初中英语八年级下册 Unit 2 Body language 单元整体教学设计

初中英语八年级下册Unit2Bodylanguage单元整体教学设计

一、单元基本信息

（一）学科与学段：初中英语八年级下册

（二）教材版本：沪教牛津版（六三制）

（三）单元话题：BodyLanguage（肢体语言）

（四）主题范畴：人与社会

（五）主题群：社会服务与人际沟通

（六）子主题：良好的人际关系与人际交往、跨文化沟通与交流

（七）【核心】单元主题意义：理解肢体语言在人际交往中的重要作用，关注中外文化的异同，加深对中国文化的理解，能在日常交际中得体地运用肢体语言并理解他人的情感态度。

二、单元课标要求与核心素养目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元的教学旨在达成以下四大核心素养目标：

（一）语言能力

1.能够理解并正确运用与肢体语言相关的核心词汇和短语，如gesture,expression,impression,hold,cross,nod,communication等【基础】【高频考点】。

2.能够读懂关于肢体语言在人际交往中作用的故事以及介绍不同文化背景下肢体语言差异的说明文【重要】。

3.能够听懂关于介绍芭蕾舞等运用肢体语言进行表演的简短演讲或独白，并获取关键信息【基础】。

4.能够掌握向他人提出建议、接受建议及拒绝建议的功能句型，并在真实交际中得体运用【重要】【高频考点】。

5.能够掌握动名词（Gerund）作主语和宾语的用法，并在口头和书面表达中正确运用【难点】【高频考点】。

6.能够了解便条（Shortmessage）的基本格式和常用表达，并能根据实际情境撰写简单的提醒或邀约便条【基础】。

（二）文化意识

1.能够了解相同或相似的肢体语言（如眼神交流、点头、竖大拇指等）在不同文化中可能具有的截然不同的含义，增强跨文化交际的敏感度【重要】【热点】。

2.能够关注并对比中外文化的异同，特别是问候方式（Greetings）、目光接触等方面的文化规范，加深对中华优秀传统文化（如作揖、抱拳等）的理解与认同【热点】。

3.能够理解手语（SignLanguage）作为听障人士沟通桥梁的重要性，培养尊重弱势群体、关爱他人、构建包容性社会的意识和责任感【重要】。

4.能够在日常交际中注意并尝试理解他人的情感态度，学会使用得体、礼貌的肢体语言，促进良好人际关系的形成。

（三）思维品质

1.能够通过分析故事情节的发展和人物的行为举止，推断人物的性格特征和情感变化，培养逻辑推理能力【重要】。

2.能够通过对比分析不同文化背景下同一肢体语言的含义差异，培养辩证看待文化现象的批判性思维能力【难点】。

3.能够就他人的肢体语言使用情况提出改进建议，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力【重要】。

4.能够从多角度观察和认识肢体语言，有理有据地评价自己及他人在交际中行为举止的得体性，并提出建设性的改进意见，培养元认知和反思能力。

（四）学习能力

1.能够保持对英语学习的兴趣，通过角色扮演、小组讨论、项目制作等多种活动主动参与语言实践【基础】。

2.能够运用听前预测（Predicting）、抓住关键信息（Note-taking）等听力策略，提高听的效率和准确率【重要】。

3.能够运用略读（Skimming）、寻读（Scanning）等阅读策略，快速获取文章主旨和细节信息【基础】。

4.能够学会自主探究，善于发现和归纳语言规律（如动名词的构成和用法），并能举一反三【重要】。

5.能够利用现代信息技术检索资料，拓宽学习渠道，并能与同学合作互助，共同完成学习任务（如项目汇报）。

三、教材内容分析与整合

本单元教材内容丰富多彩，围绕“肢体语言”这一核心话题，从不同角度和层面展开，各个板块之间既相对独立又紧密联系，构成了一个完整的单元教学体系。

（一）单元教学内容结构

1.主阅读篇章（Reading）：BodyLanguage

一篇发生在旅行社的叙事性故事，通过Debbie和Simon对待顾客的不同态度及使用不同的肢体语言，导致给顾客留下截然不同的印象。该篇章旨在引导学生初步感知肢体语言在日常交往中的重要性，并学习描述肢体语言的相关词汇。【基础】【核心】

2.听力板块（Listening）：Ballet—thelanguageofdancers

一段介绍芭蕾舞的演讲稿，通过舞者如何运用肢体语言进行表演和表达情感，拓展了学生对“肢体语言”概念的理解，即不仅是日常交流的工具，更是一种艺术表现形式。同时训练学生听取关键信息并完成笔记的能力。【重要】

3.口语板块（Speaking）：

Talktime:学习如何提出建议（Makingsuggestions）、接受建议（Acceptingsuggestions）以及拒绝建议（Rejectingsuggestions）的功能句型。

Speakup:讨论常见姿势（如thumbsup,crossingarms等）的含义，并认识到同一姿势可能有多种含义，需结合语境理解。【重要】【高频考点】

4.语法板块（Grammar）：Gerunds

系统学习动名词的构成（动词-ing形式）及其在句中作主语和宾语的用法。通过本单元主阅读篇章及其他语境中的大量输入，引导学生归纳规则并进行操练。【难点】【高频考点】

5.写作板块（Writing）：Ashortmessage

学习便条这种应用文体的基本格式（日期、称呼、正文、署名）和内容要素（提醒事宜），并能够根据提示独立撰写一则简短的提醒便条。【基础】

6.更多阅读与文化角（MorepracticeCulturecorner）：

Morepractice:Eyecontact，一篇关于眼神交流在不同文化背景下（如北欧与东亚）具有不同含义的说明文，引导学生深入理解跨文化交际的复杂性。

Culturecorner:Differentwaysofgreetingothers，图文并茂地介绍世界各地不同的问候方式，如鞠躬、握手、碰鼻礼、亲吻脸颊等，进一步拓展学生的文化视野。【热点】【重要】

7.项目学习（Project）：Doingasurveyaboutbodylanguage

引导学生围绕某一特定肢体语言（如thumbsup,nodding,shakinghead）展开调查，了解其在不同文化或情境下的含义，并进行课堂汇报。该板块是对整个单元学习内容的综合运用和实践。【综合实践】

（二）单元整体教学逻辑

本单元的教学设计遵循“感知理解—实践应用—迁移创新”的认知规律。

第一课时以Reading导入，让学生初步感知肢体语言的魅力与重要性，学习核心词汇和故事脉络，此为感知理解层面。

第二课时ListeningSpeaking通过听力拓展视野，并通过口语操练将知识转化为技能，让学生学会讨论肢体语言并提出建议，此为实践应用层面的初级环节。

第三课时Grammar聚焦语言形式，通过对动名词的系统学习，提升学生语言表达的准确性和丰富性，为更复杂的输出打下坚实基础，此为语言知识的内化与构建。

第四课时WritingProject通过写作和项目调查，引导学生将所学语言知识、文化知识和交际技能进行综合性的、创造性的输出，此为迁移创新层面。

第五课时MorepracticeCulturecorner则是单元主题的深化与拓展，通过补充阅读，将学生的视野从日常交际引向跨文化比较和艺术领域，进一步升华主题意义，培养学生的文化意识。

四、学情分析

（一）自然情况

授课对象为八年级学生，经过一年多的初中英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和学习能力。本单元话题“肢体语言”贴近学生生活实际，他们对日常的gestures,facialexpressions等有直观的感受和背景知识，这为开展本单元教学提供了有利条件。

（二）已有基础

语言知识方面，学生已经掌握了一些描述基本动作和情感的词汇，并能进行简单的日常对话。阅读方面，学生初步掌握了略读、寻读等基本阅读策略，能获取语篇的主旨大意和部分细节信息。学习策略上，学生对小组合作学习、角色扮演等活动形式比较熟悉，乐于参与。

（三）存在问题与挑战

1.词汇与表达的限制：尽管话题熟悉，但学生用英语深入、准确地描述肢体语言及其细微含义的能力尚显不足，如表达“交叉双臂表示封闭或防御”等抽象概念时可能会遇到困难。

2.文化意识的欠缺：学生对不同文化背景下肢体语言的含义差异缺乏足够的认识和敏感度，容易以本文化的视角去解读其他文化的行为，从而产生误解。这将是本单元教学的难点之一。

3.语法知识的系统性不足：学生在之前的学习中已经接触过动词的-ing形式，但对其作为动名词的语法功能（作主语、宾语）缺乏系统、清晰的认识，使用时容易出现错误。

4.思维深度有待提升：学生能理解文本表层信息，但需要教师引导才能深入到对人物性格、情感的分析，以及对文化差异背后原因的探究，批判性思维和逻辑推理能力有待进一步培养。

（四）解决措施

5.创设真实语境：利用图片、视频、角色扮演等方式，创设丰富、真实的交际语境，让学生在“用”中学，在“做”中悟。

6.搭建学习支架：在阅读和写作教学中，通过思维导图、问题链、范文解析等方式，为学生搭建理解与表达的支架，降低学习难度，提升学习效能。

7.强化文化对比：在教学中专门设计文化对比环节，引导学生观察、比较、分析中外文化异同，并通过讨论、辩论等形式深化理解，培养跨文化交际意识。

8.注重过程性语法教学：采用“发现—归纳—练习—运用”的语法教学模式，引导学生在大量语境中自主发现动名词的构成和用法，并通过层层递进的练习将其内化。

9.鼓励探究与合作：通过项目学习（Project）和小组调查，鼓励学生自主探究、合作交流，在解决真实问题的过程中提升思维品质和综合语言运用能力。

五、单元教学重难点

（一）【教学重点】

1.掌握描述肢体语言和情感态度的核心词汇与短语。

2.理解主阅读篇章的故事情节，并能根据人物的行为推断其性格特征。

3.掌握提出建议、接受建议和拒绝建议的功能句型，并能在模拟情境中熟练运用。

4.掌握动名词作主语和宾语的基本用法。

5.了解眼神交流、问候方式等肢体语言在不同文化背景下的差异。

（二）【教学难点】

1.能够理解并解释同一肢体语言在不同语境或文化中可能具有的多种含义，避免交际误解。

2.能够在真实或模拟的跨文化交际情境中，得体地运用肢体语言，体现对他国文化的理解和尊重。

3.能够正确区分并运用动名词与动词不定式等类似结构，在复杂语境中选择恰当的语法形式表达思想。

4.能够通过对文本的深度解读和对比分析，发展批判性思维能力，形成对文化多样性的正确态度。

六、详细教学实施过程（分课时）

第一课时：Reading(BodyLanguage)

（一）课时目标

1.语言能力：掌握主阅读篇章中的核心词汇，如bodylanguage,gesture,expression,impression,holdone‘sheadup,makeagoodimpression等；能够理解故事大意，理清故事发生、发展和结局的脉络。

2.学习能力：运用略读和寻读策略，快速获取文章主旨和特定信息；通过人物的言行举止，推断人物的性格特点。

3.思维品质：通过对比Debbie和Simon对待顾客的不同态度和结果，分析肢体语言在形成第一印象中的关键作用，培养逻辑分析和因果推断能力。

4.文化意识：初步感知得体的肢体语言对于建立良好人际关系的重要性。

（二）教学实施过程

1.热身导入(5分钟)

教师面带微笑，用热情、开放的肢体语言（如张开双臂、眼神环视全班）向学生问好，并邀请几位学生上台，用肢体动作表演出“高兴”、“悲伤”、“生气”、“惊讶”等情绪，让台下同学猜。教师由此提问：“Howcanyoutelltheirfeelingsevenwithoutwords？”引导学生说出“bodylanguage”这一核心话题，并板书课题。

【设计意图】通过直观的表演和猜测游戏，迅速激活学生关于肢体语言的背景知识，营造轻松活泼的课堂氛围，激发学习兴趣，自然导入新课。

2.读前预测(3分钟)

教师展示教材主阅读篇章的插图（Debbie和Simon在旅行社工作的场景），并提问：“Wherearethey？Whataretheirjobs？Canyouguesswhomightbeagoodworkerandwhy？”引导学生观察插图中人物的姿态、表情等细节，进行预测。

【设计意图】培养学生利用插图等非文字信息进行读前预测的能力，为接下来的阅读理解做好铺垫。

3.快速阅读，整体感知(7分钟)

学生快速浏览全文，完成两个任务：

Task1:验证读前预测，找出故事的主人公和主要人物。

Task2:划分文章段落，并概括每部分大意。例如：Part1(Para.1)Simon‘sproblem；Part2(Paras.2-5)Debbie‘ssecretofsuccess；Part3(Para.6)Simon‘senlightenmentandchange.

教师邀请学生分享答案，并引导他们关注文章的结构：提出问题—分析问题—解决问题。

【设计意图】训练学生略读（Skimming）技巧，从整体上把握文章结构和主要内容，为后续的精读分析奠定基础。

4.精读细节，深度理解(15分钟)

教师引导学生深入阅读，完成细节理解任务：

Task1:填写对比表格。学生细读文章，找出并记录Debbie和Simon在面对顾客时的不同肢体语言和行为表现，以及顾客的反应。如：

Debbie:satupstraight,heldherheadup,smiled,madeeyecontact→Customer:walkedovertoher.

Simon:restedhisheadonhishand,lookeddownwards,sighed→Customer:noonecametohim.

Task2:分析因果。教师提问：“WhydidcustomersprefertotalktoDebbie？Whatkindofimpressiondidshemake？”引导学生分析得出，Debbie积极、开放的肢体语言传递了友好和自信，给人留下了好印象，而Simon消极、封闭的肢体语言则相反。

Task3:推断性格。教师追问：“WhatkindofpersonisDebbie？AndwhataboutSimon？Howdoyouknow？”引导学生从人物的行为细节推断他们的性格特征（如Debbie:friendly,confident,professional；Simon:bored,uninterested,negative）。

【重要】此环节是本课时的核心，教师要通过层层递进的问题链，引导学生不仅看到表面信息，更要进行深度思考，探究现象背后的原因和人物的内在特质。

【设计意图】训练学生寻读（Scanning）能力，获取特定信息。通过对比分析和因果探究，培养学生的逻辑推理能力和批判性思维。将语言学习与思维品质培养融为一体。

5.语言点学习与内化(7分钟)

教师引导学生找出文中描述肢体语言和行为的关键词汇和句型，如bodylanguage,makeagoodimpression,lookdown,situpstraight,holdone’sheadup,communicatewith等，并结合语境讲解其用法【基础】。

教师呈现几个新的情境图片（如面试中的人、等待朋友的人），让学生尝试用所学词汇和句型描述图片中人物的肢体语言及其可能传递的信息。

【设计意图】在语境中学习和内化核心词汇与表达，做到词不离句，句不离篇，为后续的口语输出做好语言准备。

6.读后讨论与角色扮演(8分钟)

教师组织学生进行小组讨论：

“IfyouwereSimon,afterhearingwhatDebbiesaid,whatwouldyoudotochangeyourbodylanguage？Pleaserole-playashortconversationbetweenSimonandDebbie,inwhichDebbiegivesSimonsomeadvice.”

学生以小组为单位，构思对话并进行角色扮演。教师邀请几个小组在全班面前展示。

【设计意图】将文本学习与真实交际相结合，让学生在角色扮演中运用所学知识解决Simon的问题，实现了知识的迁移和创新。同时，也为下一课时的口语学习埋下伏笔。

第二课时：ListeningSpeaking(BalletMakingSuggestions)

（一）课时目标

1.语言能力：能够听懂介绍芭蕾舞的演讲，并准确获取关于舞者如何运用身体进行表达的关键信息；掌握提出建议、接受建议及拒绝建议的功能句型。

2.学习能力：运用听前预测策略，提高听力理解的效果；通过同伴合作，在模拟情境中熟练运用建议句型。

3.思维品质：认识到同一种姿势在不同情境下可能表达不同含义，培养多角度思考问题的能力。

4.文化意识：了解芭蕾舞作为一种以肢体语言为主要表达方式的艺术形式，拓宽文化视野。

（二）教学实施过程

1.听力导入与预测(5分钟)

教师播放一段简短的芭蕾舞视频（约30秒），提问：“Whatdoyouthinkofthisdance？Howdothedancerstellstoriesorshowfeelings？”引导学生关注舞者的身体动作和表情。

教师呈现听力任务的标题“Ballet—thelanguageofdancers”和几个关键词（如classical,training,express,tellstories），让学生预测听力材料可能涉及的内容。

【设计意图】利用视听资料激活背景知识，激发学生对“舞蹈中的肢体语言”这一话题的兴趣。通过关键词预测，培养学生听前预测的微技能。

2.泛听与精听，完成任务(12分钟)

泛听：学生第一遍听录音，验证预测，获取主旨大意：“Whatisthemainideaofthespeech？”（Balletdancersusetheirbodiestoexpressfeelingsandtellstories.）

精听：教师发放听力任务单，要求学生第二遍听录音，完成笔记填空。填空内容涉及芭蕾舞演员的训练、他们如何用身体表达情感、以及肢体语言对于芭蕾舞的意义等关键信息。例如：

“Balletuses________but________movementstotellstories.”“Throughyearsoftraining,dancerslearntomaketheirbodies‘________’.”“Adancer’sbodylanguagehelpstheaudienceunderstandthe________andfeelingsofthecharacters.”【基础】

【设计意图】泛听与精听相结合，既训练学生抓主旨的能力，又巩固了获取关键细节的听力技能。笔记填空的形式为学生提供了有效的听力策略示范。

3.听后讨论与口语引入(5分钟)

听力完成后，教师引导学生讨论：“Apartfromindanceslikeballet,doweusebodylanguageinourdailycommunication？”引导学生回顾第一课时的Reading内容。接着，教师创设一个情境：“Supposeyourclassmate,Tom,isgoingtogiveanEnglishspeechnextweek,buthelooksverynervousandhisbodylanguageisnotgood.Whatadvicewouldyougivehim？”由此自然过渡到口语部分“Makingsuggestions”。

【设计意图】将听力话题与单元主线紧密联系，并通过真实问题情境引出新的学习内容，实现板块间的无缝衔接。

4.口语输入：学习建议句型(8分钟)

学生阅读教材Speaking板块的对话，教师引导学生找出其中提出建议、接受建议和拒绝建议的句型，并板书归纳：

Makingsuggestions:“Youshould/shouldn’t...”“Whydon‘tyou...？”“Maybeyoucould...”“Howabout...？”“Itmightbeagoodideato...”

Acceptingsuggestions:“That’sagoodidea.”“Thanks,I‘lltrythat.”“Greatsuggestion！”

Rejectingsuggestions:“Idon’tthinkthatwillworkbecause...”“That‘sagoodidea,but...”“I’mnotsurethat‘sthebestway.”

【重要】【高频考点】教师重点讲解句型的适用场景和语气，特别是礼貌委婉地提出建议和礼貌拒绝的方式，引导学生注意交际的得体性。

【设计意图】通过对话研读，引导学生自主发现和归纳目标功能句型，体现了以学生为中心的教学理念。教师的讲解重在语用功能，而非单纯句法。

5.口语输出：情境操练(10分钟)

教师设置三个与肢体语言相关的口语任务：

Task1:模拟第一课时的Reading情境，让学生两人一组，分别扮演Debbie和Simon，就Simon的肢体语言问题，Debbie提出改进建议。

Task2:结合听力内容，一位同学扮演“芭蕾舞初学者”，动作僵硬，另一位同学扮演“舞蹈老师”，给出建议，使其动作更优美、更具表现力。

Task3:教材P27练习2的情境：针对WuDi,HanLi,WangJun在演讲练习中的不同肢体语言问题，提出针对性的建议。

学生自由选择其中一个情境，进行结对练习。教师巡视指导，鼓励学生使用多样化的句型。之后邀请几组学生进行展示和点评。

【设计意图】分层设置由易到难、与单元主题紧密结合的交际任务，为学生提供了充分的实践机会。在模拟的真实情境中运用语言，有助于学生内化知识，提升语用能力。

6.拓展讨论：姿势的多义性(5分钟)

教师呈现几个常见姿势的图片（如crossingarms,thumbsup,nodding），引导学生讨论其可能的含义。例如，crossingarms可能表示“冷”、“生气”、“防御”，也可能只是“舒服的姿势”。引导学生认识到，理解肢体语言必须结合具体情境，避免武断判断。【难点】

【设计意图】此环节旨在培养学生对交际情境的敏感度，认识到肢体语言解读的复杂性，为后续关于文化差异的学习做好铺垫。

第三课时：Grammar(Gerunds)

（一）课时目标

1.语言能力：掌握动名词的构成规则（动词-ing形式）；理解并掌握动名词在句中作主语和宾语的用法。

2.学习能力：在大量语境中观察、发现和归纳语法规则，并能运用规则举一反三；在口头和书面表达中正确运用动名词描述肢体语言。

3.思维品质：通过比较、分析和归纳，培养语言的逻辑思维和系统思维能力。

4.文化意识：继续在动名词的操练中加深对肢体语言的理解。

（二）教学实施过程

1.复习导入，在语境中再现(5分钟)

教师展示第一课时Reading中的几个含有动词-ing形式的句子，如：“Standingupstraightandholdingyourheadupcanhelp.”“Debbiealwayssitsupstraightandsmiles.”教师请学生大声朗读这些句子，并圈出所有动词的-ing形式。

教师提问：“Whatarethefunctionsofthese-ingwordsinthesentences？”引导学生初步感知它们在句中充当的成分（主语、宾语、表语等）。

【设计意图】遵循“形式-意义-使用”的语法教学观，从学生已学过的熟悉语篇入手，在真实、完整的语境中再现目标语法项目，帮助学生建立初步的感性认识。

2.自主发现，归纳规则(10分钟)

教师呈现更多包含动名词的例句，这些例句围绕本单元“肢体语言”话题展开。

作主语：Noddingtheheadusuallymeans“yes”.Makingeyecontactshowsyouareinterested.Crossingyourarmscanmakeyoulookunfriendly.

作宾语：Heenjoyscommunicatingwithothersthroughbodylanguage.Weshouldpractiseusingdifferentgestures.Haveyoufinisheddiscussingthemeaningofthissign？

教师引导学生以小组合作的形式，观察、比较和分析这些例句，尝试总结动名词的构成特点（动词原形+ing，注意重读闭音节双写、去e等特殊情况）以及在句中的语法功能（作主语时，谓语动词用单数；作某些动词如enjoy,practise,finish,mind的宾语等）【基础】【难点】。

【设计意图】将语法学习的主动权交给学生，引导他们通过观察、比较、归纳等思维活动，自主发现语言规律。这种“发现式”学习比被动接受更能促进理解和内化。

3.控制性练习，巩固规则(8分钟)

教师设计多种形式的控制性练习，帮助学生巩固动名词的用法。

Task1:按要求写出下列动词的动名词形式(work→working,run→running,write→writing)【基础】。

Task2:用所给动词的适当形式填空(__________(smile)isapowerfulbodylanguage.Hesuggested__________(arrive)earlyfortheinterview.)【重要】。

Task3:句型转换(Itisimportanttousepolitegestures.→__________politegesturesisimportant.)。

【设计意图】通过机械性、半机械性的练习，帮助学生准确掌握动名词的构成和基本用法，为半开放和开放性练习打下坚实基础。

4.半开放性练习，在语境中运用(10分钟)

教师创设与单元主题相关的语境，引导学生在语篇或对话中运用动名词。

Task1:补全对话。设置一个关于讨论不同国家问候方式的对话，留出空白，要求学生使用动名词作主语或宾语的表达来完成对话。

Task2:看图说话。呈现几幅图，如一个人挠头思考、一群人围坐开会但有人打哈欠等。要求学生用动名词描述图中的肢体语言及其可能传递的信息。例如：“Scratchingone’sheadmightmeanthinking.”“Yawningduringameetingisimpolite.”

【设计意图】将语法练习融入有意义的语境中，让学生在完成交际任务的同时，自然地运用目标语法，提升了语言的综合运用能力。

5.创造性输出，综合运用(7分钟)

教师布置一个小组任务：“Yourgroupisgoingtomakeashortvideoabout‘DosandDon‘tsofbodylanguageinaninterview’.Pleasewriteascriptwithatleast5sentencesusinggerunds.”

学生以小组为单位进行讨论和创作，尝试在脚本中运用动名词提出建议或描述行为，如“Sittingupstraightshowsconfidence.”“Avoidlookingatyourphoneduringtheinterview.”教师请一两个小组分享他们的创意。

【设计意图】此环节将语法学习提升到创造性运用的层面。学生需要综合运用本课所学的语法知识以及单元话题相关内容，完成一个真实的、有挑战性的任务，实现了语法知识向语法能力的转化。

第四课时：WritingProject(AshortmessageDoingasurvey)

（一）课时目标

1.语言能力：了解便条的基本格式（日期、称呼、正文、署名）和内容要素（提醒的时间、地点、事件等）；能够根据提示撰写一则内容清晰、格式正确的提醒便条。

2.学习能力：通过范文分析，学习便条的写作方法；运用评价量表进行自我修改和同伴互评。

3.思维品质：能够根据不同的提醒对象和情境，选择恰当的语气和措辞，体现思维的灵活性和得体性。

4.文化意识：了解使用便条进行沟通是日常交际中的一种常见方式，学习其文化规范。

（二）教学实施过程

1.情境导入，激活需求(3分钟)

教师创设情境：“Tomorrowisyourbestfriend’sbirthday,andyou’veplannedtowatchaballettogetherafterschool.Butyouareafraidhe/shemightforget.Whatwouldyoudotoremindhim/her？”引导学生讨论，引出写提醒便条(remindernote)的话题。

【设计意图】从学生熟悉的生活情境出发，激发学生的真实交际需求，明确写作任务的目的和意义。

2.范文研读，探究格式(7分钟)

学生阅读教材Writing板块的便条范文，教师引导学生以小组形式探究并回答以下问题：

Whoisthemessageto？

Whoisitfrom？

Whatisthedate？

Whatisthemainpurposeofthismessage(toremindaboutwhat)？

Whatinformationisincludedinthebodypart(time,place,thingstobring,etc.)？

教师板书便条的基本格式，并强调其简洁、清晰的特点。

【设计意图】引导学生自主发现便条的结构和要素，培养学生的语篇分析能力。通过问题引领，将学习重点聚焦于便条的内容和格式规范上。

3.语言聚焦，学习表达(5分钟)

教师引导学生关注范文中用于提醒和给出细节的常用表达，并板书归纳：

Openingforreminding:“Thisistoremindyouthat...”“Don’tforgetto...”“Justaquickreminderabout...”

Givingdetails:“We‘llmeetat...at...”“Pleaseremembertobring...”“Itstartsat...”

Closing:“Seeyouthere！”“Thanks！”“Catchyoulater！”

【基础】教师强调这些表达简洁、口语化的特点，符合便条的语体风格。

【设计意图】在分析完宏观结构后，聚焦微观语言，为学生提供完成写作任务所需的语言“支架”。

4.模仿写作，实践运用(12分钟)

教师布置写作任务：“假设你是Debbie，你们小组明天下午三点要在图书馆讨论‘肢体语言调查’的项目。请你给组员Simon写一则提醒便条，提醒他准时参加，并带上他收集的关于‘眼神交流’的资料。”

学生根据情境提示和所学知识，独立完成便条写作。教师巡视，适时给予个别指导。

【设计意图】从模仿到独立写作，让学生在实际操作中巩固所学。写作任务紧扣单元项目内容，实现了写作与项目学习的有机融合。

5.评价修改，反思提升(8分钟)

教师展示便条写作的评价量表，包含内容完整性（是否涵盖时间、地点、事件）、格式正确性、语言得体性等维度。

学生根据评价量表，先进行自我修改。然后与同桌交换便条，进行同伴互评，根据同伴的反馈进行二次修改。教师选取优秀和存在典型问题的习作各一份，匿名展示，引导全班共同点评和修改。

【设计意图】引入评价量表，使评价标准透明化，培养学生的元认知能力和自我反思能力。同伴互评提供了更多的读者反馈，有助于学生从多角度完善自己的写作。

6.项目启动与规划(5分钟)

教师引出本单元的Project“Doingasurveyaboutbodylanguage”。

教师将学生分成若干小组，每组选择一个感兴趣的肢体语言（如nodding,shakinghands,thumbsup,eyecontact,bowing等）作为调查主题。

小组讨论并初步规划：

Whatspecificgesturewillyouresearch？

Whowillyousurvey(classmates,teachers,familymembers)？

Howwillyoupresentyourfindings(poster,shortreport,PPT)？

教师布置课后任务：各组开始设计调查问卷或访谈提纲，并着手收集信息。

【设计意图】在写作课尾声引入项目，既是对本课时所学知识的延伸，也为下一课时的拓展阅读和最终的成果展示做好铺垫。项目学习将单元所学内容进行综合与活化。

第五课时：MorepracticeCulturecorner(EyecontactDifferentwaysofgreeting)

（一）课时目标

1.语言能力：读懂关于眼神交流的说明文，掌握说明文的结构特点；了解并能够介绍不同国家的问候方式，掌握相关词汇，如bow,shakehands,kissonthecheek等。

2.学习能力：运用寻读策略快速查找特定文化信息；通过对比阅读，提升信息整合和分析能力。

3.思维品质：对比分析不同文化背景下眼神交流及问候方式的差异，探究其背后的文化根源，培养批判性思维和跨文化理解能力。

4.文化意识：深刻理解“入乡随俗”的文化原则，增强跨文化交际的敏感性和适应性；加深对中华传统礼仪（如作揖、抱拳）的理解和文化自信。

（二）教学实施过程

1.游戏热身，聚焦主题(5分钟)

教师组织学生进行一个快速反应游戏：“Lookintomyeyes.”教师与学生进行短暂对视，然后提问：“Howdoyoufeelwhenyoulookintosomeone‘seyesforalongtime？”学生分享感受（shy,uncomfortable,confident,friendly等）。教师由此引出本节课的主题之一：Eyecontact.

【设计意图】通过体验式游戏，让学生亲身体验眼神交流带来的不同感受，为深入理解文本主题奠定情感和认知基础。

2.阅读Morepractice:Eyecontact(15分钟)

（1）快速阅读，获取主旨：

学生快速阅读“Eyecontact”一文，回答：Whatisthepassagemainlyabout？(Thedifferentmeaningsofeyecontactindifferentcultures.)

（2）细节阅读，完成对比表格：

教师引导学生细读文章，找出并填写关于北欧/西方和东亚/中国在眼神交流使用上的文化差异对比表。例如：

Region/Culture:NorthernEurope/Westerncountries.Meaningofdirecteyecontact:Showsinterest,honesty,politeness.

Region/Culture:EastAsia/China.Meaningofavoidingeyecontact/lookingdown:Showsrespect,politeness.Directstaringisconsideredrudeorchallenging.

【重要】【热点】

（3）深度思考与讨论：

教师引导学生思考文化差异背后的原因：“Whydothesedifferencesexist？”(Possiblereasons:differentvalues,socialnorms,history,etc.)

教师创设跨文化交际情境：“IfastudentfromtheUK(wheredirecteyecontactispolite)istalkingtoanelderinChina,andhelooksdirectlyintotheelder’seyes,whatmighthappen？Howcouldheavoidmisunderstanding？”引导学生讨论，并总结出跨文化交际的重要原则：“WheninRome,doastheRomansdo.”（入乡随俗）。

【设计意图】通过对比阅读，引导学生清晰梳理文化差异，培养信息整理能力。深度讨论旨在引导学生从现象深入到本质，探究文化差异的根源，并学会在实际交际中应用“入乡随俗”的原则，有效落实了文化意识目标。

3.学习Culturecorner:Differentwaysofgreeting(12分钟)

（1）图文匹配，了解多样性：

教师展示不同国家人们问候的图片（鞠躬、握手、双手合十、碰鼻礼、亲吻脸颊等），并给出相应的国家名称和问候方式名称，让学生进行图文匹配。学生在教材上完成该练习，学习相关词汇，如bow,shakehands,pressnoses,kissonthecheek等【基础】。

（2）补充中华传统礼仪，增强文化自信：

教师提问：“WhatarethetraditionalChinesewaysofgreetingbesidesshakinghands？”引导学生分享关于“作揖(zuoyi/makeabowwithhandsfoldedinfront)”和“抱拳(baoquan/makeafistintheoppositehand)”的知识。教师可播放一段短视频或亲自演示，并讲解这些礼仪使用的场合及其所蕴含的尊重、谦和的文化内涵。

（3）小组讨论与分享：

学生分组讨论：“Whichgreetingwaydoyoufindmostinteresting？Why？”并尝试用英语向小组成员介绍自己最喜欢的一种问候方式，包括如何做、在什么场合使用以及它可能传达的意义。

【设计意图】Culturecorner的学习不仅在于了解世界，更要观照自身。通过补充中华传统礼仪，加深学生对中国文化的理解，增强文化自信。小组讨论和分享活动，为学生提供了口头输出和文化交流的平台。

4.项目进展汇报与指导(8分钟)

各小组就上一课时启动的Project“Doingasurveyaboutbodylanguage”进行简短进展汇报（约1-2分钟/组）。

汇报内容：调查的主题、已经收集到的信息、遇到的困难等。