2025年教师招聘考试教育心理学章节练习题集及答案

2025年教师招聘考试教育心理学章节练习题集及答案教育心理学概述练习题1.教育心理学的研究对象是（）A.学与教的心理规律B.学生的心理规律C.教师的心理规律D.教育过程中的心理现象2.教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年美国心理学家（）出版了《教育心理学》。A.桑代克B.斯金纳C.布鲁纳D.奥苏贝尔3.教育心理学的研究方法中，（）是在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。A.实验法B.观察法C.调查法D.个案法答案1.A。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。所以研究对象是学与教的心理规律，A选项正确。2.A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。斯金纳是行为主义学习理论的代表人物；布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物；奥苏贝尔是有意义接受学习理论的代表人物。所以本题选A。3.B。观察法是在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法；调查法是通过各种途径，间接了解被试心理活动的一种研究方法；个案法是对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程的方法。所以本题选B。学生的心理发展与教育练习题1.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童在（）阶段开始具有守恒概念。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段2.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）A.最新获得的能力B.超出目前水平的能力C.儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差异D.需要在不发展阶段掌握的能力3.埃里克森认为，青少年期（1218岁）的主要发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立自我同一性，防止角色混乱答案1.C。在具体运算阶段（711岁），儿童的认知结构发生了重组和改善，思维具有了一定的弹性，能够进行逻辑推理和群集运算，但仍需要具体事物的支持，这个阶段的标志是儿童获得了守恒概念。感知运动阶段（02岁）儿童主要通过感知和动作来认识世界；前运算阶段（27岁）儿童的思维具有不可逆性、自我中心等特点；形式运算阶段（11岁成人）儿童能够进行抽象逻辑思维。所以本题选C。2.C。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。所以本题选C。3.D。埃里克森的人格发展阶段理论认为，青少年期（1218岁）的主要发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。获得自主感，克服羞怯感是儿童早期（1.53岁）的发展任务；获得主动感，克服内疚感是学前期（36、7岁）的发展任务；获得勤奋感，克服自卑感是学龄期（6、712岁）的发展任务。所以本题选D。学习的基本理论练习题1.下列属于经典条件反射的是（）A.望梅止渴B.谈虎色变C.一朝被蛇咬，十年怕井绳D.以上都是2.斯金纳的操作性条件反射理论认为，学习实质上是一种（）的变化。A.反应概率B.认知结构C.知识储备D.行为习惯3.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是（）A.形成刺激与反应之间的联结B.主动地形成认知结构C.形成新的完形D.对情境中关系的顿悟答案1.D。经典条件反射是指一个原来不能引起某种无条件反射的中性刺激物，由于总是伴随某个能引起该无条件反射的刺激物出现，重复多次后，该中性刺激物也能引起无条件反射。望梅止渴、谈虎色变、一朝被蛇咬，十年怕井绳都符合经典条件反射的原理。所以本题选D。2.A。斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。他通过迷箱实验，提出了操作性条件反射理论。所以本题选A。3.B。布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。形成刺激与反应之间的联结是行为主义学习理论的观点；形成新的完形、对情境中关系的顿悟是格式塔学派的观点。所以本题选B。学习动机练习题1.根据马斯洛的需要层次理论，下列属于缺失性需要的是（）A.生理需要B.尊重需要C.求知需要D.审美需要2.学习动机的强化理论是由（）提出的。A.马斯洛B.班杜拉C.斯金纳D.阿特金森3.韦纳的归因理论中，属于内部、稳定、不可控的因素是（）A.能力B.努力C.任务难度D.运气答案1.A。马斯洛把人的需要分为七个层次，分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。其中，生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要属于缺失性需要，求知需要、审美需要和自我实现的需要属于成长性需要。所以本题选A。2.C。学习动机的强化理论是由斯金纳提出的。他认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。马斯洛提出了需要层次理论；班杜拉提出了自我效能感理论；阿特金森提出了成就动机理论。所以本题选C。3.A。韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。能力属于内部、稳定、不可控的因素；努力属于内部、不稳定、可控的因素；任务难度属于外部、稳定、不可控的因素；运气属于外部、不稳定、不可控的因素。所以本题选A。学习的迁移练习题1.一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，称为（）A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移2.贾德的“水下击靶”实验，支持的迁移理论是（）A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转换说3.具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（）A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移D.垂直迁移答案1.A。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍；顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。所以本题选A。2.C。贾德通过“水下击靶”实验，提出了概括化理论，他认为，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。形式训练说以官能心理学为基础；共同要素说是由桑代克和伍德沃斯提出的，强调两种学习之间要有共同的要素才能发生迁移；关系转换说是由苛勒通过“小鸡啄米”实验提出的，强调对情境中关系的顿悟是迁移的关键。所以本题选C。3.D。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，也就是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响，包括具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。顺向迁移和逆向迁移强调的是迁移的方向；水平迁移又称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。所以本题选D。知识的学习练习题1.知识的直观主要包括（）A.实物直观、模象直观和言语直观B.实物直观和模象直观C.模象直观和言语直观D.实物直观和言语直观2.儿童在熟悉了“胡萝卜”“豌豆”和“菠菜”这类概念之后，再学习“蔬菜”这一概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习3.知识学习的最终目的是（）A.感知B.理解C.巩固D.应用答案1.A。知识的直观主要包括实物直观、模象直观和言语直观。实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式；模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式；言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。所以本题选A。2.A。上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。儿童在熟悉了“胡萝卜”“豌豆”和“菠菜”这类下位概念之后，再学习“蔬菜”这一上位概念，属于上位学习。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程；并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。所以本题选A。3.D。知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，包括知识的获得、知识的保持和知识的应用三个阶段。知识学习的最终目的是应用，将所学知识运用到实际情境中解决问题。所以本题选D。技能的形成练习题1.下列属于操作技能的是（）A.阅读技能B.写作技能C.运算技能D.体操技能2.操作技能形成的阶段不包括（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作创新3.心智技能形成的三个阶段依次是（）A.原型定向、原型内化、原型操作B.原型操作、原型内化、原型定向C.原型定向、原型操作、原型内化D.原型内化、原型定向、原型操作答案1.D。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式，如体操、游泳等。阅读技能、写作技能、运算技能都属于心智技能，心智技能也叫智力技能、认知技能，是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。所以本题选D。2.D。操作技能的形成阶段主要包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段。不包括操作创新。所以本题选D。3.C。我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了心智技能形成的三阶段论，即原型定向、原型操作、原型内化。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构；原型操作就是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施；原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。所以本题选C。问题解决与创造性练习题1.问题解决的首要环节是（）A.提出假设B.发现问题C.理解问题D.检验假设2.当一个人用画图表、线路图等具体形式来表征问题时，表明他处于问题解决的（）阶段。A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设3.创造性的核心是（）A.发散思维B.聚合思维C.形象思维D.抽象思维答案1.B。问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。发现问题是问题解决的首要环节，只有发现问题，才能引起人们解决问题的思维活动。所以本题选B。2.B。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。用画图表、线路图等具体形式来表征问题，属于理解问题阶段。所以本题选B。3.A。创造性的核心是发散思维，发散思维也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式；形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程；抽象思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。所以本题选A。态度与品德的形成练习题1.态度的核心成分是（）A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.意志成分2.皮亚杰认为，儿童道德判断的发展经历了（）两个阶段。A.前道德阶段和他律道德阶段B.他律道德阶段和自律道德阶段C.自律道德阶段和后道德阶段D.前道德阶段和自律道德阶段3.科尔伯格研究儿童道德发展的方法是（）A.对偶故事法B.两难故事法C.实验法D.观察法答案1.B。态度包括认知成分、情感成分和行为成分。其中，情感成分是态度的核心成分，它是伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验。所以本题选B。2.B。皮亚杰通过大量研究，发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历了一个从他律到自律的认识、转化发展过程。他把儿童道德发展分为前道德阶段、他律道德阶段和自律道德阶段，核心是他律道德阶段和自律道德阶段。所以本题选B。3.B。科尔伯格采用“两难故事法”研究儿童的道德发展，最经典的就是“海因茨偷药”的故事。对偶故事法是皮亚杰研究儿童道德判断发展的方法；实验法和观察法是心理学常用的研究方法，但不是科尔伯格研究儿童道德发展的主要方法。所以本题选B。心理健康教育练习题1.学校心理辅导的目标是（）A.学会调适和寻求发展B.关注生存和促进健康C.学会适应和追求成功D.身体健康和心理健康2.抑郁症的主要特征是持久的（）A.焦虑B.紧张C.情绪低落D.注意障碍3.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的（）A.理性的惧怕B.原因不明的惧怕C.非理性的惧怕D.持久性的惧怕答案1.A。学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：学会调适和寻求发展。学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。所以本题选A。2.C。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。过度的抑郁反应，通常伴随着严重的焦虑症。焦虑是个人对紧张情境的最先反应，如果一个人确信这种情境不能改变或控制时，抑郁就取代焦虑成为主要症状。所以抑郁症的主要特征是持久的情绪低落，本题选C。3.C。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐怖症可分为单纯恐怖症、广场恐怖症和社交恐怖症。所以本题选C。教师心理练习题1.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和（）三个阶段。A.关注学生B.关注自我C.关注他