Unit4 SectionA(1a-1c)教案2025-2026学年人教版八年级英语下册

Unit4SectionA(1a-1c)教案2025-2026学年人教版八年级英语下册科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教学内容：一、教学内容本节课为人教版八年级英语下册Unit4SectionA(1a-1c)，主题为“谈论过去某个时间点正在发生的动作”。内容包括：1a部分围绕“whatwereyoudoingat...?”主题，呈现词汇如“sleeping,cooking,raining,studying”及对应图片匹配；1b听力训练，听对话匹配人物（如Linda,Tony,Jenny）与特定时间点（at8:00yesterdaymorning）正在进行的活动；1c结对练习，运用目标语言“was/were+doing”结构，模仿示例对话谈论过去某一时刻自己或他人正在做的事情。核心素养目标：二、核心素养目标语言能力方面，学生能听懂1b中关于过去进行时的对话，匹配人物与时间点的活动，运用“was/were+doing”结构谈论过去某一时刻的活动；文化意识方面，通过日常活动表达了解不同情境下的生活差异，培养跨文化理解；思维品质方面，通过1a图片匹配、1c结对练习提升逻辑思维与表达准确性；学习能力方面，在合作对话中培养自主探究与交流能力，落实语言运用素养。学情分析： 本班八年级学生英语水平存在一定差异，多数学生已掌握一般过去时基本结构，但对过去进行时的理解与运用尚不熟练。知识层面，能认读1a中“sleeping,cooking”等核心词汇，但动词-ing形式规则变化易混淆；能力上，听力匹配（1b）需快速捕捉关键信息，结对练习（1c）中部分学生难以流畅组织“was/were+doing”句型。素质方面，学生具备初步合作意识，但主动表达意愿不强，习惯依赖教师引导。行为习惯上，课堂注意力集中时间约20分钟，需通过图片匹配、小组竞赛等互动形式维持参与度。这些因素直接影响学生对1a-1c目标语言的吸收效率，教学中需强化情境化操练与分层指导。教学资源：-软硬件资源：课本、图片卡（1a活动图片）、多媒体设备（播放1b听力）、白板（书写目标语言结构）

-课程平台：智慧课堂平台（展示课件、互动反馈）

-信息化资源：1b听力音频材料、1a动态图片课件（匹配词汇与场景）

-教学手段：情境创设法（“过去时间点活动”情境）、小组合作（1c结对练习）、听力训练法（1b听辨匹配）、游戏化教学（词汇快速匹配游戏）教学实施过程：1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群发送1a词汇表（sleeping,cooking,raining,studying等）及对应图片，要求学生预习单词并尝试匹配；推送1b听力文本预读材料，标注时间点（at8:00yesterdaymorning等）和人物（Linda,Tony,Jenny）。

设计预习问题：①过去进行时的结构是什么？was/were如何选择？②1a中哪些动词是现在分词规则变化？举例说明。

监控预习进度：利用群内接龙功能检查单词认读情况，收集学生标注的1b文本疑问。

学生活动：

自主阅读预习资料：认读1a词汇，观察图片中的活动场景；阅读1b文本，圈出时间、人物、活动关键词。

思考预习问题：①“was/were+doing”结构，主语是第三人称单数用was，其余用were；②“studying”是study+ying，“raining”是rain+ing。

提交预习成果：将单词匹配笔记和1b疑问（如“为什么用wassleeping而不是slept”）拍照上传。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息化手段（班级群、图片文档）。

作用与目的：初步感知过去进行时结构，扫清1a词汇和1b听力障碍，培养自主预习习惯。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：展示1a图片动态课件（如男孩在床上睡觉，时钟指向8:00），提问“Whatwastheboydoingat8:00yesterdaymorning?”，引出过去进行时主题。

讲解知识点：结合1a词汇板书“was/were+doing”结构，对比一般过去时（Isleptat9:00.）与过去进行时（Iwassleepingat8:00.），强调“过去某一时刻正在发生”。

组织课堂活动：①1a图片匹配游戏：快速展示图片，学生抢答对应的现在分词；②1b听力训练：播放音频两遍，第一遍匹配人物与时间，第二遍核对活动细节；③1c结对练习：分发情景卡（如“at3:00lastafternoon”），学生两人一组模仿对话A:Whatwereyoudoingat...?B:Iwas...。

解答疑问：针对1b中“Lindawascookingat8:00yesterdaymorning.”的时态选择，强调“过去时间点+正在发生”用过去进行时。

学生活动：

听讲并思考：对比两种时态差异，记录“was/were+doing”结构要点。

参与课堂活动：①游戏中巩固词汇，如“raining”对应“下雨”图片；②听力时抓取“Linda-cooking,Tony-studying,Jenny-raining”关键信息；③结对练习中运用目标语言，如“A:Whatwereyoudoingat7:00lastnight?B:Iwasdoingmyhomework.”。

提问与讨论：提出“为什么用was而不是were？”，通过主语分析明确用法。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（游戏、听力、结对）、合作学习法，资源（1a动态课件、1b音频、情景卡）。

作用与目的：突破过去进行时结构选择和听力关键信息捕捉重难点，通过情境活动强化语言运用能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①基础作业：用1a词汇写3个句子描述昨天某个时间点的活动（如“IwasstudyingEnglishat8:00lastnight.”）；②拓展作业：采访家人“Whatwereyoudoingatthistimeyesterday?”，记录并整理对话。

提供拓展资源：推送短视频“PastContinuousTenseinDailyLife”，展示不同场景的过去进行时表达。

反馈作业情况：批改基础作业，重点标注“was/were”和动词-ing形式错误；课堂展示优秀采访对话，点评时态准确性。

学生活动：

完成作业：①正确运用过去进行时写句子；②采访家人时使用目标语言，如“Mom,whatwereyoudoingat5:00yesterdayafternoon?”。

拓展学习：观看短视频，积累“waswatchingTV,wascookingdinner”等真实场景表达。

反思总结：在错题本上记录“was/were”混用问题，计划通过造句巩固。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法，资源（短视频、采访记录表）。

作用与目的：巩固过去进行时运用，通过真实场景拓展语言应用，培养反思习惯。知识点梳理：1.**过去进行时核心语法结构**

-构成形式：was/were+动词-ing（如：wassleeping,werestudying）

-功能用法：

-描述过去某一特定时间点正在发生的动作（对应1b听力内容："Lindawascookingat8:00yesterdaymorning"）

-与一般过去时对比：强调动作的持续性（如：Iwasreadingat9:00.vs.Ireadabookyesterday.）

-助动词选择规则：

-主语为第三人称单数（he/she/it）时用was（如：Tonywasstudying）

-主语为复数或第二人称时用were（如：Theywereplaying）

2.**1a核心词汇与场景匹配**

-现在分词规则变化：

-直接加-ing：sleeping,cooking,studying

-不发音e去e加-ing：raining（rain→raining）

-重读闭音节双写辅音：running（run→running）

-场景词汇分类：

-日常活动：sleeping（睡觉）,cooking（做饭）,studying（学习）

-自然现象：raining（下雨）

-图片匹配逻辑：通过动作状态（如"人躺在床上"→sleeping）和场景特征（如"天空乌云"→raining）建立词汇与图像关联

3.**1b听力关键信息提取策略**

-三要素定位法：

-时间点（at8:00yesterdaymorning）

-人物（Linda,Tony,Jenny）

-动作（cooking,studying,raining）

-干扰项识别：

-排除一般过去时动作（如"slept"）

-聚焦"was/were+doing"结构（如"wascooking"而非"cooked"）

-听力技巧：

-预读选项圈画关键词（人名、时间）

-第一遍匹配人物，第二遍核对动作细节

4.**1c对话框架与语言输出**

-核心句型：

-询问：Whatwereyoudoingat+过去时间点？

-回答：Iwas+动词-ing...

-询问他人：Whatwashe/shedoingat...?

-回答：He/Shewas+动词-ing...

-情境拓展：

-时间点替换：at7:00lastnight,at3:00yesterdayafternoon

-动词替换：usingthecomputer,playingbasketball,doinghomework

-合作任务设计：

-情景卡配对（如：停电时/下雨天/周末早晨）

-信息差活动：A知道时间点，B猜测活动

5.**易错点与难点突破**

-动词-ing形式错误：

-混淆规则：study→studying（去e）,run→running（双写）

-特殊变化：lie→lying（ie变y）

-时态混淆：

-一般过去时（表动作完成）vs过去进行时（表动作持续）

-例：IwatchedTVat8:00.（8点开始看）vsIwaswatchingTVat8:00.（8点正在看）

-主谓一致失误：

-Hewasplaying.（单数主语）vsTheywereplaying.（复数主语）

6.**教材活动知识点整合**

-1a→1b→1c能力递进：

-词汇输入（1a）→听力理解（1b）→口语输出（1c）

-情境真实性：

-1b听力内容模拟真实对话（如"Sorry,Iwascooking."）

-1c对话贴近学生生活（如"doinghomework"）

-评价维度：

-语法准确性（was/were选择、动词-ing形式）

-信息完整性（时间点+动作）

-交际流利度（对话自然度）

7.**跨单元知识衔接**

-与一般过去时对比复习（Unit3已学）

-为后续when/while引导的时间状语从句埋下伏笔（Unit4后续内容）

-现在进行时（Iamstudying）→过去进行时（Iwasstudying）时态迁移学习

8.**分层教学知识点建议**

-基础层：掌握核心词汇（sleeping/cooking等）和基本句型结构

-提高层：扩展动词短语（doingthedishes,takingashower）

-拓展层：描述多动作同时发生（Whileitwasraining,Iwasreading.）内容逻辑关系：①词汇输入与情境认知的递进关系

重点知识点：现在分词规则变化（直接加-ing、去e加-ing、双写辅音）；场景词汇分类（日常活动、自然现象）

核心词：sleeping,cooking,studying,raining

核心句：图片对应的动作描述（如“Theboyissleeping.”“Itisraining.”）

②听力理解与语言结构的对应关系

重点知识点：过去进行时构成（was/were+doing）；时间状语表达（at+过去时间点）；人物-时间-动作三要素匹配

核心词：was/were,at,yesterdaymorning,lastnight

核心句：听力对话中的目标语言（如“Lindawascookingat8:00yesterdaymorning.”“Tonywasstudyingat7:00lastnight.”）

③语言输入到输出的实践转化关系

重点知识点：核心问答句型（Whatwereyoudoingat...?Iwas...）；情境对话框架；时态准确性运用

核心词：What,were,doing,at,I,was

核心句：结对练习中的对话模板（如“A:Whatwereyoudoingat3:00yesterdayafternoon?B:Iwaspl