初中八年级英语 My Favourite Record 深度导学案（冀教版下学期）

初中八年级英语MyFavouriteRecord深度导学案（冀教版下学期）

一、教学背景分析

（一）学科与学段定位

本导学案适用于初中八年级英语学科，具体为冀教版《英语》八年级下册第五单元第32课。八年级学生处于英语学习从基础积累向综合运用过渡的关键期，具备初步篇章理解能力，但高阶思维如批判性思维、跨文化比较能力尚待发展。本课以“MyFavouriteRecord”为主题，属于“人与社会”主题语境下“历史、社会与文化”子主题，旨在通过探讨世界纪录与个人突破，提升学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，实现英语学科核心素养的单元整体落地。

（二）教材分析

本课是一篇典型的记叙性说明文，围绕“世界纪录”展开，介绍吉尼斯世界纪录中不同类型的纪录以及作者对一项特殊纪录的情感认同。语篇共五个自然段，结构清晰：首段以设问引入世界纪录话题，主体段聚焦日本登山家三浦雄一郎80岁登顶珠穆朗玛峰这一纪录，尾段升华至纪录背后的人类精神价值。语言真实地道，包含一般过去时、现在完成时的综合运用，形容词比较级与最高级复现，以及定语从句的初步感知。教材编排意图在于通过纪录话题引导学生关注人类成就与多元价值，同时巩固相关语言知识，为后续写作输出搭建支架。

（三）学情分析

八年级学生已有三年英语学习经验，掌握基础词汇与常用句型，对吉尼斯世界纪录有感性认知，部分学生具备主动搜集信息的习惯。但存在三个主要障碍：一是对较长语篇的逻辑脉络梳理缺乏策略，易陷于碎片化信息；二是对一般过去时与现在完成时的语用差异存在混淆，尤其是在语境中准确选用时态的能力较弱；三是对纪录背后的文化内涵与价值判断缺乏深度思考，表达观点时语言贫乏、逻辑松散。基于此，本导学案着力于搭建思维可视化工具与语言支架，通过问题链驱动深度阅读，引导学生从“获取信息”走向“赏析意义”，从“语言模仿”走向“观点创生”。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.学生能准确认读、拼写并运用本课核心词汇：record,achieve,set,break,challenge,beyond,amazing,respect,spirit，掌握setarecord,breaktherecord,holdarecord等固定搭配。【基础】【高频考点】

2.学生能理解一般过去时与现在完成时在描述纪录时的不同语用功能：一般过去时强调过去发生的动作或状态，现在完成时强调与当下的关联或持续影响，并在具体语境中正确选用两种时态。【非常重要】【高频考点】

3.学生能运用略读、寻读等阅读策略快速提取语篇事实信息，梳理文章结构与作者观点，并能借助思维导图复述课文主要内容。

4.学生能模仿课文结构，运用所学词汇与句型，写出一段介绍自己或他人纪录的语段，做到内容完整、时态准确、情感真实。

（二）文化意识目标

1.学生能了解吉尼斯世界纪录的创立背景与文化内涵，认识到纪录不仅是数字的突破，更是人类探索精神与多元价值的体现。

2.学生能尊重不同民族与国家对于“卓越”的多元定义，理性看待“猎奇式”纪录，形成开放、包容、审慎的文化态度。

3.学生能通过对比中外纪录案例，增强民族自豪感，理解中国在科技、体育、文化等领域纪录背后的集体主义精神与家国情怀。

（三）思维品质目标

1.学生能通过比较、分类、归纳等思维活动，分析不同纪录类型的共性与差异，概括出“纪录”的本质特征——超越自我、挑战极限、赋予意义。【重要】【难点】

2.学生能批判性思考“是否所有纪录都值得追求”，有理有据地表达个人观点，并能倾听、评估他人观点，发展批判性思维与元认知能力。

3.学生能通过迁移创新活动，从文本阅读走向现实生活，发现并记录身边普通人的“非凡时刻”，实现思维从具体到抽象、从模仿到创造的跃升。

（四）学习能力目标

1.学生能运用思维导图、概念图等可视化工具自主梳理语篇信息，提升信息整合与结构化表达能力。

2.学生能在小组合作中明确分工、有效沟通、互评互改，发展合作学习策略与元认知监控能力。

3.学生能借助微课、网络资源等数字化工具进行课前预习与课后拓展，形成自主探究的学习习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇、固定搭配与核心句型在语境中的理解与迁移运用。【基础】【高频考点】

2.运用略读、寻读策略获取语篇事实信息，梳理作者最喜爱该项纪录的原因。【重要】

3.识别作者情感态度，理解标题“MyFavouriteRecord”中“favourite”所蕴含的主观评价与价值认同。【非常重要】

4.一般过去时与现在完成时的语境化辨析与运用。【高频考点】

（二）教学难点

1.区分一般过去时与现在完成时在描述纪录时的语用差异——过去时侧重于动作发生的时间点，完成时侧重于纪录的持续状态或对当下的启示。【难点】【高频考点】

2.从跨文化视角审视“纪录”的多元价值，对争议性纪录形成独立判断并用英语连贯表达观点，做到逻辑清晰、论据充分。【热点】【难点】

3.将课文结构迁移至个性化写作，实现从阅读输入到写作输出的有效转化，避免生硬套用。【难点】

四、教学方法与策略

本课采用“英语学习活动观”指导下的任务型语言教学路径，融合翻转课堂理念与教学评一体化设计。课前通过微课完成核心词汇与语法点的基础学习，课堂以“世界纪录博览会”为核心项目任务，驱动学生完成感知理解、应用实践、迁移创新三类递进式活动。具体方法包括：情景教学法激活背景图式，问题链导学法驱动深度思维，合作探究法促进意义协商，思维可视化策略外化认知过程。全程将评价嵌入活动各环节，通过师生共评、生生互评、自我反思等多元评价方式，实现以评促学。

五、教学准备

教师准备：吉尼斯世界纪录精选混剪视频、预习微课、分层阅读任务卡、数字化评价量规、板书磁贴与卡片、典型错例分析样本。

学生准备：完成预习学案、搜集一项自己最感兴趣的纪录（图文或短视频）、在课文中标注疑难之处、完成微课后的语音反馈录制。

六、教学实施过程

【总说明】本过程共分五个阶段，合计九个子环节，全面覆盖学习理解、应用实践、迁移创新三类核心活动，总设计时长90分钟（按两课时连排或单元整合教学实施）。下文详述每一环节的师生活动、语言支架与设计意图，并穿插标记核心知识点、考频等级与能力指向。

（一）课前预学·翻转奠基

【实施时间】课前20分钟微课学习+课首10分钟预学检测

【能力指向】学习能力、语言能力

1.教师发布自主研发的微课视频“RecordsAroundUs”，时长8分钟，内容分为三个板块：第一板块呈现本课核心词汇（record,achieve,challenge,beyond,spirit等）的音、形、义，采用情境例句与动态拼写相结合的方式，重点强化setarecord,breaktherecord,holdarecord三个高频搭配的介词用法；第二板块通过对比时间轴，呈现一般过去时与现在完成时的典型例句，引导学生观察动词形式与时间状语的区别；第三板块设置三个诊断性问题，要求学生以语音留言形式回答并提交平台。

2.学生观看微课，跟读词汇，完成预学学案中的“词汇搭配连连看”与“时态小填空”。【基础】学案中特别用加粗字体标注易错点：record作名词时重音在第一音节，作动词时重音在第二音节；setarecord为固定动宾搭配，set不可换为make；现在完成时的标志词already,yet,ever,never,just在句中的位置规则。【高频考点】

3.课首5分钟，教师通过平台随机抽选三名学生的语音反馈，全班共同倾听，教师就共性语音问题进行精准矫正，如challenge中/ʧ/的舌位、record重音迁移现象、broken作为形容词的读法。此环节不仅激活已知，更将碎片化预学成果系统化，为后续深度阅读扫清障碍。

（二）情境导入·激趣引题

【实施时间】课中5分钟

【能力指向】文化意识、思维品质

1.教师播放“人类首次登月”阿姆斯特朗迈出第一步的原始音频与“中国天眼”FAST发现脉冲星的可视化模拟视频，形成跨时空纪录对比。提问：“Whatrecordsarementionedintheseclips?Aretheyimportanttohumanbeings?Whydowecallthemrecords?”学生自由发言，教师以板书关键词方式即时捕捉学生答案中的高质量词汇，如achievetheimpossible,pushthelimits,makehistory,inspiregenerations等。【重要】

2.教师自然过渡至课文语境：“Justnowwetalkedaboutgreatrecordsinscienceandexploration.Butoneperson’sfavouriterecordmightbedifferent.Todaywearegoingtoreadaboutawriter’sfavouriterecord.Whatisit?Whydoesheloveitsomuch?Let’sstepintothe.”学生根据标题与插图预测课文内容，教师将预测条目书写于黑板侧栏，如“Itisaboutsports.”“Maybeanoldman.”留待读后验证，培养预测与求证策略。

（三）读中建构·深度加工

【实施时间】40分钟（分为三个阅读圈层，层层递进）

【能力指向】语言能力、思维品质、学习能力

1.第一层读：整体感知，脉络梳理。【基础】

（1）教师发布限时略读任务：“Readthewholepassagequicklyandsilently.Findout:Whatisthewriter’sfavouriterecord?Useonesentencetoanswer.”计时2分钟，要求学生手指划过文字，不回读。

（2）学生汇报定位句，教师引导全班聚焦第三自然段首句：“MyfavouriterecordistheoldestpersontoclimbMountQomolangma.”教师追问：“Whoisthisperson?Howoldwashewhenhesettherecord?”学生迅速扫读寻获：YuichiroMiura,80yearsold,in2013.

（3）师生共同在黑板上生成初级结构图：谁（YuichiroMiura）—做了什么（climbedthehighestmountain）—何时（2013,age80）—结果（setarecord）。【非常重要】教师在此环节渗透“5W1H”阅读策略，为后续自主阅读奠基。

2.第二层读：细节品味，语言赏析。【重要】

（1）教师呈现递进式问题链，驱动学生精读文本，从事实提取走向情感共鸣：

①“Whydoesthewritercallthisrecordhisfavouriteratherthanthegreatestorthemostamazing?Findatleasttwosentencesfromthethatshowhispersonalfeeling.”学生圈画出“Ihavealotofrespectforhim.”“Whatanunbelievableman!”并讨论respect与unbelievable所传递的情感浓度。

②“WhatwordsorphrasesdoesthewriterusetodescribeMiura’saction?Underlinetheverbs.”学生找到attempted,reached,became,hasset，教师引导学生注意时态变化：前三个动词为一般过去时，陈述过去完成时的事实；hasset为现在完成时，强调这项纪录至今未被打破，且对读者仍具有激励意义。

③“Comparethesetwosentences:‘Hesetarecordin2013.’/‘Hehassetarecordthatstillstandstoday.’Whichoneisusedinthe?Whydidthewriterchoosethepresentperfecttensehere?”此问题直指本课语法难点，教师组织同桌互议，引导学生从语境中体悟：现在完成时突出了纪录的“现时关联性”——纪录仍存在，精神仍延续。教师顺势板书时态对比轴，以时间箭头图示化呈现两种时态的视点差异。【难点】【高频考点】

（2）学生四人小组合作，在课文剩余段落中寻找含有一般过去时与现在完成时的句子，分类摘录至学案特制的“时态收集表”，并尝试说明每句选用该时态的理由。教师巡组参与，选取两组具有代表性的分类成果投影展示，全班评议时态选用的合理性，修正典型错误，如混淆“HehasclimbedQomolangmain2013.”（错误，有具体过去时间应用过去时）。

3.第三层读：结构剖析，逻辑建构。【重要】

（1）教师引导学生从微观语言点抽离至宏观篇章结构：“Thewriterdoesn’tjusttellustherecord.Heorganizeshisideasinaspecialway.Lookatthefirstparagraphandthelastparagraph.Whataretheirfunctions?”学生发现首段以两个问句开篇，制造悬念；末段从具体纪录上升至普遍真理——“Ageisnotaproblem.”教师点拨：这种“现象—个案—启示”的结构是英文观点类记叙文的经典范式。

（2）师生共同完善板书思维导图，形成完整的知识结构化呈现：外围是世界纪录的多样类别（sports,science,food,art...）；向内聚焦至作者选择个案（Miura,80,Qomolangma）；核心圈是纪录的意义层（challenge,spirit,dream,nevertooold）。此图既是课文复述的脚手架，也是后续写作迁移的蓝图。【非常重要】

（四）读后深耘·迁移创造

【实施时间】30分钟（分为语言操练、观点表达、创意写作三个递进板块）

【能力指向】语言能力、思维品质、文化意识、学习能力

1.语言聚焦：词汇句型语境化操练。【基础】【高频考点】

（1）教师从课文中提炼三个高价值表达框架，引导学生模仿迁移：

①“Whatmakesthisrecordsospecialisthat+句子”——强调结构，用于凸显纪录的独特价值。

②“Itis+形容词+(forsb.)+todo”——评价结构，用于表达对纪录的看法。

③“Ihaveneverseen/heardsucha/an+名词”——感叹结构，用于传递强烈情感。

学生选择自己课前搜集的一项纪录，运用上述句型口头造句。例如：“Whatmakesthisrecordsospecialisthata12-year-oldboybrokeit.”“Itisreallychallengingforateenagertosetarecordinphysics.”教师即时反馈句式准确性。

（2）游戏化活动“纪录猜猜猜”：一名学生站立描述自己搜集的纪录信息，但不能直接说出纪录名称，其余学生抢答。描述者必须使用定语从句（who/which/that）或被动语态。例如：“ItwassetbyaChinesewoman.”“Ithasbeenkeptformorethantenyears.”“Itisarecordaboutspeed.”此活动强制输出复杂结构，教师在此环节重点纠正被动语态中过去分词的拼写错误，并拓展现在完成时被动语态的构成（has/havebeendone），虽非本课核心语法，但作为阅读文本中的复现结构予以强化感知。

2.观点表达：圆桌辩论与价值澄清。【热点】【难点】

（1）教师呈现争议性纪录案例图文：美国男子在规定时间内吃掉最多热狗、英国女子拥有最长的指甲、有人尝试连续看电视最长时间等。提出核心议题：“Thesearealsoworldrecords,butsomepeoplethinktheyaremeaninglessorevenharmful.Whatisyouropinion?Shouldweencouragesuchrecords?”学生分成正反两方，进行8分钟小组辩论准备。

（2）教师提供多维论证支架，板书记忆：

观点支架：Istronglybelievethat.../Frommyperspective.../Althoughsomemaysay...Iarguethat...

原因支架：Firstly.../Moreover.../Themainreasonisthat...

举例支架：Forinstance.../Take...asanexample.../Acaseinpointis...

让步支架：Admittedly.../Whileitistruethat.../Istillholdthat...

（3）正反方各派三名代表展开辩论，教师担任主持，计时各3分钟。辩论中自然生成大量高质量语料，如entertainmentvalue,healthrisk,freedomofchoice,socialresponsibility,culturaldifference等，教师即时板书于“观点银行”区域。此环节不仅训练口语表达的流利度与逻辑性，更引导学生从文化相对主义视角审视纪录的多元内涵——西方文化倾向个体挑战与娱乐消遣，东方文化更重集体荣誉与道德价值，从而在思维碰撞中达成文化意识目标。

3.创意写作：我的纪录手册。【非常重要】

（1）任务说明：“Everyonehashisorherownrecord.Itmightnotbeaworldrecord,butitismeaningfultoyouoryourfamily.Forexample,thefirsttimeyoucookedameal,thedayyoulearnedtorideabike,orachallengeyouovercame.Pleasewriteashortpassageofabout80wordstointroducethis‘record’andexplainwhyitisyourfavourite.Trytofollowthestructurewelearnedtoday.”

（2）写作前，教师带领学生快速回顾课文结构模型：引入话题（设问或直接点题）→呈现细节（人物、时间、事件、结果）→升华意义（感受、启示）。学生使用学案上的“写作脚手架”表格，先填写关键词，再连词成句、连句成段。

（3）现场选取三篇典型习作（一篇优秀、一篇中等、一篇存在共性错误）匿名投影，师生依据“内容完整性40%、时态准确性30%、情感真挚性30%”的三维评价量规进行现场评议。教师引导学生关注亮点表达（如“Whatmakesthisrecordunforgettableisthat...”“ItwasthefirsttimeIhadever...”），并修正时态混用、主谓不一致等典型错误。所有习作修订后上传至班级电子期刊《我们的纪录》专栏，课后继续互评点赞。

（五）巩固拓展·素养进阶

【实施时间】10分钟（课末整合与延伸）

【能力指向】学习能力、思维品质、文化意识

1.知识图谱共建：学生六人小组合作，将本课所学的词汇网络、句型公式、语法对比、文化观点整合绘制成一张概念图（conceptmap），要求体现层级关系与逻辑关联。教师提供巨幅白纸与彩笔，各组8分钟内完成，随后开展“画廊漫步”，每组留一人驻守讲解，其余组员流动观摩并贴星星点赞。此活动实现知识从线性存储向结构化网络的转变，为单元复习沉淀可视化资源。

2.跨学科链接与价值升华：教师展示数学史上圆周率背诵纪录突破10万位、物理学中超导临界温度从液氦温区提升至室温的艰辛历程，提问：“Whydoscientistskeeppushingtheselimits?Whatdriveshumanbeingstochallengetheimpossible?”引导学生从纪录现象提炼纪录精神——好奇心、坚韧、合作、超越。教师进一步链接中国近年重大纪录：嫦娥六号月背采样、奋斗者号深潜万米、量子计算原型机九章，引导学生认识到纪录精神正是文明进步的内核动力，实现学科育人价值从英语课堂向全人教育的辐射。

3.分层作业精准布置：

【必做作业·基础巩固】完成练习册第32课词汇变形、单项填空与完形填空，要求正确率达90%以上，错题需用红笔在题旁标注错误归因。【基础】【高频考点】

【选做作业·综合运用】修改课堂习作，使用至少3个本课新学词汇与1个强调句型，誊抄至作文本，并录制朗读音频上传班级平台，获得至少两位同学的语音评论。【重要】

【挑战作业·探究拓展】以“TheRecordIAdmireMost”为主题，制作一份英文电子小报或手抄报，内容包括纪录图片、关键数据、人物故事、个人感悟，要求版面设计合理、语言表达准确、观点鲜明独特。优秀作品推荐至校刊《英语之声》或学校公众号发表。【热点】

七、板书设计

采用“思维可视化双主屏”板书布局，全程随教学推进动态生成。

左侧主屏为“内容与结构区”：

上方标题：MyFavouriteRecord

中心辐射式思维导图：

核心圈：Miura,80,Qomolangma,2013

第一层辐射：amazing/unbelievable/respect

第二层辐射：nevertoooldtodream/challengeyourself/spirit

外围连接：otherrecords(sports,science,food...)

底部箭头指向：phenomenon→case→meaning

右侧主屏为“语言与思维区”：

上部时态对比轴：

---过去时间点---（一般过去时：set,reached,became）

===持续至今===（现在完成时：hasset,haskept）

中部句型支架：