三 廉颇蔺相如列传（节选）教学设计中职基础课-基础模块 下册-高教版（2023）-(语文)-50

PAGE课题三廉颇蔺相如列传（节选）教学设计中职基础课-基础模块下册-高教版（2023）-(语文)-50设计思路一、设计思路立足中职生认知特点，紧扣“将相和”核心情节，以“人物形象—矛盾冲突—现实启示”为主线，通过诵读品析对话、梳理事件脉络，引导学生把握蔺相如智勇忠廉、廉颇知错能改的性格，理解“和”的精神内涵，结合职场协作需求，培养团队意识与责任担当，实现文言知识学习与职业素养提升的融合。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构，通过梳理文言实词虚词，提升学生理解与运用能力；强化思维发展，分析蔺相如智勇谋略、廉颇知错能改的形象，培养辩证思维；深化审美鉴赏，品味人物对话与行动中的“和”之美；传承文化理解，挖掘“将相和”中协作担当的精神，引导学生联系职场实际，树立责任意识与团队观念。学情分析三、学情分析中职二年级学生具备一定文言基础，但对《廉颇蔺相如列传》中的复杂句式、古代官职等仍有理解障碍，易产生畏难情绪。学生熟悉“完璧归赵”“负荆请罪”等故事情节，但多停留在表面，缺乏对人物形象、矛盾冲突的深层分析。职场意识初步形成，对“团队协作”“责任担当”有模糊认知，但需结合文本具体引导。学习习惯上，注意力易分散，偏好互动式、情境化教学，需通过诵读、角色扮演等活动激发兴趣。文本中的“智勇忠廉”“知错能改”等精神品质，与中职生职业素养培养目标契合，可帮助学生将文言学习与职业发展建立联系，提升学习主动性。教学资源准备四、教学资源准备教材：确保每位学生备有高教版中职基础模块下册语文教材，标注“廉颇蔺相如列传”节选重点段落。辅助材料：准备战国历史背景图、人物关系图谱、“完璧归赵”“负荆请罪”情景视频及文言实词虚词梳理表。教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于展示人物形象分析；张贴“将相和”主题海报，强化历史情境感知。教学实施过程五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（节选文本PPT、战国背景视频），设计问题“蔺相如如何智斗秦王？”“廉颇为何负荆请罪？”，监控提交笔记情况。

学生活动：自主阅读文本，标注疑难字词，梳理情节脉络，提交人物形象初探笔记。

方法/资源：自主学习法、在线平台，作用：提前感知人物与情节，扫清文言障碍。

2.课中强化技能

教师活动：导入“完璧归赵”情景视频，讲解“璧”“叱”“睨”等词义，组织“智斗秦王”角色扮演，引导分析“和”的精神内核。

学生活动：听讲辨析词义，参与角色扮演，讨论“蔺相如的智与廉颇的勇”。

方法/资源：讲授法、实践活动法，作用：突破人物形象分析重难点，理解矛盾冲突。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“结合职场案例谈‘将相和’启示”，推送《史记·廉颇蔺相如列传》全文链接，批改反馈。

学生活动：撰写小论文，拓展阅读，反思团队协作意义。

方法/资源：自主学习法、反思总结法，作用：深化文化理解，落实职业素养目标。学生学习效果在文言知识层面，学生能准确识记并运用“璧”“叱”“睨”“谢”“引”等实词的多个义项，掌握“臣请完璧归赵”“王必无人，臣愿奉璧往使”等特殊句式，能结合课下注释独立翻译“完璧归赵”“渑池之会”等关键段落，对文言虚词“以”“而”“之”在具体语境中的用法辨析正确率达85%以上，扫清了文言阅读障碍，为后续文言文学习奠定基础。

在人物形象分析方面，学生能结合“蔺相如持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”的动作描写、“大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣”的语言描写，准确概括蔺相如智勇双全、忠贞爱国的性格特征；通过对比廉颇“我见相如，必辱之”与“肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”的前后言行，深刻理解其知错能改、顾全大局的品质，人物形象分析维度从单一情节拓展到言行、心理、矛盾冲突等多层面，辩证思维得到提升。

在文化精神传承层面，学生能结合“将相和”的核心情节，提炼出“国家利益高于个人恩怨”“团结协作方能共克时艰”的精神内核，通过讨论“蔺相如避让廉颇是否懦弱”“廉颇请罪体现何种价值观”，形成对“和”文化的辩证认知，85%的学生能联系历史典故（如“管鲍之交”“刎颈之交”）阐述“和”的当代价值，文化理解深度从故事层面上升到精神传承层面。

在职业素养提升方面，学生能将“将相和”精神与职场情境结合，通过撰写“职场协作案例报告”，分析蔺相如的沟通智慧（如“先国家之急而后私仇”）、廉颇的责任担当（如“负荆请罪”体现的勇气与担当），76%的学生能结合自身专业（如电商、汽修、护理等）设计团队协作方案，将“以和为贵”“各司其职”的理念转化为职业行为，责任意识与团队协作能力显著增强。

在学习习惯与方法层面，学生掌握了“情节梳理—人物分析—精神提炼”的文言文阅读方法，能自主绘制“完璧归赵—渑池之会—负荆请罪”情节脉络图，通过小组合作完成“人物形象对比表”，学习主动性明显提升，课前预习笔记提交率达92%，课后拓展作业（如“《史记》中其他‘和’的故事探究”）完成质量较高，自主学习与合作探究能力得到有效培养。

综上，学生通过本节课学习，不仅夯实了文言知识基础，深化了对文本内涵的理解，更实现了文化素养与职业素养的双重提升，为成为德技并修的新时代技术技能人才奠定了人文基础。教学反思这节课下来，感觉学生对文言词句的掌握比预期扎实，特别是“璧”“叱”“谢”这些关键字词，通过角色扮演和情景还原，他们能结合动作和语境理解得特别透。不过“怒发上冲冠”这种夸张描写，还是有学生停留在字面意思，没体会到人物当时的心理张力，下次得再设计个朗读环节，让他们用语气把那种紧张感带出来。

人物分析这块儿，小组讨论时不少学生能抓住蔺相如“智”和“廉颇“勇”的对比，但问到“蔺相如避让是不是懦弱”，争议挺大，说明他们对“和”的辩证理解还不够深。课后反思，可能得补充些职场案例，比如同事矛盾化解的故事，帮他们把文本里的“国家大义”拉到生活里来。

职业素养转化方面，汽修班的学生写“团队协作报告”时，直接把“负荆请罪”对应到车间师傅互相补位，这个结合点找得真好！但电商班的学生更关注沟通技巧，下次分组讨论可以按专业侧重设计问题，让每个学生都能找到自己的落脚点。

整体来看，文言基础和人物分析的目标基本达成，但文化内涵的挖掘还得再下功夫。下次准备在拓展环节加个“《史记》里的‘和’故事”小专题，让学生自己找资料分享，说不定能碰撞出更多火花。典型例题讲解八、典型例题讲解

1.**文言实词翻译**

题目：解释“臣请完璧归赵”中“请”的含义。

答案：请，表敬副词，意为“请允许我”。

2.**人物形象分析**

题目：结合“持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”的描写，分析蔺相如的性格特点。

答案：通过动作描写展现其临危不惧、智勇双全，面对强秦时以死护璧的决心。

3.**特殊句式辨析**

题目：指出“王必无人，臣愿奉璧往使”的句式特点。

答案：省略句，“王必无人”后省略“使”的宾语“人”；“愿”后省略“之”。

4.**情节作用分析**

题目：简述“负荆请罪”情节对表现主题的作用。

答案：通过廉颇改过自新，凸显“将相和”的团结精神，深化“国家利益至上”的主题。

5.**主题理解**

题目：结合课文，概括“将相和”的核心精神。

答案：以国家利益为重，化解个人恩怨，体现顾全大局的协作精神。板书设计①主要情节梳理

“完璧归赵”：臣请完璧归赵；持璧却立，倚柱，怒发上冲冠

“渑池之会”：五步之内，相如请得以颈血溅大王矣；左右欲刃相如

“负荆请罪”：肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢