温度的约定俗成的习惯和活动，就是我们今天要一起探究的——‘我们当地的风俗’。”（板书课题：我们当地的风俗）

4.概念初建：用通俗语言解释，“风俗，就像一条看不见的纽带，连接着过去和现在，连接着我们每一个人。它体现在我们怎样过节、怎样待客、吃什么、玩什么，甚至怎么说话做事上。它就是我们家乡特有的‘生活味道’。”

学生活动：

1.观看视频，调动多感官体验。

2.联系个人生活，踊跃分享看到的熟悉场景及感受。

3.倾听教师讲解，初步形成对“风俗”概念的感性认识。

设计意图：

1.通过高沉浸感的本地化视听导入，瞬间拉近课程与学生的心理距离，激发情感共鸣。

2.从学生最鲜活的生活经验切入，使抽象的“风俗”概念具体化、生活化，降低认知门槛。

3.为后续探究活动奠定积极的情感基调与好奇的探究心态。

第二环节：探究共建——梳理家乡风俗，感知多样形态（预计时间：22分钟）

教师活动：

1.“风俗探秘卡”分享会：邀请几位学生分享课前填写的“家乡风俗探秘卡”。教师利用实物投影展示其文字或图画，并引导分享者简单介绍。“这是XX同学发现的关于‘XX节’的风俗，真有意思！”

2.思维碰撞，引导分类：将学生的分享关键词（如“春节”、“社火”、“牛肉面”、“送节礼”等）随机贴在黑板上。提问：“黑板上的这些风俗好像有点乱，我们能不能帮它们找找‘家’，分分类？哪些可以算是同一类的？”引导学生初步提出分类标准（如：按时间分——节日风俗；按内容分——吃的、玩的、礼仪的）。

3.呈现分类框架，小组合作探究：

1.4.课件出示初步分类框架图（中心为“兰州风俗”，主干分出“节庆风俗”、“饮食风俗”、“礼仪风俗”、“生产生活风俗”、“民间文艺风俗”等）。

2.5.发布小组合作任务：请各小组（4-6人一组）领取一个“风俗类别”作为重点探究方向，结合课前收集的资料和组员的生活经验，讨论并完成“小组探究记录表”。记录表要求：①列举本类别中2-3项具体的兰州风俗；②用关键词描述这项风俗的主要活动内容；③推选一项最想介绍的风俗，准备用喜欢的方式（几句话、画一画、演一演等）向全班展示。

3.6.教师巡视指导，参与讨论，提供资源支持（如给“饮食风俗”组提供牛肉面各部件名称和寓意；给“节庆风俗”组提供社火种类的图片），并特别关注对新市民家庭学生的引导，鼓励他们分享自己原籍的风俗，进行友好比较。

7.小组风采展示与互动补充：各小组派代表上台展示。展示形式鼓励多样：如“饮食组”可以边画牛肉面边讲解“一清二白……”的讲究；“节庆组”可以模仿打太平鼓的简单动作并配上鼓点节奏；“礼仪组”可以演示如何敬“三泡台”茶。每小组展示后，教师引导其他组员提问或补充。

学生活动：

1.个别分享课前调查成果。

2.参与全班分类讨论，贡献想法。

3.在小组内积极发言，分享见闻，合作完成探究记录表。

4.参与小组展示，或作为观众认真倾听、提问、补充。

设计意图：

1.将课前调查与课中探究有效衔接，使学习过程具有连续性。

2.通过分类活动，培养学生信息加工与归纳概括的思维能力，使零散知识初步系统化。

3.小组合作探究与多元展示，尊重学生主体地位，提供表达与创造的空间，在互动中丰富对家乡风俗多样性的认知。跨地域学生的分享，悄然渗透“尊重差异”的价值观。

第三环节：深度体验——解码风俗内涵，触摸文化脉搏（预计时间：15分钟）

教师活动：

1.聚焦典型，设置认知冲突：在小组展示后，选择1-2项学生提及率高、且文化内涵丰富的风俗进行深度剖析。例如，聚焦“兰州牛肉面”。

1.2.提问一：“很多同学都提到了爱吃牛肉面。那它仅仅是一碗好吃的面吗？为什么兰州人对它情有独钟，甚至成了家乡的符号？”

2.3.播放简短采访视频（或教师讲述）：采访一位老牛肉面师傅，讲述牛肉面汤料熬制的讲究、拉面手艺的传承、“毛细、二细、韭叶”等不同面型满足不同顾客需求的智慧。

3.4.提问二：“从这一碗面里，你‘品’出了什么？”引导学生思考并表达（如：辛苦劳作、工匠精神、服务他人的智慧、家乡的味道与记忆等）。

5.故事渗透，理解精神内核：讲述一个与本地风俗相关的简短故事。例如，讲述“端午节兰州人插柳、戴荷包”的习俗，联系古代人们祛病防疫的美好愿望，以及其中蕴含的对健康生活的追求。

6.建立联系，提升认知层次：总结提升，“原来，风俗不仅仅是有趣的活动和好吃的食物。它就像一本无声的书，记录着我们祖先的智慧（如适应自然的饮食）、表达着人们美好的情感和愿望（如团圆、祈福、健康）、传递着做人的道理（如尊老、待客之礼）。它让我们的生活在‘规矩’中充满了‘温情’。”

7.情感共鸣活动——“风俗温度计”：请学生闭上眼睛，回想一件与家乡风俗相关的最温暖、最开心的记忆（如全家一起准备年夜饭、和伙伴看社火）。然后，邀请几位学生用一句话分享这份感受。教师板书关键词：“快乐”、“团圆”、“祝福”、“思念”、“自豪”等。

学生活动：

1.观看视频或倾听讲述，深入思考教师提出的问题。

2.从具体风俗事例中，尝试提炼和表达其背后的文化意义与情感价值。

3.倾听故事，理解风俗的渊源。

4.参与“风俗温度计”活动，联结个人情感体验，内化对风俗价值的认同。

设计意图：

1.此环节是突破教学难点的关键。通过对典型风俗的深度挖掘，引导学生从“知其然”走向“知其所以然”，初步理解风俗的文化密码。

2.运用故事化、情感化的教学策略，将抽象的价值内涵具象化，触动学生心灵。

3.“风俗温度计”活动将社会文化与学生个人情感体验直接对接，使文化认同建立在真实、温暖的情感基础上，而非空洞说教。

第四环节：拓展延伸——激发探究热情，实践文化传承（预计时间：4分钟）

教师活动：

1.课堂总结与升华：“今天，我们就像一个个小文化侦探，一起发现、梳理了家乡那么多有趣的风俗，还试着读懂了它们背后的一些‘悄悄话’。原来，我们的日常生活里，藏着这么多家乡的文化宝藏！”

2.布置分层实践作业（提供选择）：

1.3.基础性作业（必选）：完善你的“家乡风俗探秘卡”，为你记录的风俗配上一句“文化解读”（如：我认为这个风俗表达了人们……的愿望/体现了……的美德）。

2.4.探究性作业（二选一）：

1.3.5.选项A（访谈者）：当一次“家风小记者”，采访家中的长辈，了解一项家庭特有的小风俗或习惯（如特定的祭祖方式、生日过法），并记录下它的故事。

2.4.6.选项B（体验者）：在家人带领下，亲身参与或完整观察一项即将到来的本地风俗活动（如临近的节日习俗），用照片、视频或日记记录过程与感受。

7.预告与激励：“下节课，我们将成立‘风俗研究院’，共同探讨这些古老的风俗在今天发生了哪些变化，我们又该如何当好‘小小传承人’。期待大家带来更精彩的发现！”

学生活动：

1.倾听总结，整体回顾学习收获。

2.根据自身兴趣与条件，选择实践作业，明确课后行动方向。

设计意图：

1.总结提炼本课核心收获，强化认知与情感目标。

2.布置开放性、实践性、可选择的作业，将课堂学习延伸到家庭与社区，体现“做中学”的理念，为下节课的学习积累鲜活素材。

3.预告下节课内容，保持探究的连续性，激发持续学习的兴趣。

七、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，随着课堂进程动态生成。

我们当地的风俗

（家乡特有的“生活味道”）

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节庆饮食礼仪文艺生活

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(社火)(牛肉面)(三泡台)(刻葫芦)(农耕)

中秋甜醅子待客礼(太平鼓)...

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记录智慧表达情感

(适应自然、工匠精神)(团圆、祈福、思念)

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