激活课堂提高效率

激活课堂，提高效率传统教学中，师讲生听的课，学生的求知欲无法调动，教学效率更是无从谈起。那么该如何激活课堂，提高效率呢？陶行知先生的“教学做合一”思想的指导意义不言而喻。注重认识能力的培养陶行知先生说过：教语文的方法必须根据学语文的方法来确定。而现在依然有许多老师恪守着一个“讲”，“讲”贯彻课堂。教学过程是需要老师和学生的双向交流，问题始终是课堂的主线索，只有在这样特定的环境下，才能激发学生对新知识的学习欲望，完成教学任务。在教学中让学生发现事物。陶行知先生的“教学做合一”思想其核心是“做”。自然培养学生自己挖掘问题，分析问题，解决问题的能力，也是重中之重。让学生经过自己的独立思索，亲自发现其中的关系，使学生感受到探索知识的乐趣，这是获得兴趣的重要手段，也是发展认知能力的过程。执教这课时《西门豹》，有学生问：西豹明知河伯娶媳妇是迷信，为什么不直接下令禁止或把这些官绅巫婆抓起来呢？教师不急于告知，而是让学生再读课文、小组讨论，教师相机点拨，让学生知道西门豹之所以这样做的目的是既要惩治这伙人，又要老百姓真正明白，最终破除迷信。这样学生的认识能力也就得到培养。2、在教学中让学生成为提问者。课堂教学，离不开学生的思考和质疑，离不开学生的辩论和求异。教师只能起“导”的作用，进行学法指导。如在教《鸟的天堂》时，开始，我先让学生读题后说说自己的一些疑问。随后“鸟的天堂是什么样子的？”“为什么称它为鸟的天堂？”等一些问题就从口中出来。我又追问学生：刚才的问题可以归纳为几类？今后提问题可以怎么提？学生思考后回答：可以从“是什么”“怎么样”“为什么”等方面去提问题，我便要求学生用这种方法自己去读课文，并把心中产生的疑惑写在书中，学生的干劲更足了，从内容、修辞手法、联系生活实际等方面，提出了许多有价值的问题，在随后的分段教学中，学生通过讨论各抒己见：“我们发现这篇文章写作者两次去鸟的天堂看到的景物，因此文章可分两段，”；另一组认为一至四自然段是主要简单介绍了时间、地点、人物、事件，可以合为一段，所以课文可分三段”……这样，学生通过自己学习，自己提问题，自己议疑惑，自己讲见解，自己找规律，为学生思维的发展提供了平台，也确立了学生的主体地位，培养了他们认识能力，二、注重课堂节奏的调节课堂教学要高低徐疾、起承转合、疏密相间，有开有合，如果一节课自始至终一直是紧锣密数，似乎热闹非凡，实则平淡无奇；反之，同样也是不科学的。上课如同写文章，“课似看山不喜平。”紧则如一场战斗，使学生注意力高度集中，悠则如同泛舟碧波，使学生心驰神往。这样一张一驰，有起有伏，效果才能良好。1、出其不意，营造气氛。兴趣是孩子们求知的源泉。教学时，我们一定要重视“引趣”，要善于营造气氛，引发学生的好奇心，激发其学习的积极性。如四年级上册第二单元是关于科学探究的主题，从《爬山虎的脚》到《蟋蟀的住宅》，每一课都能吊动着孩子求知的欲望。单元导读课伊始，我拿出《昆虫记》，告诉大家这本科学名著的作者法布尔爷爷，就是我们本单元要学的《蟋蟀的住宅》的作者，它选自《昆虫记》，想看看吗？孩子们迫不及待地开始阅读。读完后马上针对自己感兴趣的问题提出了疑问。这时，我适时地链接课后的资料袋，告诉他们这篇文章只是法布尔爷爷对一种昆虫的观察，《昆虫记》这本书中还有更多的昆虫秘密，等着大家去了解探知呢。此时，我发现学生阅读兴趣浓浓，就顺水推舟引出本组课文的导读，让学生带着疑问、带着观察的眼睛读本组课文，并交流初读的感受。有些孩子惊叹：“原来爬山虎是植物啊，我还以为是动物呢。”有的孩子说：法布尔爷爷这种持之以恒的精神真是让我佩服！”这节导读课之后，许多孩子都找来了《昆虫记》《小爱迪生》等读物贪婪地阅读起来。2、引读思考，理解课文。学生的学习状态跟课堂中老师的情感有着密不可分的关系。教学《观潮》这课时，我充分利用影像资料，再现钱塘江大潮“潮来之时”那气势雄伟的壮观场景，听到山崩地裂的响声，再加上教师满腔激情的朗读，让学生有身临其境之感。语言、影像融为一体，营建了课堂教学情景，激发了学生学习兴趣，起到激活思维的效果。再如《趵突泉》教学时我以读为主，通过自由读、师范读、小组读、对比读、欣赏读等形式，读出对《趵突泉》的赞美之情，进而激发学生对大自然的热爱，达到激活课堂教学的目的。三、注重自学能力的培养陶行知先生曾说过：“智育重在自学”。所以在教学中要充分发挥学生的主观能动性，让学生主动参与学习过程。学生有了一定的自行探索的能力，课堂上才能提高学习效率。1、读讲并进，培养自学能力。读，包括朗读、阅读、默读、精读等。讲是教师精讲学生理解不了的内容。在课堂教学中，读讲相辅相成。读为先导、讲为助导，贯穿于教学过程。如教学《桂花雨》时，为帮助学生体悟母亲、作者对家乡桂花的深厚情感，在初读课文后，质疑：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”让学生划出描写家乡桂花的带有“香”字的五句子——（1）可是桂花的香气，太迷人了。（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的……通过指导学生联系上下文反复朗读这五句话，进而思考哪一出帮助你体会到家乡院子里的桂花比满陇桂雨的桂花更香？通过学生的读，老师的讲，学生的思，学生最终感悟到“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨，是香飘十里的雨；如今，桂花雨，更是回忆之雨，更是思乡之雨，更是飘散着浓浓乡愁的雨。通过读，学生获得了体验情感的自学能力。2、主体训练，培养自学能力。学生是学习的主体，教学过程中，教师只能起主导作用，引导学生主动思考和练习，让学生人人参与，强化语言文字的训练，培养自学能力。课前预习，我要求学生不能只是简单地标标自然段的序号，划出生字词，而是要边读边想，把课文中不理解的地方，写在课文上。《蝙幅与雷达》这篇文章科技知识强，较难理解，学生在预习中提出：“雷达不是动物怎能用“和”与蝙幅排在一起，他们之间有什么联系呢？”教学时，我将此问题抛出，学生都想知道其中的原因，这样学生的热情就会生动地呈现出来，使其处于求知之中，也把探索问题的主动权交给学生，而且活跃了课堂，避免了老师问，学生学的传统教学形式。某位教师在教学《陶罐和铁罐》时，文中有这么一句话“陶罐争辩说我们生来就是给人们盛东西的，并不是用来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说……”学生提出“再说”后面的省略号没有说完，陶罐会说什么话？一石激起千层浪，学生各抒己见，教师肯定了他们的想法，这样既发展了学生的想象思维，又帮助学生从理解语言为主转为运用语言为主，同时激活了课堂气氛，让学生主动参与。而有的老师在教学《海底世界》第二节写声音的内容后，为使学生把所学的知