小学五年级英语下册Unit5 Whose dog is it B Lets talk对话教学高阶思维导学案

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?BLet’stalk对话教学高阶思维导学案

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学法及内容与语言整合学习理念。我们超越传统语言知识传授的藩篱，将教学锚定于培养学生“用英语做事情”的综合能力。设计以“人与动物”的和谐关系为情感主线，以“所有权与责任”为认知暗线，构建一个真实、有趣、富有思维挑战的交际语境。通过创设“动物收容所志愿者日”这一贯穿始终的大任务情境，将语言学习（现在进行时描述动物行为、名词所有格提问与回答）无缝嵌入到完成志愿服务（记录动物信息、帮助动物寻找主人）的真实需求中，实现语言工具性与人文性的统一。同时，我们借鉴布鲁姆认知目标分类理论，在设计学习活动时，系统融入从记忆、理解到应用、分析、评价乃至创造的各层次认知任务，确保学生在掌握语言形式的同时，发展批判性思维、创新思维及解决复杂问题的能力。教学评价贯穿全程，采用多维动态的形成性评价体系，关注学生在意义协商、合作探究及成果展示中的表现，旨在促进其元认知策略的发展与核心素养的协同提升。

  二、教材与学情深度解构

  （一）教材文本的立体化剖析

  本次教学内容选自人教版PEP英语五年级下册Unit5Whosedogisit?PartBLet’stryLet’stalk。本单元的核心语法项目为名词性物主代词与名词所有格，以及现在进行时态。B部分对话是本单元交际功能的高阶综合与场景化应用。Let’stry部分作为听力预热，呈现了ChenJie和Mike在公园观察动物时的简短对话，重点在于捕捉关键信息“Whosedogisthat?”及回答“It’s…”，并初步感知现在进行时“He’srunning”。这为后续对话提供了语境铺垫和语言支架。Let’stalk部分是核心对话文本，场景转移到更具故事性的“动物收容所”。对话在Sam、Amy和收容所工作人员之间展开，内容更为丰富：不仅反复操练了“Whosedogisthat?It’shis/hers.”的所有权问答，更密集地使用了现在进行时态描述多条狗的不同行为（climbing,running,eating,drinking,jumping）。教材的编排逻辑清晰体现了“听力输入-对话范例-模仿应用”的语言习得路径。然而，本设计将不止步于教材对话的简单模仿与操练，而是对其进行“二次开发”，将对话文本转化为“动物行为观察记录表”的原始素材，引导学生从被动接收信息转向主动提取、归纳和转述信息，实现知识的意义建构。

  （二）学习者特征的多维度诊断

  教学对象为小学五年级下学期学生，其认知与语言发展具备如下特征：在语言基础上，学生已系统学习过现在进行时的基本结构（be+V-ing），能描述简单、单一的进行中动作；对人称代词和形容词性物主代词（my,your,his,her等）较为熟悉，但对名词性物主代词（mine,yours,his,hers）及其与名词所有格（‘s）的区分和运用尚处初步接触阶段，尤其在真实、快速的口语交际中易产生混淆。在认知心理层面，该年龄段学生形象思维活跃，好奇心强，喜爱动物，乐于参与角色扮演和小组竞争活动，但注意力持久性仍有局限，需要任务驱动和情景吸引。在社会性发展方面，他们具备初步的合作意识与分享精神，但高阶的协作探究能力（如分工、协商、整合观点）有待培养。在思维品质上，学生能够进行简单的比较和分类，但基于多源信息进行分析、推断和创造性解决问题的能力需要教师搭建精准支架。因此，本设计将挑战点设定为：在复杂、动态的模拟真实场景中，准确、流利地综合运用所有权表达与行为描述，完成一项有实际意义的交际任务，并在此过程中自然渗透“爱护动物、责任养宠”的情感态度教育。

  三、素养导向的教学目标体系

  基于以上分析，确立以下三维融合的核心素养教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“动物收容所”的真实语境中，听懂、认读并理解核心句型：Whosedogisthat?It’shis/hers.Thedogisclimbing/running/eating/drinking/jumping.Ishe/shedrinking?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.

  2.学生能够准确模仿对话的语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调，并能有感情、分角色地朗读和表演教材对话。

  3.学生能够综合运用名词所有格（his,hers）及现在进行时，在创设的任务情境中就动物的归属和行为进行有效、连贯的问答与描述，完成信息记录、匹配和汇报。

  （二）学习能力目标

  1.通过完成“志愿者任务清单”，培养学生有目的、分步骤获取和处理听力与阅读信息的能力（如边听边记录关键信息）。

  2.在小组合作完成“动物档案卡”和“寻主启事”的过程中，提升学生的协作学习能力、资源整合能力及在公共场合进行简短汇报展示的表达能力。

  3.引导学生利用思维导图或表格工具，自主归纳和对比形容词性物主代词与名词性物主代词的用法区别，初步形成知识结构化的学习策略。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与比较能力：通过对比多只动物的不同行为，以及对比不同所有者（his/hers），学会捕捉细节差异并进行分类描述。

  2.锻炼分析与推断能力：根据动物行为的描述、特征线索，推断其可能的习性、状态乃至主人的特征（如“爱跳的狗可能很年轻”、“安静睡觉的狗可能累了”），并为其匹配合适的主人或提出照顾建议。

  3.激发创新与想象能力：在拓展任务中，为无主动物设计“理想主人”画像，或创编一段新的动物收容所对话，鼓励创造性运用语言和解决问题。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解动物收容所的功能，体会人类对动物的关爱与责任，建立“动物是人类朋友，领养代替购买”的积极价值观。

  2.在模拟志愿服务中，培养社会责任感和乐于助人的品质。

  3.尊重动物天性，理解不同动物有不同的行为习惯和需求。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在连贯的语境中理解并运用句型“Whose…isthat?It’shis/hers.”进行所有权问答。

  2.熟练运用现在进行时态描述多种正在进行的动物行为。

  （二）教学难点

  1.名词性物主代词（his,hers在此语境下等同于名词性物主代词功能）与形容词性物主代词的语境化区分与准确选用。学生容易说出“It’shisdog.”这样的句子，但在回答“Whosedogisit?”时，需直接使用“It’shis.”，省略后面名词。

  2.在真实、即时的任务交流中，将所有权询问与行为描述两条线自然、流畅地结合，进行多轮、有意义的对话，而非机械的句型堆砌。

  （三）突破策略

  针对难点一，采用“情景对比-公式归纳-游戏固化”策略。创设并列情景，直观对比“Thisishisdog.（指狗）”与“Thedogishis.（指归属）”。引导学生总结：“问归属，用Whose，答句名词可隐身（It’shis/hers.）”。通过“快速抢答”游戏，教师展示物品（如书包、书本）或动物图片，快速提问“Whose…isthis?”，要求学生用最短形式回答，强化记忆。

  针对难点二，采用“任务驱动-支架渐进-合作产出”策略。设计“动物观察员”任务，提供分层任务单：Level1任务单仅需记录行为（Whatisitdoing?）；Level2任务单需同时记录行为和猜测主人（Whatisitdoing?Whoseisit?Maybe__’s.）；Level3任务单需进行完整对话记录并写下推荐领养理由。小组可根据能力选择任务层级，在完成任务的过程中自然融合两种句式。教师巡回指导，提供个性化语言支架。

  五、教学资源与技术融合应用

  1.多媒体课件：包含高清动物行为视频（如狗爬树、猫跳高、兔子吃萝卜）、动物收容所环境图片、交互式听力活动、核心句型可视化图表、任务情境动画导引。

  2.音频材料：教材配套听力、教师自主录制的拓展情景对话（不同口音、语速）。

  3.实体教具：

  （1）动物角色头饰（狗、猫、兔子等）及“主人”信息卡（写有男孩名Mike、女孩名Sarah等）。

  （2）“动物收容所志愿者工作证”及“任务清单”纸质卡片。

  （3）大型可粘贴的“动物信息板”及对应的“动物行为卡片”（climbing图片）、“主人标签”（his/hers）。

  4.学习工具：学生小组活动用的“动物档案卡”模板、彩色笔、胶棒。

  5.技术平台：利用班级智慧学习平台（如希沃白板、ClassIn）的随机分组、计时器、互动投稿、实时评价功能，增强课堂互动性与过程性数据采集。

  六、教学过程实施详案

  （一）阶段一：情境卷入，启动已知（约8分钟）

  活动1：韵律启动，激活图式

  教师佩戴动物收容所志愿者徽章出场，播放一首轻快的关于动物的英文歌曲《WhatDoYouSee?》（改编自《BrownBear》），学生跟唱并做动作。歌曲后，教师用夸张的语气和肢体语言引入：“Hello,everyone!Lookatmybadge.I’mavolunteerfromthe‘HappyPawsAnimalShelter’.WehaveSOmanylovelyanimalstoday,buttheyneedourhelp!Areyoureadytobelittlevolunteers?”通过角色代入，瞬间将学生带入主题情境。

  活动2：视觉激趣，复习旧知

  课件快速闪现一组动物做各种动作的动图（running,jumping,eating,sleeping等）。教师提问：“Whatanimaldoyousee?Whatisitdoing?”引导学生用“Iseea…It’s…”回答。此环节快速复习已知的动物名称和现在进行时，节奏快，参与面广，为新课描述动物行为做铺垫。

  活动3：听力预热，导入新知

  承接上一环节：“Someanimalsareintheparktoo.Let’slisten.”进入Let’stry部分。播放听力前，呈现公园背景图，提出指向明确的任务：“Task1:Whosedogisit?(Mike’s?ChenJie’s?)Task2:Whatisthedogdoing?”学生听音勾选。核对答案后，教师重点引出并板书关键问答：“Whosedogisthat?It’sMike’s./It’shis.He’srunning.”通过板书对比“Mike’s”和“his”，初步感知所有格表达。教师追问：“Canwesay‘It’sMike’sdog’?”引导学生肯定回答，并初步体会省略与不省略名词的两种形式。

  （二）阶段二：对话解构，意义探究（约15分钟）

  活动1：整体感知，获取概貌

  教师切换课件场景至动物收容所：“Now,let’svisittheshelter.SamandAmyareheretoo.”播放Let’stalk部分完整动画视频（无字幕），让学生整体感知对话发生的场景、人物和大致内容。观看后提问：“Wherearethey?Whoarethey?Howmanydogsdoyousee?”引导学生回答。

  活动2：任务驱动，细节聆听

  发布志愿者第一个正式任务：“Yourfirstvolunteerjob:Beacarefulobserver.Listenagainandcompletethe‘AnimalObservationForm’.”下发观察表（简易表格），表格包含两列：Dog(Picture/Number)和Whatisitdoing?。学生边听边记录。此活动训练学生从连贯对话中捕捉和筛选特定信息（动物行为）的能力。

  活动3：聚焦语言，深度解析

  核对观察表信息后，将对话文本呈现在屏幕上。教师引导学生聚焦语言点：

  （1）所有权问答链：引导学生找出所有关于“Whose”的问句及其回答。通过彩色高亮标注，让学生发现规律：回答“It’shis.”或“It’shers.”时，后面都没有再接“dog”。教师此时进行二次板书，将“It’shis(dog).”中的“dog”用可拆卸的卡片盖上，形象展示省略。通过提问“IfthedogisMike’s,canwesay‘It’shis’?IfthecatisSarah’s,canwesay…?”进行类比练习，强化“his”对应男性所有者，“hers”对应女性所有者。

  （2）行为描述句：引导学生找出所有现在进行时的句子，关注动词-ing形式。通过提问“IsFidodrinkingwater?”引出并板书一般疑问句形式及其回答：“Ishe/sheV-ing?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”并让学生根据对话内容进行问答练习。

  活动4：多维跟读，内化语调

  采用多种形式进行对话朗读：a.逐句跟读模仿，重点纠正“climbing”中“m”的闭唇音、“drinking”的发音及疑问句语调。b.分角色朗读（教师读旁白，男生读Sam，女生读Amy；或小组内分角色）。c.“影子跟读法”，即播放原声，学生以微小延迟跟读，模仿语音语流。

  （三）阶段三：情境重构，协作应用（约15分钟）

  活动1：角色扮演，固化输出

  学生三人一组（Sam,Amy,Man），佩戴头饰或角色卡，进行对话表演。鼓励学生加入适当表情和动作（如模仿狗爬、跳）。教师提供评价标准（发音准确、语调自然、动作到位、合作流畅），小组练习后邀请2-3组上台展示，并引导同伴进行基于标准的简单评价。

  活动2：任务升级，迁移创新

  教师创设新情境：“Greatjob!Now,moreanimalsneedyourhelp.”课件展示收容所“新来动物区”，出现三只新动物：一只正在睡觉的猫（sleeping），一只正在玩球的兔子（playingwithaball），一只正在叫的鸟（singing）。同时提供“潜在主人”信息卡：Mr.Jones(anoldmanwholikesquiet)，Lucy(agirlwholikesplayfulpets)，Tom(aboywholikesmusic)。

  发布小组合作任务：“TeamWork:Createan‘AnimalProfile’andfindapossibleowner.”

  步骤：

 1.小组选择一只动物。

 2.讨论并填写“动物档案卡”（内容包含：Animal,Whatisitdoing?Itscharacterguess,Whoseisitmaybe?Why?）。

 3.根据档案，撰写并练习一段简短的“寻主启事”汇报。汇报需包含：“Lookatthiscat.It’ssleeping.It’squiet.Whosecatisit?Maybeit’sMr.Jones’.Becausehelikesquietanimals.”

  教师在小组间巡回，提供语言支持，鼓励学生使用“Maybe…”,“Because…”,“Ithink…”等表达进行推测和论证，将语言运用推向更高思维层次。

  活动3：成果展示，互动交流

  邀请小组代表上前，以“小小志愿者”身份，借助他们制作的档案卡或简单画图，向全班发布“寻主启事”。其他小组可以提问或表达不同匹配意见。教师担任主持人，引导互动，并汇总匹配结果，粘贴到班级“动物信息板”上。

  （四）阶段四：总结拓展，素养升华（约7分钟）

  活动1：思维导图式总结

  教师引导学生共同回顾本节课所学。利用课件，以“AttheAnimalShelter”为中心，生成思维导图，分支为：Questionswecanask(Whose…?Isit…ing?),Answerswecangive(It’shis/hers.Yes/No…),Actionswesee(climbing,running…),Ourfeelings(helpful,happy,caring)。让学生看着导图进行总结性陈述，如“Today,attheanimalshelter,wecanask‘Whosedogisthat?’Wecansay‘It’shis.’Weseedogsclimbingandrunning.Wefeelhappytohelp.”

  活动2：情感升华与责任倡议

  播放一段真实的动物收容所志愿者工作或成功领养故事的温馨短视频（无声，配舒缓音乐和简单英文字幕）。教师总结：“Animalsareourfriends.Theyneedloveandawarmhome.Ifyouwantapet,remember:Adopt,don’tshop.Bearesponsibleowner.”引导学生跟读关键句子，将语言学习升华为生命教育和社会责任感的培养。

  活动3：分层作业布置

  ★基础巩固作业：Listenandrepeatthedialogue.Drawyourpetoranimaginarypet,andwritetwosentences:“Thisismypet.It’s(name).It’s(动作)ing.”

  ★★能力拓展作业：Interviewyourfamilymemberabouttheirfavoriteanimalandwhatitisusuallydoing.Makeamini-report.

  ★★★创意挑战作业：Workingroupsof3.Createanewshortplayaboutfindingtheownerforalostanimalinthepark.Writethescriptandbereadytoactnextclass.

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”形成性评价为主，兼顾终结性表现评价。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视，使用评价清单记录学生在各个任务中的表现，如“是否能准确捕捉听力关键信息？”、“在小组讨论中是否积极贡献想法？”、“能否正确使用目标句型进行交流？”等。使用印章、积分卡等即时奖励积极表现。

  2.同伴互评与自评：在角色扮演和小组汇报后，引导学生使用简化的评价量表（如“星星评价”：语音语调★、语言正确★、合作表现★）进行同伴互评。课程结束前，发放“自我反思便签”，让学生写下“Today,Ilearned…Ican…Ineedtopracticemoreon…”。

  3.成果导向评价：对小组完成的“动物档案卡”、“寻主启事”汇报进行评价。评价标准公开，关注语言的准确性、内容的丰富性、思维的逻辑性以及展示的创造性。

  4.技术辅助评价：利用学习平台的在线问答、投票功能，实时检测学生对重点句型的理解；通过录音功能，采集学生的朗读或对话样本，用于课后进一步分析与反馈。

  八、板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性。

  （左侧区域：情境主题）

  Unit5AttheAnimalShelter

  （志愿者徽章简笔画）Wearevolunteers!

  （中间区域：核心句型支架）