2025年常州幼儿师范高等专科学校教师招聘考试真题及答案

2025年常州幼儿师范高等专科学校教师招聘考试练习题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.2025年3月，教育部印发《关于推进新时代学前教育高质量发展的实施意见》，明确提出“十四五”期间要重点提升幼儿园教师队伍的（）。A.学历层次与科研能力B.观察评价与课程实施能力C.信息技术应用与家园沟通能力D.艺术素养与游戏指导能力答案：B2.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，幼儿“具有初步的阅读理解能力”的典型表现是（）。A.能大体讲出所听故事的主要内容B.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节C.能专注地阅读图书，喜欢与他人讨论书中的内容D.能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达意义的答案：D3.常州地方文化中的“梳篦工艺”被列入国家级非物质文化遗产，某幼儿园大班计划开展“小小梳篦匠”主题活动。教师在设计活动时，最应优先考虑的幼儿学习特点是（）。A.直接感知、亲身体验、实际操作B.抽象逻辑思维逐步发展C.语言表达的完整性与连贯性D.社会性交往的合作需求答案：A4.幼儿在角色游戏中出现“超市售货员反复整理货架却不与顾客互动”的行为，教师适宜的介入策略是（）。A.以“顾客”身份参与游戏，询问：“这个玩具多少钱？我想给宝宝买一个”B.直接提醒：“售货员要主动招呼客人呀”C.暂停游戏，组织讨论“超市里的售货员需要做哪些事情”D.记录该行为，游戏后与幼儿单独交流答案：A5.某幼儿因分离焦虑在入园初期频繁哭闹，教师采用“逐步延长家长陪伴时间”的方法进行干预。这一策略主要依据的是（）。A.行为主义的消退理论B.精神分析的依恋理论C.认知发展的自我调节理论D.社会学习的观察模仿理论答案：B6.幼儿园科学活动“沉与浮”中，教师提供木块、塑料瓶、铁钉、玻璃弹珠等材料，让幼儿通过操作记录哪些物体下沉、哪些上浮。这一设计最能促进幼儿（）。A.科学探究中“猜想与验证”能力的发展B.数学领域“分类与统计”经验的积累C.艺术领域“材料特性感知”的体验D.健康领域“手眼协调”的锻炼答案：A7.《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，“教师要认真观察幼儿在各类活动中的行为表现，客观记录并分析”。下列记录方式中最符合“客观”要求的是（）。A.“今天乐乐在建构区用长积木搭了一座很高的城堡，表现出很强的空间能力”B.“9:15-9:20，乐乐选取4块20cm长的积木，将3块垂直叠放，第4块横放做屋顶”C.“乐乐在建构游戏中非常专注，没有和同伴发生争执”D.“乐乐的建构作品结构稳定，说明他理解了平衡原理”答案：B8.常州某幼儿园开展“宋剑湖湿地探秘”亲子活动，教师设计了“寻找湿地植物”“观察水鸟踪迹”“绘制湿地地图”等任务。这一活动最能体现的教育理念是（）。A.以游戏为基本活动B.生活化与本土化的课程整合C.面向全体与个别指导相结合D.教师主导与幼儿主体相统一答案：B9.幼儿在音乐活动中学习用铃鼓表现“小雨→中雨→大雨”的节奏变化，教师最适宜的引导方式是（）。A.示范“轻拍→快拍→重拍”的动作，让幼儿模仿B.播放雨声录音，引导幼儿用铃鼓音量和速度匹配C.讲解“小雨节奏慢、声音轻，大雨节奏快、声音响”D.分发节奏图谱，指导幼儿按图谱敲击答案：B10.某小班幼儿在美工区用蜡笔画“我的妈妈”，画面中妈妈的头比身体大很多，手臂只有两根线条。教师对此的正确评价是（）。A.“宝宝画的妈妈真可爱，要是把身体画得再大一点就更好了”B.“你观察得很仔细，妈妈的头大大的，头发用了漂亮的红色”C.“这样画不对，人的身体应该比头大”D.“这幅画缺少细节，下次可以加上妈妈的衣服花纹”答案：B二、简答题（每题8分，共32分）1.简述幼儿园教师观察记录“幼儿游戏行为”时应关注的关键要素。答案：应关注四方面关键要素：（1）游戏类型与主题：观察幼儿参与的是角色游戏、建构游戏还是表演游戏，游戏主题是否反映生活经验或兴趣点；（2）材料使用：记录幼儿选取的游戏材料及其组合方式，是否有创造性使用（如用积木当方向盘）；（3）互动行为：包括与同伴的合作、冲突及解决方式，与教师的互动频率和内容；（4）情绪与专注度：观察幼儿在游戏中的情绪状态（愉悦、焦虑等），持续专注时间及中断原因。2.结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》，说明如何在美术活动中发展幼儿的“创造能力”。答案：（1）提供丰富的低结构化材料（如树叶、纽扣、陶泥），鼓励幼儿自由选择组合；（2）减少范画限制，允许幼儿用自己的方式表达（如用几何图形表现人物）；（3）引导幼儿观察生活中的美（如常州青果巷的古建筑线条），并迁移到创作中；（4）接纳幼儿个性化的表现（如用紫色画太阳），肯定其独特构思；（5）通过“你画的是什么？能讲给我听听吗”等提问，支持幼儿表达创作意图，发展想象力。3.列举3种缓解幼儿入园分离焦虑的有效策略，并简述其依据。答案：（1）“渐进式入园”：前3天家长陪同1小时→2小时→全天，依据依恋理论，逐步建立安全感；（2）“过渡物品”：允许幼儿带熟悉的玩具或照片，依据客体永久性理论，替代物能缓解分离焦虑；（3）“趣味入园活动”：设置“找宝藏”（教室藏小贴纸）、“喂小兔”（用积木当胡萝卜）等游戏，依据行为主义强化理论，用愉快体验替代负面情绪。4.简述幼儿园“种植区”活动对幼儿学习与发展的价值。答案：（1）科学探究：观察植物生长周期（发芽→长叶→开花），学习浇水、松土等简单种植技能，发展观察记录能力；（2）责任意识：轮流照顾植物，理解“付出与收获”的关系；（3）数学经验：测量植物高度、统计结果数量，积累量的比较与简单统计经验；（4）语言表达：讨论“为什么这株菜苗长得慢”“花开了是什么颜色”，发展描述性语言；（5）审美体验：感受植物的形态美（如番茄的圆、青菜的绿），萌发对自然的热爱。三、论述题（每题15分，共30分）1.结合实例论述幼儿园教师如何通过“师幼对话”支持幼儿的深度学习。答案：师幼对话是支持深度学习的重要载体，关键在于提问的开放性、追问的引导性及反馈的启发性。首先，开放性提问激发思考。例如，在建构游戏“搭大桥”中，幼儿用积木搭出倾斜的桥体，教师问：“这座桥看起来有点歪，你觉得行人和汽车走在上面会发生什么？”而非直接说“这样搭不稳”。这种提问引导幼儿关注结构稳定性，从“随意搭建”转向“问题解决”。其次，递进式追问深化思维。当幼儿回答“可能会倒”后，教师继续问：“那怎样让桥更稳呢？你之前见过的大桥有什么特别的地方？”（联系生活经验）→“如果用三角形积木替换长方形的，会有什么变化？”（引导材料选择）→“现在桥变稳了，你是怎么做到的？”（总结经验）。通过层层追问，帮助幼儿从具体操作上升到经验提炼。最后，启发性反馈促进迁移。幼儿成功搭建稳固桥体后，教师反馈：“你观察了现实中的大桥，用了三角形加固的方法，这种解决问题的思路还能用在搭什么地方？”（迁移到其他建构主题）→“明天我们可以用这种方法搭高楼，你愿意当小老师吗？”（激发成就感与持续探究动力）。实例：某中班幼儿在“小医院”游戏中只重复“打针”动作，教师问：“病人除了打针还需要做什么？你去医院时医生还做了什么？”幼儿回忆“量体温、看喉咙”，于是增加“检查区”；教师继续问：“量体温的温度计不够，怎么办？”幼儿用吸管自制“温度计”，并标注刻度。这一过程中，对话推动游戏从单一情节发展为多环节、创造性的活动，幼儿的社会交往、问题解决、材料创新能力均获得深度学习。2.请结合常州地域文化特色，设计一套幼儿园大班“本土文化启蒙”主题活动方案，说明活动目标、内容框架及实施要点。答案：活动主题：“常州小传人——走进非遗”活动目标：（1）认知目标：知道常州梳篦、乱针绣、留青竹刻等非遗项目，了解其基本制作工艺；（2）能力目标：能用简单材料（如纸板、毛线）模仿制作“迷你梳篦”，用点线结合的方式创作“乱针绣”画；（3）情感目标：萌发对家乡非遗文化的兴趣，初步产生“保护传承”的意识。内容框架：（1）“非遗大发现”：参观常州非遗馆（或邀请传承人进园），观察梳篦的雕刻工具、乱针绣的绣绷等实物，聆听“梳篦为什么叫‘宫梳名篦’”等故事；（2）“巧手小体验”：艺术领域：用硬纸板剪梳篦形状，用彩色笔绘制花纹（模拟雕刻）；手工领域：在布上用毛线粘贴（替代绣线），学习“交叉绣”的基本针法；（3）“文化小传播”：设计“非遗小课堂”海报，向小班弟弟妹妹介绍梳篦的用途；用积木搭建“非遗展览馆”，展示自己的作品；（4）“家庭小任务”：和父母一起寻找家中的“老物件”（如旧木梳），带到幼儿园分享，感受“传统与生活”的联系。实施要点：（1）注重直观体验：提供实物（如真实梳篦）、视频（如传承人制作过程），避免单纯讲解；（2）材料低结构化：使用安全易操作的材料（如泡沫板代替竹料），降低制作难度，聚焦“体验”而非“成品”；（3）家园协同：通过家长群分享非遗小知识，鼓励家庭参观本地非遗景点（如常州梳篦博物馆）；（4）多元评价：关注幼儿在活动中的参与度（是否主动提问）、创造性（如设计独特的梳篦花纹）、表达能力（能否用简单语言介绍作品）。四、案例分析题（每题19分，共38分）案例1：某幼儿园中班开展“春天的花”科学活动，教师提前在教室摆放了桃花、樱花、玉兰花的枝条，让幼儿观察后画出“我最喜欢的花”。活动中，幼儿A（4岁5个月）画了一朵红色的花，花瓣呈圆形，茎秆用波浪线表示；幼儿B（4岁10个月）仔细观察后，画出了五片椭圆形花瓣、黄色花蕊，茎上还画了小刺；幼儿C（4岁2个月）在纸上涂了大片绿色，说“这是草地，花在里面躲猫猫”。问题：（1）分析3名幼儿的表现反映的发展特点；（2）提出教师的回应策略。答案：（1）发展特点分析：幼儿A：处于“象征期”绘画阶段，能用简单图形（圆形花瓣）表征花朵，线条带有随意性（波浪线茎秆），更关注主观感受（喜欢红色），符合中班初期（4-4.5岁）幼儿“用符号表达想法”的特点；幼儿B：处于“图式期”初期，能观察并表现花朵的细节（五片花瓣、黄色花蕊），注意到茎的特征（小刺），反映其观察的细致性和表征能力的发展，符合中班后期（4.5-5岁）幼儿“关注物体主要特征”的特点；幼儿C：仍以“游戏性绘画”为主，用大面积绿色表现草地，将花“藏”在其中，体现想象的趣味性，可能因个体差异（年龄较小）或兴趣点不同（更关注背景），符合幼儿“绘画内容与生活经验关联”的特点。（2）教师回应策略：对幼儿A：肯定其色彩选择（“你选了漂亮的红色，这朵花看起来很鲜艳”），提问引导观察：“你最喜欢的花花瓣是圆的，那它的花蕊是什么颜色的？我们一起看看真实的桃花花蕊吧”，帮助丰富细节；对幼儿B：鼓励其观察能力（“你注意到了花瓣的形状和茎上的小刺，观察得真仔细”），拓展经验：“你知道这种有刺的花叫什么名字吗？我们可以一起查资料”，激发探究兴趣；对幼儿C：接纳其想象（“花在草地里躲猫猫，这个想法真有趣”），引导表达：“花躲在草地里，它的花瓣是什么样子的？我们可以用小线条把它画出来，让别人也能找到它”，支持从想象向具体表征过渡。案例2：午睡时，小班幼儿朵朵（3岁4个月）因想妈妈一直哭，教师先安抚“妈妈下午就来接”，无效；又拿玩具转移注意力，朵朵推开玩具继续哭；最后教师说“再哭就把你送到小班（隔壁班）”，朵朵哭得更厉害了。问题：（1）分析教师干预策略的不当之处；（2）提出更适宜的干预方法。答案：（1）不当之处分析：①语言安抚缺乏共情：“妈妈下午就来接”是事实陈述，但未回应朵朵的情感需求（想念妈妈的难过），未能建立情感联结；②转移注意力时机不当：朵朵处于强烈情绪中（一直哭），此时用玩具转移可能被视为“不理解她的感受”，导致抵触；③威胁性语言加剧焦虑：“送到小班”会让朵朵感到被抛弃，安全感进一步降低，引发更强烈的情绪反应。（2）适宜干预方法：①情感接纳：蹲下来与朵朵平视，轻拍后背说：“朵朵想妈妈了，心里很难过，对吗？老师知道你特别想妈妈，哭