必修 下册第八单元16（阿房宫赋 六国论）16.1 阿房宫赋教学设计

必修下册第八单元16（阿房宫赋六国论）16.1阿房宫赋教学设计学科XX年级册别七年级下册教材XX授课类型新授课1课程基本信息课程名称：16.1阿房宫赋

教学年级和班级：高二年级（1）班

授课时间：2024年5月10日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标语言建构与运用：积累“钩心斗角”“鼎铛玉石”等文言词汇，把握赋体铺陈夸张的语言特点；思维发展与提升：分析由阿房宫奢华到秦朝灭亡的论证逻辑，理解借古讽今的写作思路；审美鉴赏与创造：鉴赏“明星荧荧，开妆镜也”等句的意象美和韵律美；文化传承与理解：体会作者对秦亡教训的深刻反思，认识历史鉴戒的现实意义。教学难点与重点1.教学重点，①文言实词、虚词及特殊句式的积累，如“钩心斗角”“鼎铛玉石”等词义，判断句“明星荧荧，开妆镜也”等句式特点；②赋体铺陈夸张的语言手法分析，把握“覆压三百余里”等对阿房宫建筑、宫人生活的描写特色；③借古讽今的写作意图理解，明确杜牧通过阿房宫兴亡对唐朝统治者的警示。

2.教学难点，①赋体意象的审美鉴赏，体会“绿云扰扰，梳晓鬟也”中比喻、夸张手法的艺术效果；②文本论证逻辑的梳理，理解“秦爱纷奢，人亦念其家”到“族秦者秦也”的因果链条；③古代历史背景与写作意图的关联，结合杜牧所处晚唐社会现实，把握“后人哀之而不鉴之”的现实针对性。教学方法与手段教学方法：

1.诵读法，通过范读、齐读、个人读等形式，体会赋体文章的韵律美和气势；

2.讨论法，围绕“秦亡教训”组织小组辩论，深化对借古讽今的理解；

3.情境法，结合历史背景还原阿房宫场景，激发学生探究兴趣。

教学手段：

1.运用多媒体展示阿房宫复原图及秦代生活场景，增强直观性；

2.播放名家朗诵音频，引导学生感受文本情感；

3.使用时间轴梳理秦兴亡脉络，辅助论证逻辑分析。教学流程1.导入新课（3分钟）

展示杜牧画像与阿房宫遗址复原图，提问：“杜牧生活在晚唐藩镇割据、宦官专权的时代，为何要耗费笔墨描写前朝阿房宫的兴亡？这与当时社会有何深层关联？”引导学生结合已学《过秦论》中“仁义不施而攻守之势异也”的史论观点，初步思考“借古讽今”的写作传统，激发对文本现实意义的探究兴趣，自然切入《阿房宫赋》的学习。

2.新课讲授（30分钟）

①文言词汇与句式解析（10分钟）：聚焦“钩心斗角”“鼎铛玉石”“函谷举”等重点词，结合原文“五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄”“鼎铛玉石，金块珠砾”等句子，通过小组合作翻译明确“钩心”指宫室结构交错，“斗角”指屋角互峙，“鼎铛玉石”意为“把宝鼎看作铁锅，美玉看作石头”，强调其夸张手法；分析“明星荧荧，开妆镜也”等判断句式，体会“也”字表判断的语气，积累文言实词、虚词及特殊句式，落实“语言建构与运用”重点。

②赋体铺陈手法与意象鉴赏（12分钟）：以“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也”为例，分析排比句式、比喻（明星喻妆镜）、夸张（渭流涨腻）的综合运用，引导学生想象“宫女之多、生活之奢”的场景，体会“以赋体写史”的铺陈特点；对比“覆压三百余里”与“可怜焦土”的空间描写与结局反差，突破“意象审美鉴赏”难点，落实“审美鉴赏与创造”目标。

③论证逻辑与借古讽今意图（8分钟）：梳理文本从“阿房宫奢华”（铺陈）→“秦统治者骄奢”（批判“独夫之心，日益骄固”）→“秦亡必然性”（结论“族秦者秦也，非天下也”）的论证链条，结合杜牧所处晚唐“甘露之变”后皇帝被宦官控制的背景，明确“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”的讽谏意图，将秦亡教训与晚唐社会危机关联，突破“历史背景与写作意图关联”难点，落实“文化传承与理解”目标。

3.实践活动（6分钟）

①文言词汇竞赛：展示“锱铢”“庾之粟”“九土之城郭”等词，学生抢答词义及出处，强化文言词汇积累；

②赋体句式仿写：模仿“……也”判断句式，用“车流如织，出行也；霓虹闪烁，夜市也”描写现代都市场景，体会赋体语言节奏；

③历史情境对话：分组扮演“杜牧”与“晚唐谏官”，模拟进谏场景：“陛下，阿房宫‘族秦者秦也’之训，当为镜鉴啊！”，深化对讽谏意图的理解。

4.学生小组讨论（5分钟）

①意象审美：讨论“绿云扰扰，梳晓鬟也”中“绿云”比喻宫女发髻，“扰扰”写动态，有何效果？举例回答：生动展现宫人梳头之忙碌，暗示阿房宫奢靡生活。

②论证逻辑：从“使负栋之柱，多于南亩之农夫”到“戍卒叫，函谷举”，分析秦亡的因果关系。举例回答：统治者过度剥削导致民不聊生，最终引发起义，秦亡实为自取。

③现实关联：杜牧写《阿房宫赋》警示晚唐，结合当时“藩镇割据”现象，谈“后人哀之而不鉴之”的针对性。举例回答：晚唐统治者不吸取秦亡教训，纵容藩镇势力，恐重蹈覆辙。

5.总结回顾（1分钟）

梳理重点：文言词汇积累、赋体铺陈手法、借古讽今意图；难点：意象审美、论证逻辑、历史背景关联。强调“以史为鉴”的文化内涵，引导学生联系现实思考：历史教训对当代个人成长与社会发展的启示，落实“文化传承与理解”核心素养。教学资源拓展1.拓展资源：

①赋体文学经典：司马相如《子虚赋》《上林赋》，感受汉赋“铺张扬厉”的特点，对比《阿房宫赋》中“覆压三百余里”的空间描写；班固《两都赋》，了解赋体从“体物”到“讽喻”的发展；欧阳修《秋声赋》，体会抒情赋与体物赋的差异，深化对赋体多样性的认识。

②历史文献对照：《史记·秦始皇本纪》中“乃营作朝宫渭南，自阿房渡渭，属咸阳”的记载，对比杜牧文学想象中的“五步一楼，十步一阁”，理解“文”与“史”的关系；《过秦论》“仁义不施而攻守之势异也”的史论，对比《阿房宫赋》“族秦者秦也，非天下也”的论证角度，把握不同文体的批判特色。

③文学评论选读：宋代李涂《文章精义》“杜牧之《阿房宫赋》，古来之文”，分析其“以赋为史”的创新；钱钟书《管锥编》对“明星荧荧，开妆镜也”等句的意象解读，理解比喻与夸张的艺术效果；现代学者《杜牧诗文选注》中关于“借古讽今”创作背景的阐释，联系晚唐“甘露之变”社会现实。

④文化内涵延伸：《资治通鉴》中“鉴于往事，有资于治道”的修史传统，理解《阿房宫赋》“后人哀之而不鉴之”的史鉴意识；《诗经·大雅·荡》“殷鉴不远，在夏后之世”的讽喻源头，把握“以史为鉴”的文化脉络；古代“美刺”传统，如《离骚》“怨灵修之浩荡兮”，联系《阿房宫赋》的批判精神。

2.拓展建议：

①对比阅读实践：精读《过秦论》《阿房宫赋》《六国论》，梳理三篇文本的论证逻辑——贾谊侧重“仁义不施”，杜牧聚焦“统治者骄奢”，苏辙强调“赂秦之弊”，撰写1500字读书笔记，分析“史论”文体的异同；选读《文选》中“京都赋”类作品，对比《两都赋》与《阿房宫赋》在题材选择、情感倾向上的差异。

②历史与文学探究：小组合作完成“阿房宫的历史与文学形象”研究，梳理《史记》《汉书》等史料中阿房宫的建造规模、使用情况，对比杜牧“鼎铛玉石，金块珠砾”的夸张描写，撰写研究报告，理解文学创作的虚构性与真实性；结合历史课“藩镇割据”内容，探究杜牧“后人哀之而不鉴之”针对晚唐社会的具体表现，如《泊秦淮》“商女不知亡国恨”的深层寓意。

③写作与表达训练：模仿《阿房宫赋》的铺陈手法，以“校园图书馆”为对象，运用“五步一楼，十步一阁”的句式描写建筑布局，用“明星荧荧，开妆镜也”的比喻手法描写读者阅读场景，完成200字赋体片段；撰写短评《从〈阿房宫赋〉看“历史教训”的当代价值》，结合“反腐倡廉”“艰苦奋斗”等现实主题，体现文本的现实意义。

④跨学科学习：结合地理课“古代都城布局”知识，绘制阿房宫与咸阳城的位置关系图，理解“函谷举，楚人一炬”的战略意义；结合政治课“国家治理”内容，讨论“统治者与民生”的关系，引用《阿房宫赋》“使天下之人，不敢言而敢怒”等句，分析“民心向背”对政权的影响，深化对文本文化内涵的理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化导入与历史还原，通过阿房宫遗址图片与晚唐背景对比，激发学生“以史为鉴”的探究兴趣，使抽象的文言文本具象化。

2.辩论式讨论设计，组织“秦亡主因是统治者骄奢还是制度缺陷”的课堂辩论，深化对“族秦者秦也”论证逻辑的理解，培养辩证思维。

（二）存在主要问题

1.文言词汇积累环节，部分学生对“锱铢”“庾之粟”等冷僻词掌握不扎实，影响后续文本解读深度。

2.小组讨论时，个别小组聚焦文本细节而忽略论证逻辑，未能有效突破“借古讽今”的难点。

3.实践活动时间分配较紧，赋体仿写环节学生完成度参差不齐，个性化指导不足。

（三）改进措施

1.针对词汇薄弱点，设计“阶梯式文言预习单”，结合《史记》原文与课文注释，提前标注重点词，课堂采用“词义接龙”游戏强化记忆。

2.优化讨论任务单，增加“论证逻辑梳理表”模板，要求小组标注“现象-原因-结论”对应句，教师巡视时针对性点拨。

3.将赋体仿写调整为课后分层作业，基础层模仿句式，进阶层融入现代元素，课堂重点转向意象鉴赏与历史关联分析。内容逻辑关系①赋体语言特征：重点词句“钩心斗角”“鼎铛玉石”“明星荧荧，开妆镜也”“绿云扰扰，梳晓鬟也”，体现铺陈夸张的修辞手法与骈散结合的句式特点。

②论证逻辑结构：从“覆压三百余里”的宫室描写（现象）→“独夫之心，日益骄固”的批判（原因）→“族秦者秦也，非天下也”的结论（本质），形成“铺陈-批判-总结”的递进式论证链。

③文化内涵指向：核心句“后人哀之而不鉴之”直指历史教训，“六王毕，四海一”与“楚人一炬”的对比，强化“骄奢必亡”的警示，贯穿“借古讽今”的写作主旨。重点题型整理1.解释下列加点词在句中的含义。

（1）钩心斗角（钩心：指宫室结构交错；斗角：指屋角互峙）

（2）鼎铛玉石（鼎铛：把宝鼎看作铁锅；玉石：把美玉看作石头）

（3）函谷举（举：攻占，攻下）

2.分析“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也”的修辞手法及表达效果。

答案：运用比喻（明星喻妆镜，绿云喻发髻）、排比、夸张手法，生动展现宫女之多、生活之奢，暗示秦统治者骄奢，为下文批判铺垫。

3.梳理文中从阿房宫奢华到秦亡的论证逻辑链条。

答案：现象（阿房宫“覆压三百余里”“鼎铛玉石”）→原因（统治者“独夫之心，日益骄固”“使天下之人，不敢言而敢怒”）→结论（“族秦者秦也，非天下也”）。

4.结合“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”，分析杜牧的写作意图。

答案：借秦亡教训警示晚唐统治者，若不吸取“骄奢必亡”的教训，将重蹈覆辙，体现“借古讽今”的现实针对性。

5.模仿“……也”判断句式，用现代生活场景写一个句子。

答案示例：车流如织，出行也；霓虹闪烁，夜市也。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课重点学习了《阿房宫赋》的文言词汇如“钩心斗角”“鼎铛玉石”，掌握赋体铺陈夸张的语言特点，分析“明星荧荧，开妆镜也”等句的意象美，梳理“覆压三百余里”到“族秦者秦也”的论证逻辑，理解杜牧借古讽今的写作意图，体会“后人哀之而不鉴之”的历史教训。

当堂检测：

1.解释“鼎铛玉石”在文中的含义。

答案：把宝鼎看作铁锅，美玉看作石头，形容秦统治者奢靡无度。

2.分